徐曼

摘要：本文基于高等教育實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”制度創(chuàng)新總體目標(biāo)，總結(jié)東南大學(xué)成賢學(xué)院多年來在校企合作方面 “創(chuàng)模式、改機(jī)制、拓資源、求特色、圖提升”的發(fā)展戰(zhàn)略，針對(duì)其在工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、定向培養(yǎng)等模式的探索過程中遇到的一些問題，分析校企合作人才培養(yǎng)模式的效果和存在的不足，并提出了改進(jìn)意見，以期更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；校企合作；東南大學(xué)成賢學(xué)院

引言

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，對(duì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。校企合作模式，是將學(xué)校與行業(yè)組織相對(duì)接，充分發(fā)揮高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程（招生、培養(yǎng)、就業(yè)）的參與度，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互通、利益共享，從而培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下適合企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)雙贏[1-2]。

作為一所應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科院校，東南大學(xué)成賢學(xué)院在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的背景下，抓住發(fā)展機(jī)遇，深化教學(xué)改革，積極搭建校企合作平臺(tái)，使培養(yǎng)的學(xué)生將校內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式和作用

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

東南大學(xué)成賢學(xué)院在2019年人才培養(yǎng)方案的原則性意見中指出，圍繞專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，將技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育結(jié)合起來，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，由企業(yè)專家和專業(yè)老師共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及畢業(yè)要求，明確行業(yè)所需的能力要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程體系，設(shè)置與企業(yè)技能需求高度融合的理論課程和實(shí)踐課程，在滿足理論知識(shí)的前提下，適當(dāng)壓縮理論學(xué)分，增加實(shí)踐學(xué)分，通過強(qiáng)化實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能真正地掌握專業(yè)技能，從而更好地服務(wù)于企業(yè)[3]。

同時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，在專業(yè)課程體系中注重人才培養(yǎng)的目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，增設(shè)職業(yè)資格培訓(xùn)課程，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)至少取得一份與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書。

通過校企合作，擺脫了以往的理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有滿足企業(yè)崗位要求的專業(yè)技能，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。這種制度培養(yǎng)出來的學(xué)生，企業(yè)滿意、學(xué)校滿意、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

雙師型教師是指具備良好師德修養(yǎng)，具備企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，并把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)的教師。目前，東南大學(xué)成賢學(xué)院自有的教師絕大多數(shù)都是擁有高學(xué)歷的年輕教師，他們擁有高水平的理論知識(shí)，但是一直在學(xué)校工作，缺乏系統(tǒng)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。通過校企合作，教師可以隨時(shí)到企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及專業(yè)未來發(fā)展的趨勢(shì)，將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，從而提高教師們的業(yè)務(wù)水平[4]。

（三）校企合作的開展，能夠有效地提高高校的知名度

隨著校企合作模式的不斷深化，將企業(yè)對(duì)人才的需求映射到學(xué)校人才培養(yǎng)的過程，從而使學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神以及正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)、獨(dú)立處事能力、社交溝通能力，在工作崗位中實(shí)踐操作能力強(qiáng)，工作上手速度快，學(xué)生的工作能力得到了企業(yè)的認(rèn)可，大大節(jié)省了企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的成本，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏的目的，提高了企業(yè)效益。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)校在社會(huì)的知名度自然得到了很大提升。

二、東南大學(xué)成賢學(xué)院校企合作模式的探索

東南大學(xué)成賢學(xué)院自2006年起就與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)建立了校企合作模式，從一開始的將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目融入專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，到企業(yè)的訂單式培養(yǎng)，到現(xiàn)在的工學(xué)交替、再到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的校企合作模式，探究企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求方向，積極探索校企合作新模式——“多元化”校企合作運(yùn)行機(jī)制，逐漸形成不同專業(yè)、不同層次的校企合作形式[5]。

（一）校企合作模式

1.以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主。學(xué)生以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)形式參加校企合作項(xiàng)目。在第4學(xué)年，東南大學(xué)成賢學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色，尋找符合專業(yè)要求的實(shí)習(xí)企業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。企業(yè)根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置制定實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方案，通過企業(yè)與學(xué)生雙向選擇后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及學(xué)習(xí)不同崗位的技能。通過企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能更好地掌握之前所學(xué)的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，既能檢驗(yàn)學(xué)生之前所學(xué)的學(xué)習(xí)效果，也能使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到提升。

2.“3+1”模式?！?+1”模式即在學(xué)生前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，第4學(xué)年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，包括內(nèi)容培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。以電類及計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、課程嵌入及學(xué)分確定學(xué)分置換方案由企業(yè)與學(xué)校協(xié)商決定。由企業(yè)為實(shí)訓(xùn)學(xué)生配備班主任與指導(dǎo)教師。企業(yè)保證學(xué)生每一門課程都得到足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，綜合能力也得到提升，同時(shí)，企業(yè)提供學(xué)生崗位素養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)成績(jī)合格的學(xué)生保證就業(yè)；對(duì)成績(jī)不合格學(xué)生給予一次免費(fèi)重學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.頂崗實(shí)習(xí)。強(qiáng)調(diào)技能考核和崗位素養(yǎng)培訓(xùn)，基于技能考核決定了化工類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。東南大學(xué)成賢學(xué)院選擇實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作。通過技能考核檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐操作技能是否符合標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)根據(jù)技能考核的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，體驗(yàn)真實(shí)崗位的工作。學(xué)生通過一系列的技能考核和頂崗實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)異者若獲得校企雙方認(rèn)可，可選擇與企業(yè)達(dá)成就業(yè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)從頂崗實(shí)習(xí)到上崗就業(yè)轉(zhuǎn)換。

