李肖頡

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，目前被廣泛應(yīng)用于小學(xué)的各個(gè)學(xué)科。教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合梳理，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化，幫助學(xué)習(xí)者建立系統(tǒng)全面的認(rèn)知框架。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，其語(yǔ)言能力和思維能力尚處于發(fā)展時(shí)期，對(duì)于抽象概念的理解不到位。思維導(dǎo)圖將知識(shí)以圖形化的方式呈現(xiàn)，促使知識(shí)點(diǎn)之間形成層次，確保教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 低段語(yǔ)文課堂 小學(xué)教育

低段教學(xué)工作歷來(lái)是基礎(chǔ)教育的重中之重，由于這一階段的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，缺乏趣味性和互動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減退和學(xué)習(xí)效果的下降。思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)信息視覺(jué)化的教學(xué)方式，能夠把圖形、顏色和關(guān)鍵詞等元素組織起來(lái)，展示出圖與圖之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容，深入理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，以圖形和關(guān)鍵詞為主要元素。在思維導(dǎo)圖的幫助下，人們可以更全面地理解復(fù)雜的思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖最初是由托尼波贊于20世紀(jì)60年代提出的，波贊是一位心理學(xué)家和教育學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的線(xiàn)性筆記不符合人腦對(duì)信息的處理方式，因此率先提出了思維導(dǎo)圖的概念，并開(kāi)始將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過(guò)程中。起初，思維導(dǎo)圖是用于個(gè)人思維發(fā)展和學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。波贊認(rèn)為，人們的思維方式是關(guān)聯(lián)和非線(xiàn)性的，傳統(tǒng)的筆記方法很難有效表達(dá)思維的多樣性和復(fù)雜性，因此，他提出了以關(guān)鍵詞和圖形為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖方式，旨在將人腦的思考方式轉(zhuǎn)化為可視化的形式。隨著時(shí)間的推移，思維導(dǎo)圖逐漸在教育、商業(yè)和醫(yī)療等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并形成了更加完善和多樣化的形式，人們開(kāi)始探索如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理和決策制定等方面。

如今，信息化、數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展使得思維導(dǎo)圖的制作和共享更加便捷。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)在于以一種非線(xiàn)性和關(guān)聯(lián)性的方式呈現(xiàn)信息，它基于人類(lèi)大腦對(duì)信息的處理方式，利用圖形和關(guān)鍵詞來(lái)組織思維，突出重點(diǎn)和聯(lián)系，在信息中呈現(xiàn)出一種“大局觀”和“結(jié)構(gòu)感”。就當(dāng)下而言，思維導(dǎo)圖可以幫助人們更好地理解復(fù)雜的問(wèn)題，找出關(guān)鍵因素和解決方案，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從這點(diǎn)來(lái)看，思維導(dǎo)圖不僅僅是一種圖形化的工具，更體現(xiàn)了人類(lèi)思維的本質(zhì)和復(fù)雜性，鼓勵(lì)人們?cè)谔幚硇畔⒑徒鉀Q問(wèn)題時(shí)采用非線(xiàn)性的思維途徑，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，人們可以更有效地組織并展示自己的思維過(guò)程。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.以教材為本

教材是教育教學(xué)的基本工具之一，為師生雙方提供了所需知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為確保思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效性，立足教材是首要任務(wù)。眾所周知，教材中的知識(shí)點(diǎn)常常存在相互關(guān)聯(lián)的情況，特點(diǎn)不一、緊密銜接，且低年級(jí)學(xué)生的思維水平相對(duì)一般，理解力不強(qiáng)，思維導(dǎo)圖恰好可以清晰地展現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)概念，為知識(shí)的應(yīng)用與拓展打下良好的基礎(chǔ)。其次是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)往往是獨(dú)立存在的單一節(jié)點(diǎn)，彼此之間存在著復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將這些節(jié)點(diǎn)連接成一個(gè)整體，將散亂的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)組織，形成一個(gè)知識(shí)體系，這是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵所在。

