王學(xué)斌

摘要：將項目式學(xué)習應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變革歷史課堂教學(xué)，推動從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習時，應(yīng)明確主題、實施目標導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、豐富學(xué)習體驗，鼓勵質(zhì)疑、強化思辨意識，自主探究、突出獨立思考，多元評價、鞏固教學(xué)成果，使學(xué)生在獨立學(xué)習中充分發(fā)揮主體作用，改善學(xué)習效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；項目式學(xué)習；歷史教學(xué)；應(yīng)用；主體作用；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0065-04

項目式學(xué)習在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神等方面，發(fā)揮著重要作用。項目式學(xué)習在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建以“學(xué)”為主的現(xiàn)代高效課堂，具有重要意義。本文根據(jù)項目式學(xué)習的概念及特征，分析項目式學(xué)習在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值，探析項目式學(xué)習在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、項目式學(xué)習的概念與特征

項目式學(xué)習是一種“基于項目的規(guī)劃、實施及評價”的新型教學(xué)模式[1]。其依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來確立項目主題，以具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈來呈現(xiàn)項目內(nèi)容，“以教學(xué)情境來推動項目問題的生成、探究、解決”[2]，在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力能得以培養(yǎng)。項目式學(xué)習有以下幾個特征。第一，綜合性。項目式學(xué)習要求以學(xué)生為中心，密切聯(lián)系現(xiàn)實世界的活動，經(jīng)過一段時間，團隊共同解決一個復(fù)雜的問題或者完成一項綜合性的任務(wù)。項目式學(xué)習的問題設(shè)計及解決，體現(xiàn)了教與學(xué)的關(guān)系。第二，實踐性。在學(xué)習項目的實施過程中，學(xué)生通過項目將教材與課外資源進行聯(lián)系建構(gòu)、將生活與歷史有效貫通，還會借助歷史古跡、珍貴文物、歷史場景等獲得親身體驗，加深對歷史事件的理解，對歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律進行深度探究。第三，情境性。項目內(nèi)容或項目問題以情境的方式來呈現(xiàn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的認知興趣。項目內(nèi)容與學(xué)生生活比較貼近，是學(xué)生比較感興趣的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，使學(xué)生主動參與到歷史學(xué)習中。當然，作為項目內(nèi)容，不僅要有生動形象的情境創(chuàng)設(shè)，還要緊緊圍繞教材的重點展開。第四，開放性。項目內(nèi)容的涵蓋較為廣泛，可以是歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，也可以是不同歷史的比較，可以是圖文資料，也可以是音視頻信息，可以是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，也可以是歷史古跡、史料等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出疑惑時，教師可以點撥促思，也可以讓其他學(xué)生答疑解惑。

二、項目式學(xué)習在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)習興趣

項目式學(xué)習的主題緊密聯(lián)系生活，銜接歷史與現(xiàn)實，能夠在激發(fā)學(xué)生探究意識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣。在項目實施的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，運用多種途徑搜集史料，從辯證的角度對史論進行辨析。

2.有利于推動自主合作

自主合作是項目式學(xué)習的外化。項目式學(xué)習有賴于教師的科學(xué)引導(dǎo)與適時點撥，更需要學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習的積極參與。針對項目中呈現(xiàn)的問題，學(xué)生可以先閱讀史料再聯(lián)系比較，從中明確問題解答思路，也可以先形成知識框架，然后建立問題與教材的聯(lián)系，將簡單問題自主消化，將復(fù)雜問題及時反饋，或小組探討，或師生對話，以推動自主合作探究的高效開展。

3.有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

項目式學(xué)習應(yīng)用于歷史教學(xué)，能夠使課堂結(jié)構(gòu)得以不斷優(yōu)化，使圍繞項目展開的課堂教學(xué)活動不斷趨于完善。從教師的講授到項目問題的提出，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)到小組的交流討論，從項目評價到自主反思，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

4.有利于發(fā)展歷史素養(yǎng)

高中歷史既有宏觀的教材架構(gòu)，又有微觀的歷史細節(jié)，涉及的內(nèi)容比較龐雜，范圍較為寬泛，以項目問題培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生從簡單背記知識點走向有效建構(gòu)聯(lián)系，能使學(xué)生從機械接受走向主動探究，培養(yǎng)實踐能力及創(chuàng)新精神。

