陳素蘭

摘 要：“雙減”是新時(shí)代、新課標(biāo)、新課改背景下，旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)政策。針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，“雙減”提出了改革建議，目的是讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)收獲更好的教學(xué)收益。本文主要圍繞“雙減”背景下家校共育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開，介紹了“雙減”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的意義和小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：雙減；家校共育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0097-03

“雙減”的初衷是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心健康成長。落實(shí)“雙減”需要通過提升課堂教學(xué)的效率、效果和有效性，最大化發(fā)揮課堂教學(xué)的作用與價(jià)值，避免將過多的學(xué)習(xí)任務(wù)遺留到課后完成，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)視角看，教師需要明確的是，數(shù)學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容除了有著邏輯性和抽象性這兩個(gè)特征以外，還有著生活性的特征，即是說學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)大都能在生活中找到對(duì)應(yīng)。因此結(jié)合生活開展教學(xué)就是有效提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。家校共育延伸了課堂教學(xué)時(shí)空，為課堂教學(xué)和生活實(shí)踐建立了有效聯(lián)系，因此教師需要著手挖掘家校共育優(yōu)勢(shì)，通過家校共育來推進(jìn)“雙減”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)。

一、“雙減”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

在課堂教學(xué)方面，“雙減”政策重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)日常作業(yè)和考試改革，對(duì)課堂教學(xué)的核心要求是調(diào)整教學(xué)構(gòu)成，在不影響整體教學(xué)任務(wù)的前提下削減作業(yè)及考試的數(shù)量與頻率，做到“求精而不求多”，具體包含以下內(nèi)容：

第一，只把復(fù)習(xí)和檢測(cè)重點(diǎn)知識(shí)作為必要的測(cè)試，在非必要的情況下不布置過多的作業(yè)或安排過多的考試，保證學(xué)生有充足的課外時(shí)間放松休息、鍛煉身體或探索興趣愛好。在必要的情況下，教師為學(xué)生布置的作業(yè)或安排的考試要緊扣課程重點(diǎn)，保證習(xí)題或試題能夠真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的掌握情況，便于為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展提供參考。

第二，將灌輸式教學(xué)和死記硬背式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)和探究性、合作式學(xué)習(xí)。其中探究性學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生思考與解決問題的能力。合作式學(xué)習(xí)則能同步鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神和提升合作能力，有效促進(jìn)學(xué)生的交流與互助，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)更加積極和活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而助力學(xué)生思維的開發(fā)。

第三，強(qiáng)化素質(zhì)教育，推行德智體美勞全面教育。除關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績外，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)適當(dāng)延伸到學(xué)生人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)和實(shí)踐能力等的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界萬物的本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)邏輯思維能力和問題分析能力的鍛煉與提升，讓學(xué)生可以在參與課堂活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長和全面發(fā)展。

第四，重視課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的個(gè)性化和多樣性，落實(shí)“以學(xué)生為中心”“以生為本”的基本教育原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情與需要來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！半p減”進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂主體作用的重要性。教師需要在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，科學(xué)且合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與選擇教學(xué)方式，使之更符合學(xué)生的實(shí)際水平與實(shí)際需要。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的意義

（一）助力排疑解難

雖然學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，但數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯性還是為學(xué)生的理解和分析造成了一定的阻礙，部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難或疑惑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好、效率不高。在“雙減”背景下的家校共育中，家長和教師的有效溝通，有利于幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)，針對(duì)性制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略并開展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)上的排疑解難。

（二）發(fā)揮家校優(yōu)勢(shì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的道路上，家庭教育和學(xué)校教育都是不可缺少的教育環(huán)節(jié)與教育構(gòu)成，家長和教師在學(xué)生的教育上各有側(cè)重和優(yōu)勢(shì)，通過分工合作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)更有利于學(xué)生全方位教育?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的意義之一就體現(xiàn)在了推進(jìn)家庭與學(xué)校的合作、強(qiáng)化家長與教師的配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的共同提升上，最終實(shí)現(xiàn)推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長與全面化發(fā)展。