2.合理布局

在思維導(dǎo)圖中，教師通過(guò)分層次布局可以使教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系清晰可見(jiàn)。教師使用不同的分支層級(jí)，將重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)放在主干上，次要細(xì)節(jié)放在分支或子節(jié)點(diǎn)上，就能夠突出不同層級(jí)知識(shí)點(diǎn)的重要性，并展示相應(yīng)的層次關(guān)系。為了幫助學(xué)生將知識(shí)重點(diǎn)快速定位、加強(qiáng)理解，教師可以使用不同形狀、顏色的字體，比如粗體字或大字體來(lái)標(biāo)注重要詞匯或概念，配置專(zhuān)屬顏色來(lái)區(qū)分不同的主題或重點(diǎn)內(nèi)容，使用有向箭頭或不同的線(xiàn)型來(lái)表示不同的關(guān)系，如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、并列關(guān)系等，助力學(xué)生準(zhǔn)確理解文本中的邏輯思路和內(nèi)在聯(lián)系。除此之外，對(duì)于關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，教師可以利用加粗、下劃線(xiàn)或高亮等方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，結(jié)合層級(jí)結(jié)構(gòu)、空白間隔等方式確保布局更易讀直觀，并注意選擇合適的圖形符號(hào)表示不同的層級(jí)內(nèi)容。

3.精準(zhǔn)概括

精準(zhǔn)概括是學(xué)生在表達(dá)或概括教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)確選擇關(guān)鍵信息與核心要點(diǎn)，以簡(jiǎn)明扼要的方式準(zhǔn)確傳達(dá)主題或內(nèi)容的要義。它要求在信息量限制下，將重要的、核心的內(nèi)容精準(zhǔn)提取出來(lái)，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)目標(biāo)信息，避免冗余和混淆。具體來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)圍繞教學(xué)核心進(jìn)行構(gòu)建，即突破點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，在繪制圖案時(shí)，教師首先將教學(xué)核心放在中心位置，并以此為基礎(chǔ)，衍生出一系列相關(guān)的分支和細(xì)節(jié)，提醒學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還應(yīng)具備精簡(jiǎn)性，由于知識(shí)點(diǎn)的繁雜多樣，學(xué)生常常迷惑于此，所以，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)從教材中選擇精華和關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，將其概括提煉為關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，保持思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題分析

1.教學(xué)理念相對(duì)滯后

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往以灌輸知識(shí)為主，要求學(xué)生按照固定的規(guī)則或模板開(kāi)展學(xué)習(xí)，課堂中的大部分時(shí)間被教師占據(jù)，學(xué)生少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究。同時(shí)，語(yǔ)文教師忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在應(yīng)試教育環(huán)境下，常常傾向于通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)應(yīng)對(duì)考試。教師對(duì)思維導(dǎo)圖的具體價(jià)值和應(yīng)用方法了解不深，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，思維導(dǎo)圖“有名無(wú)實(shí)”，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)。

2.思維導(dǎo)圖過(guò)于復(fù)雜

思維導(dǎo)圖是一種有利于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者思維能力的教學(xué)工具，然而在低段教學(xué)中，如果圖示內(nèi)容超出限制范圍，反而會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和推理能力相對(duì)較低，尚不足以理解復(fù)雜的圖案信息，學(xué)生可能會(huì)感到困惑和沮喪。低段的教學(xué)目標(biāo)是建立基礎(chǔ)知識(shí)體系，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，過(guò)于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓他們陷入復(fù)雜的圖形概念中，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)教導(dǎo)學(xué)生如何理解思維導(dǎo)圖，而這些時(shí)間本應(yīng)該用于傳授知識(shí)點(diǎn)，教師壓力倍增，致使教學(xué)效率大打折扣。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用對(duì)策

