劉嘉文

摘要：師德師風建設(shè)既是全面提升教師隊伍政治素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)的重要舉措，也是實施“雙高計劃”、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。本研究從“雙高計劃”視域出發(fā)，通過對廣西高職院校師德師風建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究、問題深度剖析、對策創(chuàng)新探索，系統(tǒng)構(gòu)建“1+4+N”廣西高職院校師德師風建設(shè)特色化模式，以突破當前廣西高職院校師德師風建設(shè)的困境，打造高素質(zhì)教師隊伍，圓滿落實“雙高計劃”。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙高計劃；師德師風；職業(yè)修養(yǎng)；調(diào)查研究

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0037-04

基金項目：本文系廣西柳州市教師隊伍建設(shè)理論與實踐研究課題“‘雙高視域下廣西高職院?！?+4+N師德師風建設(shè)特色化模式研究”（課題編號：2023RSB-51）階段性研究成果

一、引言

“雙高計劃”是我國高職院校高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，師資隊伍作為高職院校發(fā)展的基石，在“雙高計劃”實施過程中的作用不言而喻。因此，在“雙高計劃”背景下，如何加強師德師風建設(shè)，打造一支以“四有”為標準的高水平雙師隊伍，成為高職院校抓住機遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)、謀求發(fā)展的關(guān)鍵。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求將師德師風建設(shè)作為評價師資隊伍素養(yǎng)的第一標準，把社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設(shè)全過程，力求“明確底線，凸顯原則”，為培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)[1]。近年來，廣西高職院校致力于師德師風建設(shè)，將其作為學校發(fā)展的主線，不斷優(yōu)化、完善建設(shè)體系和機制，推動師德師風建設(shè)走實走深。本研究在“雙高計劃”的背景下，通過實證調(diào)查，深入了解廣西高職院校在師德師風建設(shè)中所存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合實際情況，提出師德師風建設(shè)模式的新構(gòu)想。

二、廣西高職院校師德師風的建設(shè)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題

為持續(xù)推進廣西高職院校師德師風建設(shè)工作，課題組通過調(diào)查問卷、實地訪談等形式深入了解了當前廣西高職院校師德師風的建設(shè)現(xiàn)狀，并分別從教師和學生的角度設(shè)計調(diào)查問卷，開展線上調(diào)研，總計收回有效問卷1600份。完成數(shù)據(jù)采集后，課題組根據(jù)問卷調(diào)研情況針對性地對部分教師和學生進行一對一訪談和集體座談，以最大限度地收集相關(guān)材料，確保調(diào)研結(jié)果的真實性和可靠性。

1.廣西高職院校師德師風建設(shè)現(xiàn)狀研究

廣西高職院校師德師風建設(shè)調(diào)查研究顯示，30%的學生認為所在學校師德師風建設(shè)現(xiàn)狀“非常好”，35%的學生認為“比較好”，23%的學生認為“一般”，8%的學生認為“不太好”，4%的學生認為“非常差”，由此可見學生對教師師德師風表現(xiàn)比較滿意。教師評價方面，結(jié)果顯示15%的教師認為所在學校師德師風建設(shè)現(xiàn)狀“非常好”，17%的教師認為“比較好”，52%的教師認為“一般”，10%的教師認為“不太好”，6%的教師認為“非常差”，說明教師對學校師德師風建設(shè)現(xiàn)狀處于基本滿意的狀態(tài)，但仍存在一些問題需要研究和解決。同時，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，大部分學生認為教師“高尚的師德”和“生活中的關(guān)心”對自身產(chǎn)生的影響較大。學生對教師的高度評價主要體現(xiàn)在“愛崗敬業(yè)”“謙和寬厚”“盡職盡責”等方面，其中“滿意”等次比例分別達到92%、94%、91%。在“主動和學生溝通”和“積極參與學生活動”方面，教師獲得學生認可的程度相對較低，“滿意”評價占比分別為64%和39%。由此可見，高職院校持續(xù)加強師德師風建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.廣西高職院校師德師風建設(shè)存在的問題

