摘 要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要基于項目化學(xué)習(xí)視域設(shè)計教學(xué)活動、研究教學(xué)原則、挖掘教學(xué)素材、調(diào)整教學(xué)策略。教師要聚焦課程需求，秉持項目式學(xué)習(xí)的原則，體現(xiàn)出情境性、思政性、應(yīng)用性；要挖掘經(jīng)典案例、熱點事件、生活現(xiàn)象等教學(xué)素材，提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)；要運用任務(wù)驅(qū)動、搭建支架、角色扮演等教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；小學(xué)道德與法治

作者簡介：丁海珍（1979—），女，江蘇省南通市通州區(qū)古沙小學(xué)。

項目化學(xué)習(xí)是一種實踐活動，是在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活具有緊密聯(lián)系的真實情境、充分利用學(xué)習(xí)資源、參與實踐體驗和內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上習(xí)得一定的知識和技能的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要從教學(xué)原則、教學(xué)素材、教學(xué)策略這幾個方面入手，優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計方案，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們深度學(xué)習(xí)、探索知識，提升道德與法治核心素養(yǎng)。

一、聚焦課程需求，秉持項目式學(xué)習(xí)的原則

（一）注重情境性，弘揚時代精神

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，道德與法治課程要以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用。教師在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動的時候要聚焦課程需求，把握好活動設(shè)計的原則。注重情境性是教學(xué)設(shè)計的原則之一。《標準》認為，教師要以社會發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建綜合性課程。因此，教師要充分了解學(xué)生的實際生活情況，并結(jié)合當(dāng)今時代關(guān)注度高、涉及面廣的問題，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動。例如，可以結(jié)合學(xué)生的校園生活設(shè)計“班級生活有規(guī)則”項目探究活動，讓學(xué)生自主設(shè)計班級規(guī)則；也可以結(jié)合科技發(fā)展熱門話題設(shè)計“科技發(fā)展" 造福人類”活動；還可以結(jié)合新時代文化交融的特點設(shè)計“多元文化" 多樣魅力”主題活動。這些項目都和生活情境密切相關(guān)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，感受時代精神［1］。

（二）注重思政性，增強文化自信

道德與法治課程要求引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷，增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的高度認同。因此，項目化學(xué)習(xí)還要注重思政性的設(shè)計原則。教師要通過活動設(shè)計，讓學(xué)生增強愛國情懷，立志建設(shè)國家、報效國家，長大后加入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中。教師可以先通過項目活動讓學(xué)生了解中華文化的博大精深，增強文化自信，再讓他們思考自己該如何將拳拳愛國之心融入國家建設(shè)中。例如，在“古代科技" 耀我中華”項目活動中，可以讓學(xué)生探究中國古代的科技發(fā)明，思考這些發(fā)明對世界發(fā)展起到了什么作用。之后再思考自己要如何學(xué)習(xí)科學(xué)知識，未來是否打算從事科研工作，如何將傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合在一起，讓中華文化發(fā)揚光大。

（三）注重應(yīng)用性，習(xí)得關(guān)鍵能力

新課標認為，要堅持校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識應(yīng)用于社會，服務(wù)于人民。因此，項目化學(xué)習(xí)要注重應(yīng)用性。教師要讓學(xué)生總結(jié)歸納在課堂中學(xué)到的知識點，并在社會實踐中綜合運用，這樣能提升學(xué)生的社會責(zé)任感，增強他們的實踐創(chuàng)新能力。例如，在“我參與" 我奉獻”項目活動中，教師要組織學(xué)生了解自己身邊有哪些弱勢群體，并設(shè)計公益活動，給他們帶來關(guān)愛。這樣能提升學(xué)生調(diào)查分析、策劃、實踐的能力，還能讓他們變得更有愛心。

二、指向核心素養(yǎng)，搜集項目式學(xué)習(xí)的素材

（一）利用經(jīng)典案例滲透法治觀念

在項目式學(xué)習(xí)中，教師常常需要在社會生活、網(wǎng)絡(luò)媒體中挖掘各種教學(xué)素材，用來豐富項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在搜集教學(xué)素材的時候，教師要指向核心素養(yǎng)精心挑選，這樣選出來的素材才更有針對性。在設(shè)計與法治相關(guān)的項目活動時，教師要選擇一些經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生自主分析，提升他們的法治觀念。