1.以興趣為基準(zhǔn)，初探思維導(dǎo)圖

興趣是個(gè)體對(duì)特定活動(dòng)或領(lǐng)域表現(xiàn)出的情感，通常伴隨著享受、渴望和積極參與的主觀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)失去趣味性時(shí)，學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊和乏味，難以理解和消化知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生更是如此，通常不具備獨(dú)立自主的思考能力，僅僅遵循教師的要求按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，厭學(xué)甚至消極的情緒逐漸蔓延開(kāi)來(lái)。思維導(dǎo)圖中可以添加諸如圖形、顏色、圖片等視覺(jué)元素，以及關(guān)鍵詞的有趣組合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)《小小的船》時(shí)，教師首先使用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容可視化、圖形化，繪制一個(gè)大的自然景象，讓學(xué)生參與其中，在不同區(qū)域填寫(xiě)詩(shī)歌中提到的元素，如小小的船、月兒、星星、藍(lán)天等，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖形并將其與詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解；教師可以使用不同顏色或符號(hào)標(biāo)注詩(shī)歌的關(guān)鍵詞，比如紅色代表船的顏色、藍(lán)色代表天空等，將詩(shī)歌的意境傳遞給學(xué)生，記住關(guān)鍵詞的意思和作用；為了增加趣味性，教師可以在思維導(dǎo)圖中插入相關(guān)的圖像，與詩(shī)歌內(nèi)容相呼應(yīng)，比如在小船旁插入一只可愛(ài)的海鷗或一朵漂浮的浪花，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖像來(lái)進(jìn)一步理解詩(shī)歌中描述的情景意象，或引導(dǎo)學(xué)生想象大海中的魚(yú)兒，美麗的日落。教學(xué)進(jìn)行到后期時(shí)，教師可要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的要素，進(jìn)行創(chuàng)意拓展，編寫(xiě)自己的詩(shī)歌或繪制相關(guān)的圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生展示作品、積極分享，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。

2.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，討論構(gòu)圖邏輯

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)合作、共同探究問(wèn)題、共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中交流協(xié)作、解決問(wèn)題，共建知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)成員彼此之間的依賴(lài)性。思維導(dǎo)圖可被視為一種用于集體討論的教學(xué)工具，有利于學(xué)生共同構(gòu)建和整理知識(shí)的概念框架，交流分享自己的見(jiàn)解。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大量的想法、觀點(diǎn)和信息，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理歸納這些內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路和邏輯，形成相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的氛圍。

以《烏鴉喝水》這節(jié)課為例，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)烏鴉、水瓶以及周?chē)鷪?chǎng)景的視頻資料，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，出示由本課關(guān)鍵字、詞和相關(guān)重要內(nèi)容組成的思維導(dǎo)圖，教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉喝水時(shí)遇到了什么難題、如何解決。接下來(lái)將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各小組先在內(nèi)部討論烏鴉喝水可行方案，并在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行記錄，通過(guò)互動(dòng)交流合作，學(xué)生可以提出不同的想法和解決思路，在思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升；組內(nèi)討論結(jié)束后，教師組織全班進(jìn)行成果展示和方法討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以互相借鑒和補(bǔ)充彼此的想法，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解決辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)探究，了解每個(gè)方案的優(yōu)劣之處。最后，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下共同思考本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即遇事要?jiǎng)幽X筋、想辦法，方能有所收獲，幫助學(xué)生理解這一道理的意義。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引發(fā)出一系列話(huà)題任務(wù)，能夠促使學(xué)生積極參與討論、發(fā)揮創(chuàng)造力及合作精神，有利于培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

3.運(yùn)用對(duì)比分析，強(qiáng)化知識(shí)記憶

對(duì)比分析指的是教師將兩個(gè)或多個(gè)事物、概念或觀點(diǎn)，通過(guò)相互比較或?qū)φ盏姆椒?，發(fā)現(xiàn)其相似之處和差異之處。具體來(lái)講，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，能夠從多個(gè)角度剖析原理，深入了解一個(gè)事物的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，形成更全面的認(rèn)知。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于什么是事物的特性還缺乏了解，對(duì)比分析可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物之間的差異和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法和策略。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以使用不同的顏色或形狀來(lái)表示不同的比較要素，比如使用不同顏色的箭頭表示事物之間的差異，使用不同形狀的節(jié)點(diǎn)表示事物的具體特征。教師要直觀展示不同事物之間的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)分析，真正將知識(shí)內(nèi)化于心，達(dá)到學(xué)有所成的目的。

