黃翠珠

摘要：

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻影響著我們的日常生活，同時，也對學校教育產(chǎn)生了極大影響，當下的教學模式和教學評價形式已經(jīng)發(fā)生了重大變化。智慧課堂的出現(xiàn)為中學歷史課堂教學提供了便利條件。本文從實踐角度出發(fā)，以《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》為例，探究智慧課堂教學模式在中學歷史課堂上的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂? 歷史教學設(shè)計? 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧課堂的應(yīng)用使學校教育教學質(zhì)量有了明顯提升。智慧課堂是在構(gòu)建信息化環(huán)境基礎(chǔ)上，以學生為中心，講究個性化、合作、互動、協(xié)作、探究的課堂，通過利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方式與學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，提高教育教學質(zhì)量。智慧課堂可以提供多種教學工具和教學模式。智慧課堂教學模式基于先進的教學理念和真實的教學情境，結(jié)合云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，以軟硬一體的方式實現(xiàn)集中智能錄制、遠程互動以及常態(tài)化的直播錄播，為教師的教學決策提供大數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，打造智能、高效的學習生態(tài)環(huán)境。同時能起到為教師減負、為學生減負、為家長減負的作用。

一、智慧課堂下的中學歷史教學策略

（一）分層設(shè)計目標

初中生的身心發(fā)展水平不同，能力不同，個體的學習需求和學習方法也不甚相同。這就要求教師在歷史教學中要根據(jù)學生身心發(fā)展特點、能力特點和學習需求的不同，制定合理可行的分層次的教學目標，按照學生任務(wù)的完成程度，對學生做出評價，使學生能夠找出自身的優(yōu)點和缺點，并在此基礎(chǔ)上對教學方法和評估體系進行調(diào)整和優(yōu)化，以推動學生的全方位成長。

以《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課為例，首先我根據(jù)學生的基本情況和需求，分層設(shè)計教育目標：一是基礎(chǔ)性目標。包括理解甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果、過程、影響，了解簽訂《馬關(guān)條約》的細節(jié)與影響，熟知列強瓜分中國的歷史事件等基本知識。二是能力性目標。通過觀看甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關(guān)條約》的圖片、視頻等資料，提升學生概括、歸納分析的能力，幫助學生學會提取文字有效信息的方法。三是綜合性目標。經(jīng)過分析較為復雜的史料，養(yǎng)成“論從史出”的歷史學習觀，從而提出自己的觀點。對歷史資料進行研究，以解讀甲午中日戰(zhàn)爭的背景與影響，以及《馬關(guān)條約》的作用等，從而理解并運用史料實證的方法，提升歷史解讀能力。其次，我在授課平臺上播放《七子之歌——臺灣》，然后向?qū)W生提問：“詩句中的‘夏日指的是哪里？當時的臺灣又是如何與祖國母親分離的？”我通過智慧課堂抽選學生回答，最后以三個目標為標準對學生進行評價，并作出量化分數(shù)評估。在新課結(jié)束后，我通過平板發(fā)布課時測驗題，并根據(jù)教學目標設(shè)計不同層次的題，學生在規(guī)定時間內(nèi)在平板上做題，測驗結(jié)果由智慧課堂進行匯總分析，以此來了解學生對知識的掌握情況及能力發(fā)展的情況。

（二）引導全體學生參與課堂

教學必須面向全體學生。智慧課堂的出現(xiàn)為調(diào)動更多的學生參與課堂教學創(chuàng)造了有利條件。講授過程當中，教師可以經(jīng)由平板電腦展示史料，創(chuàng)設(shè)有趣的歷史情境，組織學生最大限度地參與歷史課課堂的合作探究活動和教學評價，盡量為每個學生創(chuàng)造出獨立表現(xiàn)和發(fā)展的空間。在此過程里，學生能夠展開一對一或一對多的交談，也可以在小組里進行集體探討。這樣做不僅加深了同學們的互通與協(xié)作，也極具有效地提升了學生的學習效率。同時，更進一步地鍛煉了學生的合作和溝通技巧，也拉近了學生與學生、學生與教師之間的情感聯(lián)系。

在教授《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》課程時，我設(shè)計了合作研究環(huán)節(jié)。在授課過程中，我主要講述了第三部分——甲午中日戰(zhàn)爭的悲劇和戰(zhàn)爭對國家的影響，這也是本次課程的難點。首先，我在講臺上展示了《馬關(guān)條約》簽訂的場景圖。接著，我把班級的學生分成幾個學習小組，督促他們自主研究《馬關(guān)條約》的相關(guān)知識。接下來，我提問學生：“請說出你們對《馬關(guān)條約》內(nèi)容和其造成的危害的理解，并解釋你們的觀點?！痹诖诉^程中，我運用了多元化的教學方式。同時我將學生分成四個學習小組，并通過平板將問題推送給學生，讓學生自主討論，再通過平板在全體同學面前交流。課程最后我以口訣記憶的形式引導學生參與課堂，同時設(shè)置互評環(huán)節(jié)，引導學生互評，最后我進行點評、總結(jié)，使學生都能達到新課標的要求。這樣不僅能夠提升后進生的課堂參與度，強化他們的自尊心，還能讓他們感受到參與課堂學習的滿足感，還可以更有效地激發(fā)進步快的學生探索求知的欲望，使其養(yǎng)成善于思考歷史問題的習慣。向?qū)W優(yōu)生推送“說出對經(jīng)濟侵略轉(zhuǎn)為資本輸出的理解”的題目，提高這部分同學的合作探究的能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，盡可能實現(xiàn)課堂的全員參與。