（1）對師德師風建設(shè)的認知缺乏高度，重視程度不夠。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，53.5%的教師認為師德師風只是評價教師素質(zhì)的一個方面，38.5%的教師認為師德師風是評價教師素質(zhì)的第一標準，6%的教師認為師德師風沒有科研教學重要，2%的教師認為師德師風對于教師來說可有可無。由此可見，部分高職院校教師雖然對師德師風建設(shè)有一定的了解，但是缺乏認知高度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師選擇高校教師這一職業(yè)主要源于“社會地位高”“工資待遇高”“工作穩(wěn)定”等現(xiàn)實因素，在工作中他們更看重“收入待遇”“行政級別”和“職稱評定”。因此，從以上信息中我們可以發(fā)現(xiàn)，高職院校教師對師德師風建設(shè)工作重視程度不夠，并未將此作為工作的重點。（2）教師隊伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，人才“選育用留”機制不夠完善。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校在教師隊伍建設(shè)上缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，其多為完成“升本”“雙高”的任務(wù)指標而進行人才招聘，從而導(dǎo)致教師數(shù)量激增、師資隊伍整體素質(zhì)不高、師資結(jié)構(gòu)不合理等問題的產(chǎn)生。在教師的選拔中，部分高職院校傾向于將學歷背景、學術(shù)成果作為衡量人才的首要標準。在教師的培育上，部分高職院校僅僅注重教師教學能力的培養(yǎng)，對教師的思想素質(zhì)、行為規(guī)范、心理健康疏于關(guān)注，培養(yǎng)模式片面、單一。在教師的任用上，部分高職院校更多關(guān)注教師的教學能力和工作價值，忽略了教師的品行。在人才的留用上，大部分高職院校仍將學術(shù)拔尖、業(yè)務(wù)精湛作為人才提拔、激勵的首要考核項，師德師風評價結(jié)果未被合理有效運用。（3）師德師風教育模式陳舊，教師認同感低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校師德師風教育模式未能做到與時俱進，主要體現(xiàn)在教育理念脫節(jié)，師德師風教育內(nèi)容未注入新時代元素，忽視了多元文化和多元價值觀的存在。還有部分高職院校未能根據(jù)教師的年齡、工作內(nèi)容、工作年限、職稱職級、行政職位等情況，針對性地開展師德師風培訓(xùn)，使得師德師風教育內(nèi)容無法與不同層級、階段的教師相吻合，不能充分發(fā)揮教師在師德師風建設(shè)中的主體作用。（4）師德師風考核評價機制不健全。當前，部分高職院校的師德師風考核評價機制中缺乏明確的考核標準和指標，評價結(jié)果主觀、模糊，難以做到客觀、公正?？己嗽u價機制過度依賴學科成績、科研產(chǎn)出等量化指標，忽視了師德師風的定性評價，機制欠缺全面性和綜合性?？己嗽u價中忽略了同行、學生、家長的意見和反饋，未能全面了解教師在實際教學中的真實情況。師德師風典型的認定和獎勵機制不夠健全，優(yōu)秀的師德師風表現(xiàn)未能得到應(yīng)有的肯定和激勵。師德師風考核評價設(shè)置頻率較低，難以做到動態(tài)、及時地監(jiān)測教師的師德師風表現(xiàn)，并對“問題教師”快速采取糾正措施。

三、“雙高計劃”視域下廣西高職院校師德師風建設(shè)特色化模式的構(gòu)建策略

1.“1”：一個核心，以師德師風建設(shè)助推“雙高計劃”順利實施

高職院校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，始終將師德師風建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)的核心位置，使其成為衡量師資隊伍質(zhì)量的首要標準，并將社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設(shè)的全過程。教師既是師德師風建設(shè)的活動主體，又是師德師風建設(shè)的行動主體，在加強自身師德師風建設(shè)的過程中，其應(yīng)成為學生道德修養(yǎng)的鏡子，將“雙高計劃”的建設(shè)任務(wù)真正落到實處，切實起到模范帶頭作用。