在教學(xué)《春夏秋冬》一課時(shí)，教師首先要引入話(huà)題，展示四季不同的景象、氣候等特點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖確定不同季節(jié)的概念和關(guān)鍵詞，比如春天的花草生長(zhǎng)、清新的氣息，夏天的炎熱和陽(yáng)光，秋天的落葉和涼爽，冬天的寒冷和雪景；隨后，教師依然將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)季節(jié)，共同構(gòu)建該季節(jié)的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生使用圖形、關(guān)鍵詞和顏色來(lái)記述和表示不同季節(jié)的特點(diǎn)，教師可以扮演教學(xué)輔助的角色，時(shí)刻觀察學(xué)生是否遇到難處，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方式方法。通過(guò)討論交流，每個(gè)小組可以在思維導(dǎo)圖中記錄出不同季節(jié)的共同特點(diǎn)和獨(dú)特之處；在對(duì)比分析環(huán)節(jié)，各組學(xué)生要拿出準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較對(duì)照，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)之間的共同點(diǎn)和差異，比如共同點(diǎn)可以包括天氣的變化、自然界的周期性變化和人們的日?；顒?dòng)，而差異之處則體現(xiàn)在氣溫、季節(jié)性活動(dòng)和自然景色的差異；在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生要嘗試總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合思維導(dǎo)圖概括出一個(gè)結(jié)論，比如“四季更替，每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的景象和氣候，但共同構(gòu)成了大自然的變化和周期性”。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)從思維導(dǎo)圖中觀察到重要信息，并在教師的提醒點(diǎn)撥下掌握一定的繪制方法，隨著教學(xué)的深入，教師要根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解獨(dú)立完成繪圖。

4.鼓勵(lì)自主繪圖，培育思維能力

在“魚(yú)”和“漁”二者之間的選取上，相信很多教師更傾向于后者。思維導(dǎo)圖是有效的教學(xué)工具，教師要讓學(xué)生從起初的“看圖者”進(jìn)化為“制圖者”，使思維導(dǎo)圖搖身一變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“小幫手”。

“曹沖稱(chēng)象”是我國(guó)古代家喻戶(hù)曉的故事，曹沖的智慧令后人折服，本課中涉及一些重要的信息元素，如重量、大船、石頭等，這些內(nèi)容是學(xué)生建構(gòu)導(dǎo)圖時(shí)的基本框架和思考點(diǎn)。課堂中，教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法配合思維導(dǎo)圖使用往往有著不錯(cuò)的效果，如教師提問(wèn)學(xué)生，曹沖如何使用石頭來(lái)稱(chēng)量象的重量？大船如何承載這個(gè)重量？教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞列入圖示范圍內(nèi)，并加以輔助說(shuō)明。如學(xué)生認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜、難度大，教師可提供思維導(dǎo)圖的參考模板，包括標(biāo)題、關(guān)鍵詞、圖形等元素，讓學(xué)生根據(jù)模板的要求進(jìn)行填寫(xiě)繪制。最后，教師可以安排學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，由本人說(shuō)明繪制的理由、方法等，再鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不斷完善導(dǎo)圖信息。

此外，教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通渠道，傳達(dá)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要性，為學(xué)生量身制定一套切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，在家庭活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生使用思維導(dǎo)圖解決生活中的某個(gè)問(wèn)題，形成教育合力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極的評(píng)價(jià)和支持。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種十分有益的教學(xué)工具，在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的作用在學(xué)習(xí)框架的建設(shè)與完善等方面有所體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)的關(guān)鍵舉措。有鑒于此，相關(guān)教師應(yīng)致力于課題研究、教學(xué)建設(shè)，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高保駕護(hù)航。

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