杜偉 劉軼

摘要：感統(tǒng)訓(xùn)練自1972年被設(shè)計(jì)提出后發(fā)展至今，無論是從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域來看，都對(duì)幼兒感統(tǒng)能力的提升有著重要的意義和作用。將感統(tǒng)訓(xùn)練融入幼兒園課程體系并成為一種特色課程，不僅可以促進(jìn)幼兒園課程多樣化發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒潛能的進(jìn)一步開發(fā)，但在具體開展過程中存在很多問題。文章采用觀察法和訪談法，以C園為例，對(duì)幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程存在的問題、原因進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策，以提高幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程質(zhì)量，促進(jìn)幼兒感統(tǒng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；感統(tǒng)訓(xùn)練；問題；對(duì)策；感統(tǒng)能力；課程質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0137-04

基金項(xiàng)目：天水師范學(xué)院研究生指導(dǎo)教師教育研究項(xiàng)目“基于ECERS-R測(cè)評(píng)工具的天水市幼兒園教育質(zhì)量現(xiàn)狀及策略研究”（編號(hào)：TYXM2208）

愛爾斯博士說：“人類遺傳基因中，都有感覺統(tǒng)合的基本功能，每個(gè)幼兒生下來都有此本能。但這種本能必須在孩童時(shí)期與環(huán)境的互動(dòng)中，在大腦和身體不斷順應(yīng)下，才能夠高度和健全地發(fā)展。”[1]感統(tǒng)能力貫穿人的一生，每一個(gè)兒童都需要通過感統(tǒng)訓(xùn)練來完善這種本能。幼兒期是兒童感覺、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)組織發(fā)展的關(guān)鍵期，感統(tǒng)訓(xùn)練是幫助幼兒與環(huán)境互動(dòng)、提升感統(tǒng)能力的重要途徑[2]。目前，感統(tǒng)訓(xùn)練融入幼兒園課程體系已成為一種趨勢(shì)，多數(shù)城區(qū)幼兒園已經(jīng)在園中開設(shè)了該課程。幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程注重的是幼兒感覺和動(dòng)作的發(fā)展，目的主要有兩個(gè)：一是幫助幼兒通過自己的觸覺、聽覺、視覺等去認(rèn)識(shí)物體的形狀、顏色、質(zhì)地和聲音；二是協(xié)助幼兒認(rèn)識(shí)自身的情感，理解自身與環(huán)境之間的相互關(guān)系[3]。感統(tǒng)訓(xùn)練課程雖然得到眾多幼兒教育者的青睞，但幼兒園的訓(xùn)練實(shí)踐仍處于探索階段，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中還存在一些問題[4]。幼兒園要想成功地開展感統(tǒng)訓(xùn)練，使其成為一種特色，就要找出問題、分析原因、嘗試解決。

一、幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程存在的問題

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

部分感統(tǒng)訓(xùn)練教師僅以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，忽視對(duì)幼兒感統(tǒng)能力發(fā)展水平的分析，感統(tǒng)訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)總是過難或過易，使得幼兒對(duì)課程訓(xùn)練失去興趣和自信心。例如，C園感統(tǒng)訓(xùn)練教師在一節(jié)中班前庭訓(xùn)練———走平衡木的課程活動(dòng)中將目標(biāo)設(shè)置為：能夠快速平穩(wěn)地通過平衡木，提升幼兒的雙側(cè)協(xié)調(diào)能力。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該目標(biāo)設(shè)置過于簡(jiǎn)單，多數(shù)幼兒都能夠輕松地完成該訓(xùn)練任務(wù)，在練習(xí)2次～3次后，就會(huì)跑到其他區(qū)域。

2.課程內(nèi)容過多且缺乏系統(tǒng)性

通過長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，C園感統(tǒng)教師在有限的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)和選擇的課程活動(dòng)內(nèi)容過多且缺乏系統(tǒng)性。例如，一個(gè)小時(shí)的課程活動(dòng)就涉及五大感統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容，使得幼兒很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。此外，該園感統(tǒng)教師沒有將感統(tǒng)訓(xùn)練課程活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)過程中也沒有遵循層層遞進(jìn)、由易到難的原則，使得該課程的訓(xùn)練效果大打折扣。