（三）推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)是學(xué)生開始接收系統(tǒng)課程教育的初級(jí)階段，教育者的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅關(guān)乎知識(shí)的積累，還關(guān)乎能力的萌芽與習(xí)慣的養(yǎng)成。家長作為家庭中的主要教育者，需要培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣等。教師作為學(xué)校中的主要教育者，需要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。習(xí)慣的培養(yǎng)本身是一個(gè)長期且系統(tǒng)性的工程，短時(shí)間內(nèi)很難獲得直觀的收益?！半p減”背景下，以家校共育為基礎(chǔ)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)性養(yǎng)成，進(jìn)而也有助于落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的持續(xù)性培養(yǎng)。

（四）互通學(xué)生狀態(tài)

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心處于快速發(fā)展時(shí)期，但健全、成熟的思維認(rèn)知還未形成，學(xué)習(xí)時(shí)心理狀態(tài)容易出現(xiàn)波動(dòng)，尤其是在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，情緒變化相對(duì)來說還要更快或更劇烈。這時(shí)候教師和家長如果沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來提供針對(duì)性引導(dǎo)的話，學(xué)生就極其容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣或信心[1]。在這樣的背景下，基于“雙減”而落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的家校共育就有助于家長和教師互相了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為家長和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)提供參考，保證家長和教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)監(jiān)督中的漏洞與誤區(qū)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的教學(xué)路徑

家校共育的本質(zhì)就是家庭、學(xué)校兩個(gè)教育主體的分工合作，打通家庭與學(xué)校兩個(gè)教育環(huán)節(jié)和教育環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供全方位、多角度的指導(dǎo)。在“雙減”背景下，家庭與學(xué)校、家長與教師的聯(lián)合共育不能停留在表層的教學(xué)延伸上，還需要落實(shí)到深層的教學(xué)聯(lián)動(dòng)上，即合理規(guī)劃家庭與學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育職責(zé)，在家長與教師的能力與職責(zé)范圍內(nèi)，最大化地發(fā)揮家長和教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的心理狀態(tài)下完成對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。再結(jié)合具體的實(shí)踐來看，學(xué)校和教師作為專門的教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)的教學(xué)主體，應(yīng)當(dāng)在推進(jìn)家校共育的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極構(gòu)建線上交流平臺(tái)、積極落實(shí)對(duì)家長的專業(yè)指導(dǎo)、積極組織合作共育活動(dòng)，并依托作業(yè)來打破教學(xué)界限和強(qiáng)化教學(xué)合作。

（一）構(gòu)建家校交流線上平臺(tái)，打通家?；?dòng)溝通渠道

有效開展家校共育的前提是家庭和學(xué)校、家長和教師之間能夠保持有效的溝通與互動(dòng)，而由于身份和工作上的不同，家長和教師間空閑時(shí)間的錯(cuò)位就是阻礙這種有效溝通與互動(dòng)的最大障礙[2]。對(duì)此，學(xué)校和教師作為以“教育”為核心工作的專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人才，就需要主導(dǎo)線上家校交流平臺(tái)的構(gòu)建，以便打通家校的互動(dòng)溝通渠道，為家庭和學(xué)校、家長和教師持續(xù)、有效的互動(dòng)交流提供平臺(tái)。

例如，教師可以在現(xiàn)有的線上社交軟件或線上社交平臺(tái)上以班級(jí)為單位建群，與家長建立可以進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與交流的聯(lián)系渠道，以便能在有需要的時(shí)候及時(shí)與家長取得聯(lián)系。在以深化和鞏固課程教學(xué)成效為目的同家長進(jìn)行的交流互動(dòng)中，教師可以向家長分享的教育信息大致就有以下兩種：一是課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)與重要作業(yè)，如果在家長能力范圍外的知識(shí)內(nèi)容，教師需要附上說明和補(bǔ)充，以方便家長輔導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)與作業(yè)；二是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一信息主要指向的是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。除此以外，學(xué)校還可以同教育部門或其他相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)手打造專門的線上共育平臺(tái)，構(gòu)建家校共育的新陣地，以便在信息交流之外強(qiáng)化家校教育資源共享。