三、項目式學(xué)習在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確主題，實施目標導(dǎo)學(xué)

主題是課堂活動的統(tǒng)領(lǐng)，也是學(xué)生開展項目式學(xué)習的“導(dǎo)航儀”。項目式學(xué)習的核心在“學(xué)”[3]，而“項目”則是實現(xiàn)“學(xué)”的媒介或手段[4]。在高中歷史教學(xué)中，教師呈現(xiàn)明確的項目主題、清晰的學(xué)習目標，既能夠使課堂教學(xué)做到“圍繞中心，有效發(fā)散”，也能夠以主題為方向，以目標為導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生的高效探究。第一，開放式主題。開放式主題重在培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力。圍繞主題所提出的項目問題、項目活動等更具有發(fā)散性，因而學(xué)生圍繞項目的“學(xué)”也更為自主，更為真實。通常情況下，開放式主題不可偏離教材單元主題，要體現(xiàn)新課標的要求。第二，集約式主題。集約式主題重在突破教材的重難點，實現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的統(tǒng)整與建構(gòu)。圍繞主題所提出的項目問題、項目活動等，可以有效貫通教材，體現(xiàn)考試命題方向，因而學(xué)生圍繞項目的“學(xué)”也更為務(wù)實，更具有針對性。

例如，在“兩宋的政治和軍事”的教學(xué)中，教師依據(jù)“通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化”的新課標要求及“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”單元主題確立項目主題：認識兩宋的“祖宗之法”即中央集權(quán)。教師可將項目主題具體展開，形成明確的目標：結(jié)合史料及相關(guān)歷史圖示，概述北宋加強中央集權(quán)的主要措施，并分析其影響；通過觀察遼宋夏金多民族政權(quán)并立的形勢圖，概述少數(shù)民族政權(quán)的時空定位以及與兩宋的關(guān)系，結(jié)合“三冗”“兩積”局面理解王安石變法的背景，并感悟兩宋與少數(shù)民族關(guān)系對國家發(fā)展的影響；對不同時代、來源的史料進行辨析解讀，通過史料互證等方法正確闡釋王安石變法失敗的原因；解讀“祖宗之法”，認識到貫穿兩宋的防弊精神，感悟王安石勇于改革的責任感和岳飛精忠報國的氣魄，同時體會改革的曲折性和復(fù)雜性。這樣，在明確項目主題的前提下，學(xué)生開展項目式學(xué)習，思路更為清晰，也更有利于學(xué)習效果的反饋。

2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)習體驗

情境是項目式學(xué)習不可或缺的元素，也是學(xué)生展開項目研究的“催化劑”[5]，因此教師創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生課堂學(xué)習體驗，使學(xué)生的理性思考與感性體驗巧妙融合起來，是項目式學(xué)習高效應(yīng)用的重要策略。第一，虛擬情境。在高中歷史教學(xué)中，借助大數(shù)據(jù)或現(xiàn)代信息技術(shù)，通過生動形象的圖像或視頻構(gòu)成的虛擬情境，可以“再現(xiàn)”或“還原”真實的歷史場景[6]。熟悉的歷史人物、真實的歷史事件，能給學(xué)生以強烈的視聽刺激，使學(xué)生以形象的視聽感受融入理性的思辨活動，加深對歷史事件、歷史問題、歷史現(xiàn)象等的理解。第二，問題情境。將問題融入情境中，以形象化的情境深化學(xué)生對某一抽象歷史問題的理解，能使學(xué)生融情入境理解該問題的已知條件，探究問題的未知條件，建立歷史事件、歷史時空的聯(lián)系。第三，活動情境。歷史故事、歷史劇等的呈現(xiàn)，可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的活動情境，有效活躍課堂氣氛，使沉悶而枯燥的歷史學(xué)習變得生動有趣，使單調(diào)的歷史事件或歷史人物變得鮮活真實，有助于學(xué)生唯物史觀及時空觀念的形成。