3.課程實(shí)施環(huán)節(jié)不完整且指導(dǎo)不夠

感統(tǒng)訓(xùn)練由于其訓(xùn)練方式活潑、有趣，常常被兒童教育工作者看作是一種“兒童健身運(yùn)動(dòng)”。因?yàn)楦薪y(tǒng)訓(xùn)練經(jīng)常會(huì)涉及一些跑、跳、臥、爬、翻等動(dòng)作，所以在課程活動(dòng)實(shí)施前后都需要帶領(lǐng)幼兒做一些熱身運(yùn)動(dòng)和熱身游戲。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，C園感統(tǒng)教師在整體的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺少這一環(huán)節(jié)，這就增加了幼兒在活動(dòng)過程中受傷的可能性。此外，在活動(dòng)指導(dǎo)中還發(fā)現(xiàn)，C園配課教師沒有與感統(tǒng)教師密切配合，經(jīng)常出現(xiàn)感統(tǒng)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的區(qū)域井然有序、配課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的區(qū)域秩序混亂的現(xiàn)象。

4.課程評(píng)價(jià)主體單一且評(píng)價(jià)范圍較小

C園感統(tǒng)教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，常以幼兒掌握課程活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容的熟練程度判斷活動(dòng)效果，而忽略的最重要的一點(diǎn)是：幼兒是學(xué)習(xí)的主力軍，他們的親身感受是活動(dòng)效果最直接的反饋。此外，課程評(píng)價(jià)還存在評(píng)價(jià)范圍較小的問題。幼兒人數(shù)較多，感統(tǒng)教師如果只對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察而不做記錄，就很容易將每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的情況混淆，很難從縱向角度清晰地看到幼兒的發(fā)展變化。

5.課程服務(wù)對(duì)象的范圍較小

C園是一所示范性園所，于2020年將感統(tǒng)訓(xùn)練引入幼兒園課程體系中，并成為該園特色課程之一。該園還為幼兒設(shè)置了專門的感統(tǒng)訓(xùn)練室，設(shè)有專業(yè)的感統(tǒng)器具，并聘請(qǐng)專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練教師授課，還將感統(tǒng)訓(xùn)練課程納入幼兒園常規(guī)課程的教學(xué)安排中。但感統(tǒng)訓(xùn)練課程在該園的發(fā)展仍處于摸索試驗(yàn)階段。從C園日常課程安排計(jì)劃表中得知，該園感統(tǒng)訓(xùn)練課程一周一次，且服務(wù)的對(duì)象主要是中班和大班幼兒，沒有將小班幼兒列入課程計(jì)劃之內(nèi)。

二、影響幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程實(shí)施的因素

1.教師專業(yè)水平不高

由于幼兒人數(shù)較多，感統(tǒng)教師如果采取傳統(tǒng)的一對(duì)一的訓(xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練，就很難顧及到每一個(gè)幼兒，這也為幼兒在課程活動(dòng)中受傷埋下伏筆。為提升課程活動(dòng)的安全系數(shù)，感統(tǒng)教師和配課教師需要密切合作。這也就意味著教師必須具有豐富的感統(tǒng)訓(xùn)練知識(shí)和熟練的實(shí)操技能。然而，C園部分教師專業(yè)水平不高，感統(tǒng)訓(xùn)練理論基礎(chǔ)薄弱、感統(tǒng)訓(xùn)練課程活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足、訓(xùn)練器具使用方法單一。C園配課教師由各班生活教師、配班教師和主班教師擔(dān)任，他們未參加過專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練知識(shí)和器具操作不熟悉，難以與感統(tǒng)教師密切配合，為幼兒提供正確的訓(xùn)練引導(dǎo)。

2.教育理念存在偏差且教師工作安排不合理

C園教育理念存在一定偏差，認(rèn)為小班幼兒年齡較小，對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練專業(yè)器具的操作有一定困難，就沒有在小班開設(shè)感統(tǒng)訓(xùn)練課程。感統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)0歲～3歲和3歲～6歲分別是兒童感統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵階段，在很多早教機(jī)構(gòu)中都設(shè)有專門的嬰幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練課程，為0歲～3歲的嬰幼兒提供訓(xùn)練指導(dǎo)。小班幼兒處于可接受感統(tǒng)訓(xùn)練的年齡，他們是完全可以接受該課程訓(xùn)練的。通過了解得知，C園將感統(tǒng)教師視為機(jī)動(dòng)人員，身兼數(shù)職，工作任務(wù)繁雜。感統(tǒng)教師經(jīng)常會(huì)在課上處理一些與課程無關(guān)的事情，感統(tǒng)訓(xùn)練往往會(huì)被中途打斷。由此可見，該幼兒園的做法直接阻礙了教師自身專業(yè)的發(fā)展，也影響了課程教學(xué)效果，不利于該課程的進(jìn)一步發(fā)展。

