摘 要：英語作業(yè)在小學英語教育中發(fā)揮著重要作用，既有助于學生鞏固知識，又能促進學生實踐運用。以“雙減”政策的實施為背景，以小學英語教學實踐為基礎，探討小學英語作業(yè)設計與評價的重要性，分析當前小學英語作業(yè)設計與評價存在的不足，提出相應的完善建議與對策。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業(yè)設計；作業(yè)評價

作者簡介：魏紅莉（1992—），女，甘肅省蘭州市榆中縣祁家坡小學。

“雙減”背景下，小學英語教育面臨新的挑戰(zhàn)。英語作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，需要適應政策的要求，既能使學生減輕負擔，又要能助力教學效率提升。本文主要剖析當前小學英語作業(yè)設計和評價中的不足，研究小學英語作業(yè)的設計與評價策略，以實現(xiàn)減負增效的目標。

一、小學英語作業(yè)設計與評價的重要性分析

（一）作業(yè)設計的重要性

科學合理進行小學英語作業(yè)設計不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的學習效果。

一方面，傳統(tǒng)的英語作業(yè)通常是填空、閱讀和寫作，常年布置這樣的作業(yè)不利于學生學習興趣的激發(fā)和主觀能動性的調動，因此教師可以設計口頭報告、小組項目、閱讀練習等多種類型的作業(yè)，以滿足不同學生的需求。以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan的作業(yè)設計為例，教師可以設計口頭報告、分享周末計劃等作業(yè)。這樣不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能為學生提供與他人互動的機會。

另一方面，學生的英語水平各不相同，因此，教師需要根據(jù)學生的個體差異分層設計作業(yè)。教師可以設計有挑戰(zhàn)性的作業(yè)和基礎性作業(yè)，以確保每一個層次的學生都能在適合自身水平的練習中獲得進步。比如，對于高水平學生，教師可以設計相對復雜的閱讀任務，要求學生回答復雜問題或進行擴展性寫作；對于低水平學生，教師可以提供相對簡單的閱讀材料和問題，讓學生重點學習基本句型和詞匯的運用方式。

總之，科學合理設計作業(yè)有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，滿足學生的多樣化需求，使學生可以通過完成不同類型的任務獲得學習成就感，從而提升自信心。這不僅符合減負增效的要求，還有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)［1］。

（二）作業(yè)評價的重要性

作業(yè)評價在小學英語教育中具有重要作用，不僅有助于教師更全面地了解學生的英語學習情況，還可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

傳統(tǒng)的評價方式通常限于書面評價，如對學生的作業(yè)打勾或打叉等，這樣不足以全面評價學生，難以發(fā)揮評價的作用。教師可以運用多種評價方式，以更全面了解學生的英語學習情況，從而更準確地評估學生的能力。比如，針對學生英語口語能力的評價，教師可以設計小組對話作業(yè)，讓學生模擬實際情境進行英語對話，而后根據(jù)學生的表現(xiàn)進行具體的評價。這種評價方式不僅能考核學生的口語流利度，還能培養(yǎng)學生的實際應用能力。

在評價中，教師還應注重學生的成長和努力，應多使用肯定性的語言鼓勵學生，同時為學生提供具體的建議。在批改作業(yè)時，教師可以使用積極的語言，如“你做得很出色，繼續(xù)保持！”或“你的努力有目共睹，下次可以更進一步”。這種正面的反饋可以激發(fā)學生的學習動力，讓他們更有信心應對英語學習中的挑戰(zhàn)。

總之，科學合理的作業(yè)評價有助于教師全面了解學生的英語學習能力，同時營造積極的學習氛圍，符合“雙減”政策的要求，有助于提高英語教學的質量和效率。

二、當前小學英語作業(yè)設計與評價的不足

（一）內容和形式的單一性

受傳統(tǒng)教育思想等各方面因素的影響，部分小學英語教師在設計作業(yè)和評價作業(yè)中，存在內容和形式單一的問題。一方面，英語作業(yè)內容和形式單一，部分教師多布置抄寫、背誦課文、聽錄音、做練習冊和試卷等類型的作業(yè)，作業(yè)內容單一，缺乏趣味性。學生長時間做相似作業(yè)，會產(chǎn)生倦怠感，出現(xiàn)應付了事的情況，長久以往他們還會對英語學習失去興趣。另一方面，英語作業(yè)評價內容和形式單一。目前，部分小學英語教師在開展作業(yè)評價時，僅在學生的作業(yè)上評“優(yōu)”“良”等，既沒有進行具體的評價，也沒有采用多樣化的評價方式，很難對學生進行有效指引。