（三）促進個體發(fā)展

教師可以充分利用智慧課堂技術(shù)手段，設(shè)計個性化的情境問題，通過平板推給指定的同學，讓學生進行獨立分析，提出自己的見解，展現(xiàn)自己學習知識、分析問題和解決問題的獨特方式和思維特點，從而更好地促進學生的個體發(fā)展。

在《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》課程的教學過程中，我在自我學習環(huán)節(jié)通過平板給學生推送甲午中日戰(zhàn)爭形勢動態(tài)圖和相關(guān)史料，讓學生通過教材和史料分析甲午海戰(zhàn)的具體經(jīng)過，再通過平板在全體同學面前交流自己分析問題和解決問題的思路和方法，提高學生學習積極性，利用口訣記憶“左寶貴，鄧世昌，平壤黃海英名揚，旅順犧牲徐邦道，威海忠魂丁汝昌”。除此之外我還設(shè)置教師評價、同學互評、自我評價三個環(huán)節(jié)給予學生恰當?shù)?、有針對性的激勵和引導，使學生在充分了解自己學習情況的基礎(chǔ)上，積累經(jīng)驗，取長補短，增加自信，調(diào)動學習動力，更加自信地投入到歷史學科的學習中。教師按照評價結(jié)果實時改良歷史教學策略，最大程度地搭建師生對話交流的途徑。

二、智慧課堂下的中學歷史教學實效

《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課中涉及的知識點較為繁多，學生理解起來有困難，如果單純以教材知識來講解，勢必會讓學生感到枯燥乏味，且印象不深刻。該課的教學目標有以下幾點：①知道甲午中日戰(zhàn)爭背景和主要戰(zhàn)役。②掌握《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容。③理解《馬關(guān)條約》與中華民族危機加劇的關(guān)系。該課的教學重點是《馬關(guān)條約》的內(nèi)容；難點有《馬關(guān)條約》的危害，列強瓜分中國狂潮和美國“門戶開放”政策的內(nèi)容和影響。該課涉及甲午中日戰(zhàn)爭的背景、時間、過程、發(fā)生原因、影響、意義，以及《馬關(guān)條約》的具體內(nèi)容及意義，列強瓜分中國狂潮和美國“門戶開放”政策的內(nèi)容和影響等。學習這些知識，學生只有思維能力強、綜合能力強，才能靈活、較輕松地掌握。對于大部分學生來說，他們需要依靠死記硬背的方法，這種學習方法不僅效果不好，而且枯燥乏味，會使學生逐漸失去對歷史學科的學習興趣。怎樣讓這節(jié)課活起來成了我思考的一個重點。我通過智慧課堂開展《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課教學，精心設(shè)計，打造一堂精彩紛呈的互動歷史課，引導學生積極探索、合作探究，落實歷史學科核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

（一）導入新穎，啟迪智慧

課堂導入的方式多種多樣，良好的導入是成功的一半，導入設(shè)計得好能夠吸引學生的興趣，促使學生們繼續(xù)學習下去，能有效提高教學質(zhì)量和教學效果。

我在新課導入環(huán)節(jié)通過智慧課堂播放視頻，展示聞一多的《七子之歌——臺灣》，喚起學生的家國情懷。在這種情況下，我趁機提問：“臺灣是怎樣離開母親的呢？”激發(fā)學生學習探究的興趣。接著，我讓學生通讀教材、查找資料、閱讀史料，引導學生自主學習，然后通過智慧課堂抽選學生回答問題，我對學生的回答進行評價，并總結(jié)，幫助學生集中注意力學習新課，并初步了解甲午中日戰(zhàn)爭的前后經(jīng)過以及《馬關(guān)條約》的具體內(nèi)容、列強瓜分中國的狂潮等相關(guān)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，碰撞智慧