在“知法守法" 依法維權(quán)”一課中，教師可以設(shè)計項目探究活動，讓學(xué)生了解生活中有哪些違法侵權(quán)的行為，并結(jié)合具體情況找到合適的解決方法。通過尋求法律幫助，學(xué)生能提升自我保護意識。教師可以了解未成年人可能會遇到的問題，并選擇有代表性的案例引導(dǎo)學(xué)生分析，如遭遇家庭暴力，被拐賣、綁架，遭受校園欺凌等。如關(guān)于遭遇家庭暴力的案例：“父親經(jīng)常賭博，常常打孩子，孩子告訴奶奶，奶奶提出家丑不可外揚，上法院打官司不光彩。你認為要如何處理？這名孩子該如何尋找維權(quán)途徑和維權(quán)機構(gòu)？”針對被拐賣、綁架，可以向?qū)W生提問：“有陌生人向你問路，你會帶路嗎？陌生人說開順風(fēng)車將你送回家，你該如何做？有陌生人送你免費的果汁，你會喝嗎？如果被陌生人控制，該如何擺脫困境？”針對遭受校園欺凌，可以提供案例：“一個小學(xué)生被高年級的學(xué)生攔住，讓她交出錢。周圍沒有人，小學(xué)生跑不掉，這種時候該如何處理？”通過各種案例，學(xué)生能夠了解生活中可能存在的危險，并學(xué)會具體情況具體分析，嘗試用掌握的法律知識解決問題。這樣有助于提升學(xué)生的法治觀念，將學(xué)生培養(yǎng)成尊法、學(xué)法、守法、用法的公民［2］。

（二）利用熱點事件培養(yǎng)健全的人格

熱點事件是一種重要的教學(xué)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析熱點事件，讓他們說說自己的看法，觀察他們在價值觀、人生觀上是否存在問題，了解他們是否具備正確的自我認知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度，并結(jié)合學(xué)生的實際情況加以引導(dǎo)。

“完善自我" 健康成長”下有三個小項目，分別是“學(xué)會尊重”“學(xué)會寬容”和“學(xué)會反思”。教師可以圍繞每一個小項目選擇一個熱點事件，讓學(xué)生分析事件中每個人的心理活動，找到他們言行中存在的問題，說說如何學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，避免他們的缺點，進而健全自己的人格。如對于“學(xué)會尊重”，可以提供熱點事件：“某醫(yī)院一名護士罵外賣員是‘社會底層’，因此引發(fā)了廣泛的社會討論。在生活中，有哪些不尊重他人和尊重他人的典型事件呢？請舉例說說，并分析一下為什么所有的勞動者都應(yīng)該得到尊重?！睂τ凇皩W(xué)會寬容”，可以提供熱點事件：“在某城市的地鐵上，一名女子躺在座椅上，占據(jù)了一整排座椅。此時，身邊的一個年輕人沒有指責(zé)她，而是脫下衣服蓋在她身上，女子驚得立刻起身。很多網(wǎng)友夸贊年輕人處理得當(dāng)，你是如何看待的呢？為何年輕人寬容待人，反而能更快速地解決問題呢？”對于“學(xué)會反思”，可以提供熱點事件：“某主播在直播帶貨的時候，有網(wǎng)友提出其出售的貨物價格太貴，該主播反而讓網(wǎng)友反思一下自己。該主播因此受到了眾多網(wǎng)友的口誅筆伐。你認為這名主播所說的‘反思’和課本中提到的‘反思’是一回事嗎？真正的反思是什么樣子的？”教師要圍繞自尊自信、開放包容、積極向上、友愛互助等選擇熱點事件，并讓學(xué)生分析事件中的主要人物，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，避開他們的缺點。

（三）借助生活現(xiàn)象生成責(zé)任意識

生活現(xiàn)象也是項目式學(xué)習(xí)中的重要素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生活，了解生活中出現(xiàn)的問題，思考該如何解決問題，幫助他們增強責(zé)任意識，讓他們更好地適應(yīng)社會。

圍繞“建立良好的公共秩序”這個探究項目，教師可以從學(xué)生的身邊開始，逐步拓展到整個社會，給他們提供各種生活素材。初級資源為校園生活資源，包括校規(guī)校紀、班規(guī)等。教師要讓學(xué)生結(jié)合這些素材展開分析，說說構(gòu)筑和諧美好的校園生活能否缺少這些規(guī)定。中級資源為小區(qū)生活資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資源，了解自己生活的小區(qū)有哪些規(guī)章制度，存在哪些問題，如果出現(xiàn)了原來未曾考慮到的問題，小區(qū)會如何解決問題，完善規(guī)則。高級資源為社會資源，教師要給學(xué)生介紹社會生活中的各種法律法規(guī)，如交通規(guī)則、消費者合法權(quán)益等，讓學(xué)生思考這些法律法規(guī)適用于什么場合，能幫助人們解決什么問題。在解決生活問題的過程中，學(xué)生增強了主人翁意識和擔(dān)當(dāng)意識，能有序參與公共事務(wù)。

三、基于思維特點，調(diào)整項目式學(xué)習(xí)的策略

（一）任務(wù)驅(qū)動，激活自我效能

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究實踐的能力較弱，因此，教師要結(jié)合他們的思維特點，調(diào)整項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。部分小學(xué)生在探究中遇到困難會喪失自信心，教師可以設(shè)計任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生先完成一些簡單的任務(wù)，增強他們的自信心，再激勵他們完成難度更大的任務(wù)。