3.家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練的重視

一份關(guān)于C園家長(zhǎng)對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練理論和實(shí)操了解程度的調(diào)查報(bào)告顯示：70.4%的家長(zhǎng)對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練知識(shí)有一點(diǎn)了解，只有3%的家長(zhǎng)能夠熟練掌握感統(tǒng)訓(xùn)練知識(shí)。與幼兒在家庭中進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練的家長(zhǎng)占21.4%，66.7%的家長(zhǎng)沒有陪孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練。通過訪談了解到：W教師讓幼兒分享課后鞏固訓(xùn)練的感受時(shí)，經(jīng)常聽到的一個(gè)回答是：“我媽媽和爸爸很忙，沒有時(shí)間陪我?！庇纱丝梢钥闯觯议L(zhǎng)對(duì)孩子的感統(tǒng)訓(xùn)練不夠重視，不能積極幫助孩子完成課后鞏固練習(xí)。

三、幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程問題的解決策略

1.重視教師個(gè)人專業(yè)水平的提升

幼兒教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其專業(yè)水平對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和課程教學(xué)的開展至關(guān)重要。感統(tǒng)訓(xùn)練課程進(jìn)入幼兒園，并成為一種特色課程，對(duì)感統(tǒng)教師的專業(yè)水平有更高要求。教師應(yīng)從以下幾方面提升自身的專業(yè)水平，以促進(jìn)感統(tǒng)訓(xùn)練課程高質(zhì)量發(fā)展。

一是在感統(tǒng)訓(xùn)練理論基礎(chǔ)方面。感統(tǒng)教師可通過閱讀關(guān)于感統(tǒng)訓(xùn)練方面的著作和學(xué)術(shù)論文、積極參與課外培訓(xùn)、與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，不斷加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并形成獨(dú)到的見解，這樣才能使感統(tǒng)理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)揮感統(tǒng)理論的價(jià)值。同時(shí)，還要將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。這有助于形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，提高幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程教學(xué)效果。為與感統(tǒng)教師密切配合，提升幼兒感統(tǒng)綜合能力，提高感統(tǒng)訓(xùn)練課程教學(xué)質(zhì)量，配課教師需要掌握感統(tǒng)理論知識(shí)與實(shí)操技能，成為感統(tǒng)教師的好幫手。

二是在訓(xùn)練器材使用方面。感統(tǒng)訓(xùn)練專業(yè)器具種類繁多，操作靈活，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和課程內(nèi)容靈活使用和選擇。同時(shí)還要設(shè)計(jì)“一具多用”玩法，使幼兒能夠快速地進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，提高感統(tǒng)訓(xùn)練課程效果[5]。例如，大滑板的基礎(chǔ)操作以幼兒腹部為中心，身體緊貼滑板，雙腿向上彎曲或放平，頭部抬高，利用上肢力量向前或向后滑行。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小班可以在指導(dǎo)教師的幫助下做基礎(chǔ)練習(xí)，中班可以在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)圈滑行并擊打或投擲物體，大班可以進(jìn)行運(yùn)毛球過障礙比賽。此外，教師也可以用自制器具或其他日常物品代替專業(yè)器具，使感統(tǒng)訓(xùn)練更加豐富和靈活。

三是在感統(tǒng)訓(xùn)練課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面。幼兒園感統(tǒng)教師要從感統(tǒng)訓(xùn)練課程目標(biāo)、感統(tǒng)訓(xùn)練課程內(nèi)容、感統(tǒng)訓(xùn)練課程實(shí)施及指導(dǎo)、感統(tǒng)訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)等方面提升自身的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

首先，提升感統(tǒng)訓(xùn)練課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。感統(tǒng)訓(xùn)練課程目標(biāo)是課程活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是感統(tǒng)訓(xùn)練課程教學(xué)的靈魂。教師如果能在設(shè)置目標(biāo)的過程中結(jié)合多方面要求（如幼兒當(dāng)前的感統(tǒng)能力發(fā)展水平、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒感統(tǒng)發(fā)展階段標(biāo)準(zhǔn)），為幼兒設(shè)置適宜的目標(biāo)，將會(huì)有效提高幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程活動(dòng)的質(zhì)量和幼兒參與的積極性。

