吳梅琴

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生一系列變化，教師在實際教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，幫助學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。要培養(yǎng)與提高學(xué)生計算能力，教師可采用以下教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂計算教學(xué)計劃，培養(yǎng)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)口算、估算能力，收集學(xué)生計算錯題有針對性地開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；學(xué)習(xí)興趣；計算習(xí)慣；教學(xué)計劃

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0077-04

數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的計算內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生只有具備良好的計算能力，才能迅速、準(zhǔn)確地完成計算，更好地理解問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法和思路。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要性，積極探索培養(yǎng)和提高學(xué)生計算能力的策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

一、計算能力概述

計算能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，運用數(shù)學(xué)知識和技巧進(jìn)行計算的能力，包括加、減、乘、除等基本運算。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算，能夠培養(yǎng)其邏輯思維，提高分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生計算能力，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生計算能力，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生計算能力的重要性

1.能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力尤為重要，教師通過有針對性的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。計算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是一個基礎(chǔ)而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具備良好的計算能力，才能在解決數(shù)學(xué)問題時做到得心應(yīng)手。計算能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)知識是一個有機聯(lián)系的整體，其中的概念和原理需要通過具體的計算過程體現(xiàn)，通過實際的計算練習(xí)，學(xué)生可以更加深入地理解數(shù)學(xué)概念。此外，教師可收集學(xué)生計算過程中的錯誤，對學(xué)生加以指導(dǎo)。這能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自己的理解偏差，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[2]。

2.能培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，計算作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，需要按照一定的規(guī)則和步驟進(jìn)行操作，要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，能夠準(zhǔn)確地分析和解決問題，進(jìn)而達(dá)到通過計算培養(yǎng)和提高邏輯思維能力的目的。此外，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，能幫助學(xué)生在其他學(xué)科中取得更好的學(xué)習(xí)成績。邏輯思維是一種通用的思維方式，在各個學(xué)科中都有重要的應(yīng)用。學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，能夠更好地理解和解決問題，讓學(xué)生在其他學(xué)科中有更好的表現(xiàn)，使學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

3.能培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題解決能力

計算是解決數(shù)學(xué)問題的重要手段，學(xué)生通過計算可以培養(yǎng)和提高問題解決能力。在計算過程中，學(xué)生需運用所學(xué)知識和方法分析和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)其思考能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。

三、當(dāng)前培養(yǎng)與提高學(xué)生計算能力存在的問題

1.學(xué)生缺乏良好的計算習(xí)慣

部分學(xué)生在計算方面存在一些不足之處，缺乏良好的計算習(xí)慣，這會對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。部分學(xué)生在進(jìn)行基本的運算時，往往不注重準(zhǔn)確性和規(guī)范性，容易忽略一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。比如，在進(jìn)行加法和減法運算時，容易忽略進(jìn)位和借位，使得計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。部分學(xué)生在計算過程中缺乏耐心和細(xì)心，導(dǎo)致在計算過程中容易出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。比如，在進(jìn)行除法運算時，會忽略一些重要步驟，導(dǎo)致計算結(jié)果不準(zhǔn)確。學(xué)生缺乏良好的計算習(xí)慣，會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中頻繁犯錯，影響其學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生對計算的興趣較低

隨著科技的快速發(fā)展和計算器等電子設(shè)備的普及，學(xué)生對筆算逐漸失去興趣，更傾向于依賴計算器等工具來完成數(shù)學(xué)計算，而對于筆算的重要性和價值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。學(xué)生對計算的興趣較低，不僅會影響其計算能力的提升，還會影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。此外，部分教師過于注重營造“應(yīng)試教育”的課堂環(huán)境，使得學(xué)生在計算過程中缺乏實際的應(yīng)用場景，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣和動力不足，缺乏主動探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的積極性[3]。

3.教學(xué)方式較為單一

在計算教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)方式較為單一，過分依賴傳統(tǒng)的口述教學(xué)和機械的計算練習(xí)，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。單一的教學(xué)方式忽視學(xué)生的個體差異，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。此外，部分教師通常以講解的方式向?qū)W生介紹計算方法，并要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的理解不夠深入，缺乏應(yīng)用能力。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生計算能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力，教師可采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。計算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，能夠讓學(xué)生熟練掌握基本的數(shù)學(xué)運算方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。為此，教師可創(chuàng)設(shè)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)計算活動，如游戲、競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力[4]。例如，在對“1-5的認(rèn)識和加減法”相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可通過游戲和競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，可利用色彩豐富的卡片和數(shù)字圖案，讓學(xué)生進(jìn)行配對游戲，幫助學(xué)生記住每個數(shù)字的形狀和所表示的數(shù)量。在學(xué)生對1～5的數(shù)字有了基本認(rèn)知后，教師可為學(xué)生設(shè)計1～5加減法的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更加直觀地理解和掌握1～5的加減法運算法則，培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力。