在“我們是班級的主人”項目活動中，筆者設(shè)計了“選舉班委會”的活動。在實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生活動經(jīng)驗不足，如一些學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)成績不好，想要競選班委，但是缺乏勇氣。為了激發(fā)他們的自我效能，筆者將該項目分解成若干小任務(wù)。任務(wù)一：“說說班級這些年開展活動的具體情況，談?wù)勛约鹤钕矚g什么活動。有哪些班干部為活動策劃做出了貢獻？”該任務(wù)以回顧總結(jié)為主，難度較低，學(xué)生要結(jié)合具體活動思考體育委員、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員和勞動委員等的職責(zé)是什么，在班級工作中做出了什么貢獻。任務(wù)二：“反思自己，說說自己這些年為班級做了什么貢獻？有什么長處？可以競選什么委員？”該任務(wù)也以回顧總結(jié)為主，同時加入了反思，可以讓學(xué)生正視自己的能力，增強他們的自信心。任務(wù)三：“選舉班委會需要哪些環(huán)節(jié)？請和同伴討論，確定具體的活動環(huán)節(jié)?！痹撊蝿?wù)要求學(xué)生開展小組合作，讓他們在同伴互助中突破思維的局限，讓思考的角度更全面。任務(wù)四：“切實加入選舉活動中，說說自己會選誰，理由是什么。”自我效能感指的是一個人利用自身所擁有的技能去完成某項工作的自信程度。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能得到教師和同學(xué)的關(guān)注，得到贊賞，獲得成功的體驗，從而提升自我效能感。

（二）搭建支架，引導(dǎo)深度辯證

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，為了幫助他們有序?qū)W習(xí)，教師可以為他們搭建思維支架，引導(dǎo)他們用思維可視化的方式分析問題，展開深度辯證，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

在“我們是班級的主人”項目活動中，學(xué)生完成選舉班委的任務(wù)后，筆者組織他們完成“協(xié)商決定班級事務(wù)”的任務(wù)。在該任務(wù)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生展開深度思辨。首先，提出問題：“在班級管理工作中，最大的問題是什么？請找出來，并說說該如何解決?！逼浯?，筆者給學(xué)生提供若干思維支架，幫助學(xué)生歸納問題。第一種是思維導(dǎo)圖支架。它的特點是將某個關(guān)鍵詞作為圓心，輻射開來，有助于學(xué)生發(fā)散思維。如可以將“班級秩序”放在圓心，在旁邊填寫各種內(nèi)容，思考如何改善班級秩序。第二種是魚骨圖支架。魚骨圖又叫因果分析法，有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生可以將“班級秩序不好”和“改善班級秩序”作為關(guān)鍵點，列上解決問題的若干方法。最后，筆者組織學(xué)生參加辯論活動，要求學(xué)生圍繞“班級秩序不好”這個關(guān)鍵點，說說最好的解決方法是什么，持有不同意見的學(xué)生可以進行辯論。上述活動給學(xué)生提供了多種支架，能幫助學(xué)生增強思維能力，促進學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，對知識進行自主建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效能。

（三）角色扮演，深化心理體驗

小學(xué)生活潑好動，對未知事物充滿好奇，教師可以利用他們的這些特點，組織他們參加角色扮演活動。在扮演各種角色的過程中，學(xué)生能深化心理體驗，和主人公產(chǎn)生情感共鳴，從而提升學(xué)習(xí)能力。

在“我們是班級的主人”項目活動中，為了讓學(xué)生拓展思考、遷移運用，筆者設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生思考在社會生活中，我們該如何體現(xiàn)主人翁精神。筆者安排學(xué)生參與到角色扮演中，演繹小區(qū)生活中遇到的種種問題，展現(xiàn)人生百態(tài)，并演示社區(qū)工作人員是如何解決問題的。在角色扮演中，學(xué)生認識到要構(gòu)建和諧美好的生活環(huán)境，需要每一個人共同努力。在此基礎(chǔ)上，筆者再組織學(xué)生說說自己所在小區(qū)面臨的最大問題是什么，自己有什么好的解決方法。學(xué)生可以提出方案，并和同伴再次用角色扮演的方式將其演繹出來。這樣能讓學(xué)生覺得自己也是小區(qū)的一分子，也要為小區(qū)的建設(shè)做貢獻。如有一名學(xué)生提出：“小區(qū)居民遛狗的時候不牽狗繩，這是一個很大的問題，存在安全隱患。”他和同伴分別扮演居民和社區(qū)工作者，演繹了勸說居民安全遛狗和召開業(yè)主大會的場景。項目化學(xué)習(xí)是源于真實生活情境的活動型教學(xué)模式，角色扮演是創(chuàng)設(shè)情境的好方法，能豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要為學(xué)生提供具體案例，并組織他們自主搜集其他資源，進而展開角色扮演。

結(jié)語

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要積極探究如何開展項目化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和自我效能感。教師要從項目設(shè)計原則、素材搜集和策略調(diào)整等角度入手，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這樣才能有效設(shè)計真實的課堂活動項目，激活學(xué)生的思維活動，提升他們的探索欲，讓他們理解并掌握道德與法治知識。

［參考文獻］

謝宇松.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的出發(fā)點［J］.教學(xué)與管理，2020（32）：24-26.

徐光斌.基于理性自覺的學(xué)校道德共同體構(gòu)建［J］.教學(xué)與管理，2021（11）：4-5.