其次，提升感統(tǒng)訓(xùn)練課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)能力。感統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容包括觸覺、前庭覺、本體覺、視知覺和聽知覺五大訓(xùn)練板塊，教師可將五大板塊進(jìn)行拆分，每個(gè)板塊用2周～3周的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，所選內(nèi)容要遵循循序漸進(jìn)的原則。在所有板塊訓(xùn)練結(jié)束，教師可進(jìn)行綜合訓(xùn)練?？紤]到人數(shù)問題，幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程實(shí)施可采取小組合作的形式———同一專項(xiàng)訓(xùn)練下，各組訓(xùn)練目標(biāo)相同，內(nèi)容不同，各組可輪流交換訓(xùn)練任務(wù)。案例：中班前庭覺專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容安排。時(shí)間：3周。組織形式：分組教學(xué)，每組任務(wù)輪流交換。訓(xùn)練目標(biāo)：一是提供豐富的前庭感覺刺激，建立平衡感；二是提升中班幼兒對(duì)空間位置的感受力、四肢協(xié)調(diào)能力和手眼協(xié)調(diào)能力；三是體驗(yàn)前庭覺訓(xùn)練帶來的樂趣。訓(xùn)練內(nèi)容安排如下。第一周，一組蹦蹦床。要求：雙腳跳、單腳跳。二組趴地推球。要求：趴在軟墊上，將皮球用力推向墻面。三組搖擺床。要求：俯臥在搖擺床上掌握平衡。第二周，一組蹦蹦床。要求：雙腳跳、單腳跳，同時(shí)將毛球扔到前方筐內(nèi)。二組趴地推球。要求：在原有的基礎(chǔ)上雙腿夾皮球。三組搖擺床。要求：在保持平衡的基礎(chǔ)上將毛球扔到筐內(nèi)。第三周，一組蹦蹦床。要求：兩兩一組，一個(gè)站立，一個(gè)跳躍，相互拋接皮球。二組趴地推球。要求：兩兩一組，雙腿夾皮球，相互推皮球。三組搖擺床。要求：兩兩一組，一個(gè)站立，一個(gè)搖擺床，相互接皮球。

再次，從感統(tǒng)訓(xùn)練課程實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練指導(dǎo)方面來看，教師需要在活動(dòng)前后增加熱身和按摩放松環(huán)節(jié)，避免幼兒受到傷害。如前庭覺專項(xiàng)訓(xùn)練課程中，課前教師可帶領(lǐng)幼兒做“螃蟹走路”游戲。該游戲既可以喚醒幼兒沉睡的機(jī)體，又可以促進(jìn)幼兒前庭覺發(fā)展。游戲結(jié)束，教師可讓幼兒坐在地毯上圍成一個(gè)大圈，按順時(shí)針和逆時(shí)針兩個(gè)方向相互捏捏肩、捏捏胳膊、拍拍腿，放松一下肌肉。

最后，從感統(tǒng)訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)方面來看，教師在以幼兒掌握訓(xùn)練內(nèi)容的熟練程度作為衡量教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還應(yīng)考慮幼兒的真實(shí)感受和幼兒感統(tǒng)能力水平測(cè)驗(yàn)結(jié)果等因素，從多個(gè)角度了解該課程教學(xué)實(shí)施效果[6]。比如，在感統(tǒng)訓(xùn)練課程開展過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)幼兒的訓(xùn)練情況和訓(xùn)練狀態(tài)，結(jié)束時(shí)與幼兒進(jìn)行交談，了解他們的感受并進(jìn)行詳細(xì)記錄。要定期對(duì)幼兒進(jìn)行感統(tǒng)能力發(fā)展水平的測(cè)試，并將每個(gè)幼兒的情況整理成冊(cè)，制作感統(tǒng)訓(xùn)練成長(zhǎng)檔案。要對(duì)所有記錄和測(cè)試結(jié)果進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ?，了解幼兒感統(tǒng)綜合能力的發(fā)展變化。

2.正視感統(tǒng)訓(xùn)練課程并減輕教師的工作負(fù)擔(dān)