2.加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)注重學(xué)生對計算知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的計算技巧和方法。計算知識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括數(shù)字的認(rèn)識、數(shù)的大小比較、數(shù)的運算規(guī)律等。學(xué)生只有具備扎實的數(shù)學(xué)計算知識，才能更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和法則解決數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)計算能力，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。通過不斷進(jìn)行計算，學(xué)生會形成數(shù)學(xué)思維，會從多個角度思考問題，從而發(fā)現(xiàn)問題背后的規(guī)律。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在對“倍的認(rèn)識”相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師可加強學(xué)生對計算知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中理解“倍”的概念。比如，可讓學(xué)生觀察一些日常生活中的現(xiàn)象：跳繩的學(xué)生人數(shù)是跑步的學(xué)生人數(shù)的幾倍，一只鳥兒飛行的距離是另一只鳥兒的幾倍等。學(xué)生通過觀察和討論，逐漸理解“倍”的含義和概念。在學(xué)生掌握倍數(shù)基本概念后，教師可提問：一千克蘋果的價錢是4元，5千克蘋果的價錢是多少元？這一問題的提出，能加深學(xué)生對倍數(shù)概念的理解。教師也可通過游戲和互動的方式，幫助學(xué)生鞏固對倍數(shù)的認(rèn)識。比如，可設(shè)計“倍數(shù)接龍”游戲，要求學(xué)生根據(jù)給定的數(shù)字，依次說出這個數(shù)字的倍數(shù)。設(shè)計這樣的游戲，能在提高學(xué)生計算能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和反應(yīng)能力[5]。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，通過采用一系列有針對性的教學(xué)方法，提升學(xué)生的計算技巧和計算速度。學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，能提高自律性和耐心，能提高計算的正確率和速度，能提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。例如，在對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程分解為多個簡單的步驟，以便學(xué)生更好地理解和掌握。比如，教師可將兩個兩位數(shù)的乘法問題拆解成四個單獨的乘法問題，將兩個兩位數(shù)相乘的問題分解為個位數(shù)與個位數(shù)相乘、個位數(shù)與十位數(shù)相乘、十位數(shù)與個位數(shù)相乘以及十位數(shù)與十位數(shù)相乘四個單獨的乘法問題，再按照從右向左的順序進(jìn)行計算，先計算個位數(shù)與個位數(shù)相乘的結(jié)果，并將得到的個位數(shù)寫在乘法運算結(jié)果的個位上，再計算個位數(shù)與十位數(shù)相乘的結(jié)果，并將得到的個位數(shù)寫在乘法運算結(jié)果的十位上，繼續(xù)計算十位數(shù)與個位數(shù)相乘的結(jié)果，并將得到的個位數(shù)寫在乘法運算結(jié)果的十位上，最后計算十位數(shù)與十位數(shù)相乘的結(jié)果，并將得到的結(jié)果寫在乘法運算結(jié)果的百位上。教師通過分解計算過程的方式，能讓學(xué)生更加清晰地理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程，提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性和計算速度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣。

4.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂計算教學(xué)計劃

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂計算教學(xué)計劃，制定個性化教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不同，教師采用“一刀切”的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)計算的基本原理和方法。數(shù)學(xué)計算比較枯燥乏味，教師通過設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與提高學(xué)生計算能力。例如，在對“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可運用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂計算教學(xué)計劃，設(shè)計不同難度的習(xí)題。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們從簡單的除法問題入手，如36÷12、48÷16等，通過除數(shù)和被除數(shù)都是兩位數(shù)且能整除的習(xí)題，幫助學(xué)生掌握除法的基本概念和運算規(guī)則；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可設(shè)計稍微復(fù)雜一些的習(xí)題，如72÷17、84÷20等，通過除數(shù)和被除數(shù)仍然是兩位數(shù)，但運算中會出現(xiàn)一些余數(shù)的習(xí)題，讓學(xué)生更加深入地理解除法的運算過程和解題思路；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，如100÷14、126÷18等，通過需要學(xué)生運用解題技巧的習(xí)題，提升學(xué)生綜合能力[6]。