學生在學習的過程中只有注入豐富的情感才能對所學知識記憶深刻。在講授歷史這門課時，我利用歷史情景再現(xiàn)來激發(fā)學生的學習情感。在《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課教學中，我通過智慧課堂出示明治維新前后日本國情的對比圖表、日本征韓侵華政策和中日兩國的對比史料，幫助學生清晰了解甲午中日戰(zhàn)爭的背景；通過智慧課堂出示甲午中日戰(zhàn)爭動態(tài)形勢圖，幫助學生更直觀地了解甲午中日戰(zhàn)爭的經(jīng)過，激發(fā)學生的愛國情懷；通過智慧課堂出示《馬關(guān)條約》簽訂的場景圖及條約具體內(nèi)容，幫助學生掌握《馬關(guān)條約》簽訂的背景及內(nèi)容；最后通過多媒體出示《時局圖》，幫助學生掌握本節(jié)課的難點——列強瓜分中國狂潮，告訴學生勿忘國恥，奮發(fā)圖強，激發(fā)學生的愛國主義熱情。

（三）設(shè)置疑問，發(fā)展智慧

學而不思則罔，學貴有思，學貴有疑，學生在學習時只要有了質(zhì)疑精神，思維就開始發(fā)展。因此我通過設(shè)置疑問，引導學生思考探索，鼓勵他們通過合作探究的方式尋找答案，以此來發(fā)展學生的智慧。

在《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課教學中，我通過問題來引導學生思考，以層層遞進的方式設(shè)置問題，我首先問出：“為什么把這場戰(zhàn)爭稱為甲午中日戰(zhàn)爭？”然后我通過智慧課堂抽選一名學生回答，引導學生思考甲午中日戰(zhàn)爭的背景，隨即展開第一部分內(nèi)容：甲午起，起于弱——背景教學。我通過智慧課堂播放甲午中日戰(zhàn)爭清軍和日軍進軍路線圖、戰(zhàn)爭示意圖、民族英雄事跡，然后提問：“左寶貴、鄧世昌、徐邦道、丁汝昌等民族英雄為守護什么而戰(zhàn)斗？”我通過智慧課堂抽選一名學生回答，引導學生了解海洋防衛(wèi)的重要性，隨即我展開第二部分內(nèi)容：甲午祭，祭英靈——經(jīng)過教學，幫助學生掌握甲午中日戰(zhàn)爭的經(jīng)過等相關(guān)知識。我播放《馬關(guān)條約》簽訂場景圖，然后提問：“甲午戰(zhàn)敗，結(jié)果最終是怎樣的呢？”我通過智慧課堂抽選一名學生回答，引出第三部分內(nèi)容：甲午殤，殤國情——結(jié)果及影響教學。我把班級里的學生分成若干學習小組，讓他們自主學習《馬關(guān)條約》相關(guān)知識，然后合作探究《馬關(guān)條約》簽訂的影響，每小組選出一位代表發(fā)表該小組的觀點，最后我對各組進行點評和總結(jié)。我通過智慧課堂出示《時局圖》，然后提問：“當時，作為世界上第一大經(jīng)濟強國——美國為什么沒有在中國強租海灣和劃分勢力范圍？”引發(fā)學生思考，掌握列強瓜分中國狂潮的相關(guān)知識點。我通過智慧課堂，讓學生在學習歷史的過程中發(fā)展思維和智慧。

（四）口訣總結(jié)，凝聚智慧

在《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課教學中，我通過智慧課堂編制口訣幫助學生學習知識，加深記憶，如“左寶貴，鄧世昌，平壤黃海英名揚，旅順犧牲徐邦道，威海忠魂丁汝昌。”激發(fā)學生家國情懷；“臺灣澎湖2億兩，沙重蘇杭開工廠。”幫助學生掌握并識記《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。最后通過順口溜“日本稱霸野心狼，甲午中日戰(zhàn)爭響。民族英雄鄧世昌，黃海大戰(zhàn)英名揚?！恶R關(guān)條約》又簽訂，清朝割地賠款忙。允許日本開工廠，列強紛紛來效仿。瓜分狂潮又掀起，美國為爭領(lǐng)土忙。無暇東顧不慌張，“門戶開放”后來上。機會均等各國享，列強又侵中國殤！”總結(jié)全課內(nèi)容，幫助學生鞏固知識。

結(jié)語

智慧課堂是信息技術(shù)的產(chǎn)物，其目的是利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段組建一個促進學生智慧發(fā)展的互動合作探究的課堂。歷史智慧課堂則是智慧課堂在歷史學科教育中的實踐應(yīng)用，創(chuàng)新和展示各種接近于現(xiàn)實的歷史學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流的教學方式。動態(tài)數(shù)據(jù)驅(qū)動的暢言智慧課堂通過收集學生的學習進程和學習成果的信息，不再單純依賴特定的評價目標或者特定的評價維度，這在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學評價耗時、數(shù)據(jù)精確性不足、過程數(shù)據(jù)缺失或無法獲取等一系列問題，大大增強了對學生學習過程和成長性評價的依據(jù)支持。這樣，更能實現(xiàn)“推動學生全面發(fā)展”的目標。

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責任編輯：趙瀟晗