2.“4”：四個維度，秉承高職院校師德師風建設(shè)的四項基本原則

（1）堅持“與時俱進”原則。師德不是一個一成不變的學術(shù)概念，而是一個處在歷史中、時代下的不斷嬗變的概念，尤其是在當前中國社會歷史發(fā)生巨大變革的時代背景下，師德的具體內(nèi)涵和要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。站在新的歷史方位，高職院校應(yīng)在新思想的引領(lǐng)下，牢牢把握時代賦予的新內(nèi)涵，積極適應(yīng)新形勢下提出的新要求和新變化，重新審視師德師風建設(shè)的本質(zhì)、重要性和實際意義，持續(xù)加強和改進師德師風建設(shè)，與時代發(fā)展同頻共振。（2）堅持“以人為本”原則。高職院校要將“以教師為本”作為師德師風建設(shè)的出發(fā)點，重視“人文關(guān)懷”，提高教師的社會地位和物質(zhì)待遇，尊重教師的專業(yè)貢獻。師德師風建設(shè)對教師個人發(fā)展來說并不是“束縛”，而是有機結(jié)合與相互促進。高職院校在要求教師愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的同時，應(yīng)承擔起為教師提供良好的工作環(huán)境、成長機會、生活支持的責任，從而實現(xiàn)教師在社會價值和個人成就上的統(tǒng)一。（3）堅持“規(guī)范管理”原則。師德是教師職業(yè)活動的準則，師德師風建設(shè)要有明確的章法。高職院校應(yīng)通過師德師風概念重塑與規(guī)范整合，提高師德師風建設(shè)的整體性，明確教師的權(quán)利和義務(wù)。高職院校要積極構(gòu)建涵蓋制度體系、教育宣傳、學習培訓(xùn)、監(jiān)督考核、獎懲制度、警示通報等方面的師德師風建設(shè)綜合運行機制，以確保師德師風建設(shè)“有章可循”“有制可依”，更加規(guī)范化、科學化。（4）堅持“一校一策”原則。各高職院校的實際情況不同，所以在師德師風建設(shè)工作上既存在共性，又具有特性，其應(yīng)在遵循國家法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校精神文化、辦學理念、師資隊伍、學生素質(zhì)、學科特點、專業(yè)特色等實際情況，整合校內(nèi)外建設(shè)資源，制定差異化建設(shè)策略，切實提升師德師風建設(shè)工作的針對性和實效性。在制定師德師風建設(shè)方案時，高職院校要凸顯學校的特色和優(yōu)勢，精心打造“一校一策”特色化建設(shè)品牌，以促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

3.“N”：多措并舉，協(xié)同推進校本化師德師風建設(shè)

化零為整，合理聚攏學校優(yōu)勢資源，各方協(xié)力齊頭并進，是打破校本化師德師風建設(shè)屏障壁壘的重要舉措。（1）傳承校訓(xùn)精神，“內(nèi)化于心”奠定師德師風建設(shè)精神基石。校風引領(lǐng)學風，校風承載教風，良好的校園風氣是展現(xiàn)學校精神文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的重要標志，對教師思想、行為、態(tài)度的形成具有潛移默化的影響及作用。師德師風建設(shè)是在一定的校園環(huán)境中進行的，因此，高職院校應(yīng)圍繞“雙高計劃”，將學校精神文化與師德師風建設(shè)緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)建凸顯區(qū)域特色、學校特點的精神文化體系，做好師德師風建設(shè)的頂層設(shè)計，堅持文化推動師德師風建設(shè)深入人心。（2）強化黨政協(xié)同，“形成合力”壓實師德師風建設(shè)主體責任。高職院校必須充分認識到師德師風建設(shè)的重要性和緊迫性，明確學校是師德師風建設(shè)的責任主體，黨政“一把手”是首要責任人。高職院校應(yīng)建立師德師風建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開工作會議，明確工作重點，壓實壓緊領(lǐng)導(dǎo)責任，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、院系具體落實、教師自我約束”的工作機制[2]。（3）完善規(guī)章制度，“規(guī)德并舉”實現(xiàn)師德師風建設(shè)有據(jù)可依。法律是外在的行為約束，主要通過外在強制力執(zhí)行，強調(diào)“他律”。而道德則為內(nèi)省式的自我約束，主要以內(nèi)心信念為支撐，強調(diào)“自律”。在高職院校師德師風建設(shè)中，“他律”是保障，“自律”是基礎(chǔ)，兩者之間是相輔相成的，缺一不可。高職院校應(yīng)將“他律”和“自律”作為師德師風建設(shè)的主要抓手，把外在法紀他律和內(nèi)在道德自律有機結(jié)合起來，一方面建立健全嚴格有效的制度體系，推動師德師風建設(shè)常態(tài)化、長效化；另一方面讓教師通過自學和外在教育引導(dǎo)，從內(nèi)心深處認同規(guī)章制度的要求，將追求卓越師德轉(zhuǎn)化為內(nèi)在意識和行動。（4）優(yōu)化培育體系，“專精特新”提升師德師風建設(shè)教育實效。專題教育是師德師風建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)，教育質(zhì)量決定師德師風建設(shè)成效高度，高職院校應(yīng)將師德師風教育視為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，并納入教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。在培訓(xùn)形式上，高職院校應(yīng)逐步拓展多元化、特色化培訓(xùn)，如高級職稱專題研修班、青年教師職業(yè)生涯發(fā)展培訓(xùn)等，吸引教師主動參與，增強其師德養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)力。在培訓(xùn)內(nèi)容上，既要汲取傳統(tǒng)師德師風之精華，又要注入新時代元素，實現(xiàn)繼承與創(chuàng)新完美結(jié)合。在培訓(xùn)對象上，高職院校應(yīng)根據(jù)教師的實際針對性地開展師德師風培訓(xùn)。對于新入職教師，要以教育教學理論為基礎(chǔ)，以教學示范實踐為抓手，以職業(yè)道德修養(yǎng)為重點開展入職培訓(xùn)；對于青年教師，要以職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展為主線，教育引導(dǎo)其心懷使命、胸懷責任，切實提升教育教學質(zhì)量；對于職務(wù)職級晉升的教師而言，則應(yīng)重點開展學術(shù)道德、為人師表、科研規(guī)范等培訓(xùn)。師德教育應(yīng)成為優(yōu)秀教師團隊、骨干教師、學科帶頭人和學科領(lǐng)軍人物培育的重要內(nèi)容[3]。（5）創(chuàng)新傳播手段，“雙線融合”拓展師德師風建設(shè)方法載體。高職院校師德師風建設(shè)要緊跟時代步伐，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，拓展整合“線上”“線下”相結(jié)合的建設(shè)路徑，優(yōu)化建設(shè)方式，創(chuàng)新建設(shè)手段，提升建設(shè)效率。如高職院?？衫么髷?shù)據(jù)分析教師的工作表現(xiàn)、教學效果和學科水平，通過對教師行為數(shù)據(jù)的深度挖掘，更好地了解教師的師德水平，進而針對性地開展培訓(xùn)和引導(dǎo)。高職院校還可利用云計算平臺建設(shè)在線培訓(xùn)系統(tǒng)，為教師提供靈活的師德師風培訓(xùn)課程，進行高效的資源管理和分發(fā)，使教師通過云平臺能隨時隨地進行在線學習。（6）健全評價機制，“軟硬兼施”確保師德師風建設(shè)長效發(fā)力?？茖W的評價激勵和良性的教育生態(tài)環(huán)境，是師德師風建設(shè)的關(guān)鍵要素。首先，高職院校要逐步完善師德師風考核評價機制，建立健全師德建設(shè)年度評議、督導(dǎo)、師德狀況調(diào)研、師德重大問題報告和師德輿情快速反應(yīng)制度，構(gòu)建學校、教師、學生和社會多方參與的公開、公平、公正的師德監(jiān)督和評價體系[4]。要完善學生評教機制，研究加強和改進師德建設(shè)的政策措施，充分發(fā)揮教職工代表大會、工會、學術(shù)委員會、教授委員會等組織在師德建設(shè)中的作用，建立師德師風建設(shè)督導(dǎo)機制。要將師德考核作為教師考核的重要內(nèi)容，堅持客觀公正、公平公開原則，采取個人自評、學生測評、同事互評、單位考評等多種形式進行[5]。要嚴格實行懲罰機制，明確“師德紅線”，對違反教師職業(yè)道德的行為做到有訴必查，有查必果，有果必復(fù)。其次，完善師德師風表彰激勵機制，大力宣傳和表彰師德先進典型，弘揚高尚師德，引導(dǎo)教師潛心教書育人。在同等條件下，對獲得榮譽、嘉獎的教師，要在職務(wù)（職稱）晉升和聘用，出國進修遴選，骨干教師、學科帶頭人和學科領(lǐng)軍人物選培，各類高層次人才計劃評選中優(yōu)先考慮。要借助教師節(jié)、校慶日等重要節(jié)慶日和紀念日，通過學校官網(wǎng)、微信公眾號、微博、微電影等新媒體形式，宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡，讓好事跡“推”得出來，讓好老師“火”得起來，營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。