（二）作業(yè)難易程度不合理

在當前的小學英語作業(yè)設計中，常見的問題是難易程度不合理，部分教師采用“一刀切”的作業(yè)設計模式。在當前的英語教學中，部分教師沒有針對不同層次的學生進行作業(yè)設計，導致基礎和能力不同的學生做的是同樣難度的作業(yè)。這種難度相同的作業(yè)可能會讓一些學優(yōu)生感到枯燥，缺乏積極性，對英語學習失去興趣；而學困生可能會感到難以應付，不愿意積極投入學習。在這種作業(yè)難易程度不合理的情況下，教師所做出的作業(yè)評價難免失之偏頗，對學生很難起到引導作用。

（三）作業(yè)時間控制不當

當前，小學英語作業(yè)設計中的一個問題是，部分教師未充分考慮學生在有限時間內完成各科目作業(yè)需要的時間。對學生而言，完成背誦類和手抄報類作業(yè)需要較長時間，教師若不注意作業(yè)量，會給學生造成困擾和負擔，不僅對學生的學習效果產(chǎn)生不利影響，還會阻礙學生生活質量的提升，不利于學生身心健康發(fā)展，同時，這也與“雙減”政策的要求不符合。

（四）作業(yè)與日常生活脫節(jié)

英語本質上屬于一門語言類學科，與日常生活存在密不可分的聯(lián)系。但是，因為對于我國學生而言，英語是一門外語，所以，學生在課堂之外或者日常生活中，較少有機會運用在課堂上學到的英語知識。在作業(yè)設計中，部分英語教師也未能充分將英語與日常生活結合起來，導致英語作業(yè)與學生的日常生活存在脫節(jié)問題。

部分教師在設計小學英語作業(yè)時，主要關注學生對知識點的掌握和語法規(guī)則的運用，較少關注對學生實際溝通能力和知識應用能力的培養(yǎng)。這樣不但容易使學生出現(xiàn)英語學習觀偏差，以及為了應付考試而學習的問題，而且會導致學生不愿在日常生活中使用英語，或不知如何主動使用英語［2］。

（五）評價方式的局限性

當前，部分教師使用的作業(yè)評價方式存在局限性。一些教師通常傾向于使用簡單的“√”或“×”符號來評價學生的作業(yè)，這種方式僅能對學生進行單一評價，無法充分反映學生的潛力和努力，甚至會打擊基礎較差但努力學習的學生的積極性和主動性。這種單一的評價方法難以讓學生感受到教師的指導和鼓勵，會對學生的成長和積極性產(chǎn)生負面影響。

以上是當前小學英語作業(yè)設計和評價中存在的幾個主要問題。教師不僅需要識別這些問題，還需要進行有針對性的改進和解決，以滿足“雙減”政策的要求，減輕學生負擔，提升教學效率，為學生的全面發(fā)展和健康成長奠定堅實的基礎。

三、小學英語作業(yè)設計與評價路徑分析

（一）豐富英語作業(yè)內容和形式

有的學生之所以不喜歡寫作業(yè)，主要是因為不喜歡教師布置的作業(yè)內容和形式。對此，教師要充分激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，引導學生積極主動地去寫作業(yè)。不同學生的興趣不同，對作業(yè)的喜好也就不同，對此，教師可以根據(jù)學生的喜好，設計不同內容的作業(yè)，從而調動學生的主動性，提高學生的作業(yè)效果。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例，該單元主要講述了與周末計劃相關的內容，教學目標是引導學生合理和科學地安排自己的周末生活，并在真實場景中運用所學語言知識進行交流。教師可以針對該單元教學目標和內容，設計形式多樣且內容豐富的英語作業(yè)。例如，畫一幅與周末計劃相關的英語手抄報、用英語向同學或教師介紹自己的周末計劃、制作一份英文版周末計劃書，等等。這樣不僅可以調動學生的積極性，還可以提升學生作業(yè)的質量，幫助學生開闊眼界，對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的積極作用。

（二）設計科學合理的分層作業(yè)