4.企業(yè)訂單模式。企業(yè)根據(jù)人才需求情況，與東南大學(xué)成賢學(xué)院共同商定人才培養(yǎng)方案，并簽訂就業(yè)協(xié)議。企業(yè)通過“企業(yè)宣講—學(xué)生自愿申請(qǐng)—成績(jī)篩選—面試挑選—確定訂單人選—簽訂就業(yè)意向協(xié)議” 的流程，從學(xué)院相關(guān)專業(yè)中選拔合適的學(xué)生單獨(dú)組班教學(xué)，如“地鐵定向班”，地鐵企業(yè)根據(jù)企業(yè)人才的需求，要求學(xué)生既要懂得“電類”知識(shí)，又要懂得“土木”相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)企業(yè)綜合考量后，在東南大學(xué)成賢學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化（輸配電）專業(yè)和交通運(yùn)輸專業(yè)共同組建“杭州地鐵訂單班”。企業(yè)參與到課程體系的設(shè)置中，并對(duì)課程的授課內(nèi)容提出要求。東南大學(xué)成賢學(xué)院在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)根據(jù)企業(yè)所提的要求進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排由企業(yè)負(fù)責(zé)落實(shí)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生在達(dá)到東南大學(xué)成賢學(xué)院畢業(yè)要求和學(xué)位授予條件后進(jìn)入杭州地鐵公司工作。

5.“雙元制項(xiàng)目”?！爸械潞献魈珎}雙元制項(xiàng)目”是太倉市人民政府、東南大學(xué)成賢學(xué)院、德國(guó)巴符州雙元制大學(xué)和在太倉德資企業(yè)四方合作，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的一種探索。中德合作班由學(xué)生自主報(bào)名，經(jīng)德資企業(yè)面試選拔后，與德資企業(yè)簽約，形成定向培養(yǎng)協(xié)議，執(zhí)行德方教學(xué)方案，在教學(xué)過程中采用“1+3”的教學(xué)模式，即本科第一學(xué)年在東南大學(xué)成賢學(xué)院完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從第二學(xué)年開始3個(gè)月在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，3個(gè)月在德資企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)校的理論教學(xué)和企業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)后，能熟練掌握崗位技能，滿足企業(yè)的用人需求。

（二）企業(yè)合作模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

隨著合作企業(yè)的數(shù)量不斷增加，層次不斷提高，專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)也有了更廣、更多的選擇。通過這種方式不但豐富了我校的教學(xué)資源，更有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇所學(xué)專業(yè)方向，從而讓學(xué)生明確自身的就業(yè)方向。而“3+1”模式、頂崗實(shí)習(xí)甚至“雙元制項(xiàng)目”，都比較成功，因?yàn)檫@是符合民辦獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，更多地將理論與實(shí)踐融合，強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份到職場(chǎng)人士的平穩(wěn)過渡，為學(xué)生順利入職提供了技術(shù)保障和心理準(zhǔn)備，最終不僅提高了相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率，更保證了就業(yè)與專業(yè)的匹配度，見表1。

三、校企合作存在的問題與對(duì)策

（一）存在的問題

1.企業(yè)校企合作意愿不強(qiáng)。由于企業(yè)需要大量的勞動(dòng)力或因技術(shù)保密等原因，企業(yè)不愿意將擁有的核心技術(shù)技能與老師和學(xué)生們分享，學(xué)校和企業(yè)之間不能相互融合，相互滲透，導(dǎo)致學(xué)院和企業(yè)合作往往浮于表面。

“訂單班”和“雙元制”辦學(xué)規(guī)模較小，增加了教學(xué)成本由于“訂單班”和“雙元制”都是對(duì)企業(yè)所需人才的定向培養(yǎng)，所需人員較少，不能達(dá)到正常的開班要求，又因該項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃的課程體系與普通教學(xué)不符，無法合班，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.專業(yè)和課程設(shè)置穩(wěn)定性差。校企合作在很大程度上是根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置課程體系及課程的教學(xué)內(nèi)容，只要企業(yè)的發(fā)展方向發(fā)生變化，課程的體系和教學(xué)內(nèi)容都要做相應(yīng)的變化，長(zhǎng)此以往將不利于高校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）對(duì)策

1.搭建高水平合作交流綜合服務(wù)平臺(tái)，完善校企合作運(yùn)營(yíng)機(jī)制。要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，依托政府的力量，加強(qiáng)企業(yè)與高校之間的溝通交流，信息資源共享，在人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新等方面形成有效機(jī)制。通過多種形式的政產(chǎn)學(xué)研對(duì)接會(huì)，建立政產(chǎn)學(xué)研信息溝通、資源共享等聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)改革。建立校企合作時(shí)，充分調(diào)研了解企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求情況，制定符合企業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，嚴(yán)把學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，建立嚴(yán)格考核制度，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

東南大學(xué)成賢學(xué)院將繼續(xù)圍繞建設(shè)高質(zhì)量應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，充分發(fā)揮母體高校東南大學(xué)雄厚的支撐優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，積極探索“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人培養(yǎng)模式，探索多種形式的校企合作模式，如工學(xué)交替、定向培養(yǎng)、“理論與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的“學(xué)做合一”模式、“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)”相結(jié)合的“校企合一”模式、“畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程（管理）實(shí)踐合一”的“教研合一”等，形成學(xué)校與企業(yè)共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、共建師生實(shí)踐能力培訓(xùn)基地、共建企業(yè)員工培訓(xùn)基地、共建專業(yè)與實(shí)體企業(yè)融為一體的“實(shí)體專業(yè)”等產(chǎn)學(xué)深度合作的教學(xué)形態(tài)。

結(jié)語

獨(dú)立高校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下還有很多需要改革和完善的地方，民辦獨(dú)立高校的管理和政府的決策在實(shí)踐過程中需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的要求，真正培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）