四、結(jié)語

總之，強化師德師風建設(shè)是保障“雙高計劃”順利實施的重要舉措。在建設(shè)過程中，高職院校要不斷反思、深刻總結(jié)，認真貫徹落實“雙高計劃”中的各項任務(wù)，持續(xù)優(yōu)化師德師風建設(shè)的路徑和方法，進而深入推進中國特色高等職業(yè)教育內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展。

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Research on the New Model of Teacher Ethics and Style Construction in Guangxi Vocational Colleges under the Background of the "Double High Plan"

Liu Jiawen

（Liuzhou Railway Vocational and Technical College， Liuzhou 545616， China）

Abstract： The construction of teacher ethics and professional conduct is not only an important measure to comprehensively enhance the political literacy and professional cultivation of the teaching staff， but also a fundamental guarantee to achieve the"dual high plan" and promote the high-quality development of vocational education. Starting from the perspective of the "Double High Plan"， this study systematically constructs a "1+4+N" distinctive model for the construction of teacher ethics and professional conduct in Guangxi vocational colleges through investigation and research on the current situation， in-depth analysis of problems， and innovative exploration of countermeasures. The aim is to break through the current difficulties in the construction of teacher ethics and professional conduct in Guangxi vocational colleges， build a high-quality teacher team， and successfully implement the "Double High Plan".

Key words： vocationalcolleges；DoubleHigh Plan； professionalethicsand style； professionalcultivation；surveyand research