感統(tǒng)能力的80%是在3歲前建立的，3歲～6歲是感統(tǒng)訓(xùn)練的關(guān)鍵期，幼兒園越早為幼兒提供專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)他們的潛力開發(fā)越有利。無論是從理論還是實(shí)踐的角度來看，小班幼兒都應(yīng)該參與感統(tǒng)訓(xùn)練?？紤]到安全的因素，在小班感統(tǒng)訓(xùn)練課程實(shí)施過程中，每班配課指導(dǎo)教師人數(shù)可由1人增加到2人，盡量做到一組一位指導(dǎo)教師，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，選擇色彩鮮艷的器具，活動(dòng)時(shí)間可適當(dāng)縮減。如不涉及使用大型訓(xùn)練器具的課程活動(dòng)，教師可到戶外或班級(jí)中授課，這就降低了幼兒上下樓梯受傷的風(fēng)險(xiǎn)。此外，幼兒園還應(yīng)合理安排教師的工作量，注重教師專業(yè)水平的提高。教師應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)和自身教學(xué)能力提升為主要任務(wù)，幼兒園需要給教師留出提升專業(yè)水平的時(shí)間，適當(dāng)減輕教師的工作量與負(fù)擔(dān)，為教師營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的工作環(huán)境。

3.家園共育

家長(zhǎng)是幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程開展的后盾，其支持與配合是幼兒園開展感統(tǒng)訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)，有利于提高幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程效果。幼兒體育鍛煉并不等同于感統(tǒng)訓(xùn)練，雖然兩者十分相似，都有攀爬、滾、跳、臥、站、立、跑等體能動(dòng)作，但兩者在本質(zhì)、含義、目標(biāo)和適用年齡等方面有著很大的差異[7]。在本質(zhì)上，幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練傾向于運(yùn)動(dòng)的功能性，而幼兒體育運(yùn)動(dòng)則傾向于運(yùn)動(dòng)的技能性。在含義上，幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練是以運(yùn)動(dòng)和游戲的方式，通過教師專業(yè)指導(dǎo)和器具的輔助，對(duì)幼兒的五大感覺系統(tǒng)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，而幼兒體育運(yùn)動(dòng)則是讓幼兒在不同階段學(xué)習(xí)不同的體育項(xiàng)目，以提高幼兒的力量、速度和柔韌度。在目標(biāo)上，幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是提升幼兒大腦處理信息的能力，促進(jìn)身腦的協(xié)調(diào)配合，而幼兒體育運(yùn)動(dòng)則強(qiáng)調(diào)的是幼兒肌肉、骨骼和體質(zhì)的強(qiáng)健。

家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別，走出誤區(qū)，關(guān)注和重視幼兒的感統(tǒng)訓(xùn)練，積極配合幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練，形成家園合力，共同開發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒身體與大腦的配合度。除配合幼兒園的感統(tǒng)訓(xùn)練外，家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間可通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)習(xí)一些家庭感統(tǒng)訓(xùn)練的游戲，利用生活中一些常見用品或自制的器械，和孩子一起進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒園應(yīng)在家長(zhǎng)宣傳欄中增加感統(tǒng)訓(xùn)練課程內(nèi)容，加大宣傳力度，同時(shí)為家長(zhǎng)提供一些與感統(tǒng)訓(xùn)練理論知識(shí)和實(shí)踐操作相關(guān)的指導(dǎo)。還可以舉辦一些親子感統(tǒng)活動(dòng)，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，提升幼兒感統(tǒng)能力[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

感統(tǒng)訓(xùn)練融入幼兒園課程體系，并成為一種特色課程，不僅可以促進(jìn)幼兒園課程多樣化發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒潛能的進(jìn)一步開發(fā)。幼兒教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其專業(yè)水平對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和課程教學(xué)的開展至關(guān)重要。因此，在感統(tǒng)訓(xùn)練課程教學(xué)中，幼兒園要重視教師專業(yè)水平的提升，以提高感統(tǒng)訓(xùn)練課程教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒感統(tǒng)能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Analysis of the Problems and Countermeasures in Kindergarten Sensory Integration Training Courses

———Taking C Park as an Example

Du Wei， Liu Yi*

（Teacher Education College of Tianshui Normal University， Tianshui 741000， China）

Abstract： Since its design and proposal in 1972， sensory training has developed to this day. From both the medical and educational fields， sensory training has important significance and role in improving childrens sensory abilities. Integrating sensory integration training into the kindergarten curriculum system and becoming a distinctive course can not only promote the diversified development of kindergarten curriculum， but also further develop the potential of young children. However， there are many problems in the specific implementation process. The article adopts observation and interview methods， taking C Kindergarten as an example， to analyze the problems and reasons of the kindergartens sensory integration training course， and propose solutions to improve the quality of the kindergartens sensory integration training course and promote the development of childrens sensory integration ability.

Key words： kindergarten；sensorytraining； problem；countermeasures；perception and comprehensionability；coursequality