5.培養(yǎng)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)注重學(xué)生的口算能力，幫助學(xué)生更加靈活和準(zhǔn)確地解決實際問題。在日常生活中經(jīng)常需要進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)計算，如購物、計算時間等。學(xué)生具備較好的口算能力，能夠迅速而準(zhǔn)確地完成這些計算。培養(yǎng)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，能為學(xué)生打下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門漸進(jìn)式學(xué)科，后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要建立在具備基本計算能力的基礎(chǔ)上。學(xué)生掌握基本的口算能力，能更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)；能在實際生活中更好地運用數(shù)學(xué)知識，提高解決問題的能力和計算能力。例如，在對“小數(shù)的加法和減法”相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，以提高學(xué)生的計算能力。小數(shù)加法和減法主要集中在十分位和百分位的計算上，如計算0.3 + 0.7、0.82 - 0.15等，旨在讓學(xué)生熟練掌握小數(shù)相加和相減的運算規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生對小數(shù)的靈活運用能力。在設(shè)計小數(shù)加減法習(xí)題時，教師可設(shè)置情景題，讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中進(jìn)行口算，鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。比如，可設(shè)計以下口算題：小明在超市購物，買了一盒牛奶，價格是2.5元，小明付了3元，找零多少錢？教師設(shè)計實際情境問題，能讓學(xué)生運用小數(shù)加減法知識進(jìn)行口算，在培養(yǎng)學(xué)生口算能力的同時，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)推理能力。

6.培養(yǎng)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力。數(shù)學(xué)估算能力指的是在沒有經(jīng)過具體計算的情況下，通過邏輯推理和直觀感知，對計算結(jié)果進(jìn)行估計的能力。培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能幫助學(xué)生在日常生活中更好地應(yīng)對各種實際問題。在進(jìn)行數(shù)學(xué)估算時，學(xué)生需要分析問題的關(guān)鍵因素，運用邏輯推理和直觀感知，找出合理的估算方法。這能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對各種實際問題[7]。例如，在對“小數(shù)除法”相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力，通過具體的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法。例如，小方有3塊巧克力，要平均分給兩個朋友，該怎么分呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生運用小數(shù)除法來解決這個問題，先用3除以2，得到的商是1.5，這意味著每個朋友可以得到1.5塊巧克力。在學(xué)生掌握小數(shù)除法知識點后，教師可為學(xué)生設(shè)計稍微復(fù)雜一點的題目，以培養(yǎng)與提高學(xué)生的估算能力，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，有效提升學(xué)生的計算能力。

7.收集學(xué)生計算錯題有針對性地開展教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力，教師可收集學(xué)生計算錯題，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。收集計算錯題，可幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些常見錯誤和誤區(qū)，進(jìn)而設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生糾正錯誤，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生計算能力。通過收集計算錯題，教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)計算中的難題。教師根據(jù)學(xué)生的錯題情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)計算技巧和方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一知識內(nèi)容后，教師可收集學(xué)生的計算錯題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。部分學(xué)生在計算過程中會忘記找分?jǐn)?shù)的公分母，或在計算過程中沒有對齊分?jǐn)?shù)的位數(shù)；部分學(xué)生在計算過程中會出現(xiàn)一些不同類型的錯誤，如忽略加法和減法中的進(jìn)位和借位等。為幫助學(xué)生糾正計算錯誤，教師可通過示范和講解的方式，向?qū)W生展示正確的計算步驟和技巧。比如，可通過具體的解題過程，向?qū)W生示范和講解如何找到分?jǐn)?shù)的公分母，如何進(jìn)行相應(yīng)的運算。教師也可為學(xué)生設(shè)計一些具有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能逐漸掌握正確的計算方法，并糾正在計算中的常見錯誤，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)計算能力。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的計算內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生只有具備良好的計算能力，才能迅速、準(zhǔn)確地完成計算，更好地理解問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法和思路，提高數(shù)學(xué)成績及綜合能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢巖巖.小數(shù)乘法計算錯誤的原因及其改進(jìn)策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2022，38（11）：5.

[2]楊杰軍.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)及評價[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2021，34（02）：6.

[3]柳富軍.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)路徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（24）：56-58.

[4]黃慧華.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)感發(fā)展策略例析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（02）：97-98.

[5]雷時雨.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略[J].新教師，2021（09）： 49-50.

[6]張春潔.培養(yǎng)小學(xué)生運算能力的教學(xué)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2022（06）：2.

[7]徐丹.注重興趣激發(fā)，有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（23）：62-64.

Exploration of Cultivating and Improving Students Computational Abilities in Mathematics Teaching

Wu Meiqin

（Longshan Central Primary School， Nanjing County， Zhangzhou City， Fujian Province， Nanjing 363600， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， a series of changes have occurred in mathematics teaching. In actual teaching， teachers not only need to guide students to understand and master mathematical knowledge， but also cultivate their computational ability， help students achieve better grades， and lay a solid foundation for their mathematics learning. To cultivate and improve students computational abilities， teachers can adopt the following teaching strategies： stimulate students interest in learning mathematical calculations， strengthen their mastery of basic knowledge， guide students to develop good mathematical calculation habits， develop calculation teaching plans based on their learning situation， cultivate and improve their mathematical mental calculation ability， and collect students calculation errors to carry out targeted teaching.

Key words： primaryschoolmathematics；computationalability；learninginterests；calculation habits；teachingplan