教師在布置小學英語作業(yè)時，應先對學生進行分層，再為不同層次的學生設計符合他們學習水平的作業(yè)。教師可以要求學習能力較弱的學生完成基礎性作業(yè)，要求學習能力中等的學生完成發(fā)展性作業(yè)，要求學習能力較強的學生完成創(chuàng)造性作業(yè)。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例，教師需要綜合考慮學生的基礎知識水平、學習能力等各方面因素，將學生進行分層，并為不同層次的學生設計相應的作業(yè)。針對英語基礎較差的學生，教師可以布置基礎性作業(yè)，如選詞填空、聽讀課文錄音并模仿朗讀等；針對英語基礎中等的學生，教師可以布置發(fā)展性作業(yè)，要求學生在完成基礎性作業(yè)的前提下完成發(fā)展性作業(yè)，如用英語向同學或老師介紹周末計劃、制作周末計劃書等；針對英語基礎較好的學生，教師可以布置創(chuàng)造性作業(yè)，如用所學詞匯和短語與同學和老師進行交談等。這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的能力水平，選擇不同難度的作業(yè)。分層設計作業(yè)不僅能給學生提供更多的選擇，還可以幫助他們發(fā)掘自身潛能，更好地學習知識。

（三）合理控制學生的作業(yè)完成時間

學生之間能力不同，完成作業(yè)的時間也是不同的，所以，教師在布置小學英語作業(yè)時，要注意對作業(yè)量進行分層。對于學習能力較弱的學生，教師要考慮他們會遇到的困難，合理減少作業(yè)量；對于學習能力比較強的學生，教師要在滿足他們學習需求的基礎上，適當增加作業(yè)量。簡單來說，教師要充分考慮學生的個體差異，分層規(guī)劃學生的作業(yè)完成時間，不僅要讓學優(yōu)生“吃得飽”，還要讓學困生“吃得下”。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例，教師在布置作業(yè)時可以布置背誦詞匯、短語以及優(yōu)美語句的作業(yè)。對于學習能力比較強的學生，教師可以要求他們在規(guī)定時間內完成背誦；對于學習能力比較弱的學生，教師應給予他們更多的時間。

（四）緊密聯(lián)系學生生活

小學英語教學的核心就是幫助學生打好基礎，讓學生深刻認識到英語與生活之間的關聯(lián)性。因此，教師在設計作業(yè)的過程中，要注意聯(lián)系生活，在幫助學生鞏固、提升的同時，培養(yǎng)和鍛煉學生的知識應用能力，助力學生未來的成長和發(fā)展。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例，小學生喜歡過周末，在周末休息、游戲，做一些自己喜歡的事情。因此，教師在設計該單元的作業(yè)時，可以考慮將作業(yè)內容與學生的生活緊密聯(lián)系起來。比如，去超市購物是小學生比較喜歡的一項活動，對此，教師可以將“超市購物”作為學生的周末計劃情境，讓學生經(jīng)歷和體驗去超市購物、付款的全過程，同時做好相應的記錄，使學生通過實踐的方式感受英語在現(xiàn)實生活中的作用。

（五）注重評價，助力學生飛得更高、更遠

在教學活動中，小學英語教師必須充分認識到，對學生進行作業(yè)評價并不是為了禁錮學生的思想，而是為了使學生飛得更高、更遠。因此，在評價學生的作業(yè)時，小學英語教師不應該僅僅重視對學生作業(yè)結果的評價，還應當關注學生做作業(yè)的過程，多角度、客觀且全面地對學生進行評價。例如，當學生作業(yè)答案正確時，教師可以將評價重點放到學生的思考過程中，評價學生的思路；當學生作業(yè)答案錯誤時，教師應當先讓學生講述自己的思維過程，再對其進行評價，幫助學生找到錯誤的地方，并思考是否有可取之處，使學生的思維得到啟發(fā)。這樣的作業(yè)評價才具有客觀性、科學性和有效性，能真正促進學生思維的發(fā)展，助力學生飛得更高、更遠。

結語

有效的英語作業(yè)設計和評價有助于學生更好地掌握英語知識，幫助學生進行實踐運用。在“雙減”背景下，教師需要重新審視小學英語作業(yè)的設計與評價，通過設計多元化的作業(yè)，滿足學生的發(fā)展需求，在減輕學生負擔的同時，提升教學效率。

［參考文獻］

吳杰.小學英語作業(yè)有效設計的實施與評價研究［J］.學苑教育，2023（27）：58-60.

李成勇.“雙減”背景下的作業(yè)設計優(yōu)化策略探究［J］.甘肅教育研究，2023（7）：68-70.