（二）強(qiáng)化對(duì)家長的專業(yè)指導(dǎo)，合理規(guī)劃家校教學(xué)分工

“雙減”背景下，要最大化發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、理解、內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，學(xué)校和教師需要有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)家長的專業(yè)指導(dǎo)，包括教育理念和教育方法，教會(huì)家長如何正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。具體來講，教師需要聯(lián)系課程中的具體知識(shí)點(diǎn)來為家長舉例。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單，但在分析與解答上受到的限制也比較大，家長必須要用小學(xué)生認(rèn)知里能夠理解的方式來說明具體知識(shí)點(diǎn)的思考路徑，這樣才可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力[3]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第九單元“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”的教學(xué)為例，雞兔同籠是一個(gè)十分經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，有著多種不同的解法，成年人在學(xué)過二元一次方程以后大都會(huì)用設(shè)未知數(shù)解方程的方法來解決這一問題，但小學(xué)階段還沒有學(xué)到二元一次方程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，家長如果用成年人的思維來向?qū)W生說明這一問題的話，學(xué)生的思維反倒會(huì)變得更加混亂。那么，教師在向?qū)W生布置了雞兔同籠這一類的作業(yè)題時(shí)，就需要在與家長的交流溝通中同步向家長說明小學(xué)生解決這類問題的思維方法，指導(dǎo)家長運(yùn)用加減乘除的混合運(yùn)算來理清這一問題的思維邏輯，進(jìn)而更好地完成監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的共育任務(wù)，以此來保證家校共育效果的最大化發(fā)揮。

（三）積極組織多元共育活動(dòng)，全面凸顯家校共育價(jià)值

在“雙減”的改革政策下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和主體作用被再一次強(qiáng)調(diào)，教師要在主動(dòng)減負(fù)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思維的活躍，最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用與主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生能夠更加主動(dòng)和積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而收獲更好的學(xué)習(xí)效果[4]?；诖耍處熢谕七M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的家校共育時(shí)，還需要更積極地組織豐富多元的家校共育活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)家長來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（四）以作業(yè)為載體強(qiáng)化合作，打破課程教學(xué)時(shí)空界限

在指向?qū)W生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的家校共育中，作業(yè)是連通家庭與學(xué)校、家長與教師的核心紐帶，也是強(qiáng)化家校共育和家校合作的基礎(chǔ)載體，有助于打破課程教學(xué)的時(shí)空界限。從“雙減”的視角看，作業(yè)減負(fù)也是“雙減”的基本要點(diǎn)與核心任務(wù)，那么教師就需要聚焦課后作業(yè)，以課后作業(yè)為載體來強(qiáng)化教師與家長間的分工合作，并借助作業(yè)來推進(jìn)家校合作育人價(jià)值和作用的發(fā)揮。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“長方體和正方體”的教學(xué)為例，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生建立起了對(duì)長方體和正方體的基本認(rèn)知后，教師就能夠以“生活中的長方體與正方體”為主題來設(shè)計(jì)與布置開放性的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的長方體與正方體，并在條件允許的情況下對(duì)這些長方體、正方體進(jìn)行拆解與重構(gòu)。事實(shí)上，這種開放式的作業(yè)不僅可以將教師、家長與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉與思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的“減負(fù)”和“降壓”，集中關(guān)注與解決的是學(xué)生因過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和過大學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生的心理問題，為的是能夠在推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中保障學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)可以在一種愉悅、輕松的環(huán)境下發(fā)生與進(jìn)行下去。而基于“雙減”開展的家校共育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說就有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面是能夠打通家長和教師的交流，讓家長對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和教師對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況建立更加清晰與準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)推進(jìn)；另一方面是能夠優(yōu)化家長和教師的分工與聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)起更加完整、全面和多元的教育教學(xué)機(jī)制，從而形成更有效的教育合力，為學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展提供更多的支持與更大的助力。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

參考文獻(xiàn)

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