例如，在“兩宋的政治和軍事”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀看視頻，結(jié)合史料探討：岳飛是否死于宋朝的“祖宗之法”？宋朝的“祖宗之法”設(shè)計的初衷是什么？它經(jīng)歷了哪些演變？它有哪些弊端？是如何影響宋朝的歷史發(fā)展走向的呢？以情境設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對兩宋“祖宗之法”的探究興趣，能使學(xué)生快速進入對兩宋的政治和軍事的學(xué)習中。在講解兩宋重文抑武的現(xiàn)象時，教師可以讓學(xué)生分角色表演“杯酒釋兵權(quán)”的歷史劇，揣摩宋太祖、趙普等人物的心理活動，加深對古代君權(quán)與相權(quán)矛盾的理解，還可以讓學(xué)生搜集史料，聯(lián)系對比宋代文臣與武將的待遇，從多個角度理解重文抑武，從多個層面辯證地分析這一政策的影響。

3.鼓勵質(zhì)疑，強化思辨意識

項目式學(xué)習在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，重在以疑促思，以問助學(xué)，促進學(xué)生思辨意識的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“于不疑處有疑”的治學(xué)精神[7]，使學(xué)生在學(xué)習歷史知識的同時能夠大膽質(zhì)疑權(quán)威，對既有的歷史結(jié)論提出自己合理中肯的見解，進而強化自身的歷史思辨意識。第一，質(zhì)疑現(xiàn)有史論。對教科書或權(quán)威史論的質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹治學(xué)的態(tài)度。有些歷史事件或歷史觀念，受特定時空的局限，本身就充滿了爭議性。學(xué)生圍繞爭議點展開質(zhì)疑，可以培養(yǎng)深度思考、多維聯(lián)系、有效建構(gòu)的能力。第二，質(zhì)疑項目問題。對項目問題的質(zhì)疑，能夠推動學(xué)生對項目內(nèi)容的深度探究，促使學(xué)生刨根問底，追求歷史真相，探究不同歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強化思辨意識，增強歷史分析能力。

例如，在“兩宋的政治和軍事”的教學(xué)中，針對兩宋的“祖宗之法”這一項目式學(xué)習活動，教師將其分解為“祖宗之法”的確立、突破與回歸三個板塊。在“祖宗之法”的確立板塊中，教師呈現(xiàn)史料讓學(xué)生總結(jié)五代的建立時間和建立者的規(guī)律，使學(xué)生從史料中概括信息，并得出結(jié)論：五代十國時期，政權(quán)更迭頻繁，社會動蕩不安，五代的建立者基本都是地方節(jié)度使，由于地方節(jié)度使的權(quán)力很大，政治地位很高，所以更容易推動朝代的更替，最典型的當屬趙匡胤。學(xué)生在此處質(zhì)疑：趙匡胤建立北宋政權(quán)之后，會不會削弱地方節(jié)度使等武將的權(quán)力，以防兵變再次上演，或不利于北宋政權(quán)的穩(wěn)定？教師鼓勵學(xué)生從史料的聯(lián)系與對比中對問題進行多維思辨，同時通過項目式表格的梳理及時間軸的呈現(xiàn)，融入對歷史地圖等信息的解讀，使學(xué)生的時空觀念得以形成，思辨意識得以強化。學(xué)生閱讀教材總結(jié)了宋初采取的加強中央集權(quán)的措施：收權(quán)———強干弱枝，守內(nèi)虛外；分權(quán)———權(quán)力相互牽制；崇文抑武———以文制武，防范武將。教師總結(jié)：宋朝的這套制度的特點就是權(quán)力相互牽制，強干弱枝，守內(nèi)虛外，以文抑武，防范武將。宋人稱其為“防弊之政”，并視之為“祖宗之法”，引以為榮。接下來，教師可結(jié)合宋代學(xué)者蘇洵在《嘉祐集》中所描繪的“吾宋制治，有縣令，有郡守，有轉(zhuǎn)運使，以大系小，絲牽繩聯(lián)，總合于上。雖其地在萬里外，方數(shù)千里，擁兵百萬，而天子一呼于殿陛間……召而歸之京師，則解印趨走，唯恐不及”的景象，聯(lián)系兩宋社會生活的豐富及文化的繁榮，讓學(xué)生思考問題：宋人為什么對“祖宗之法”有如此之高的評價呢？學(xué)生明確：“祖宗之法”即中央集權(quán)，能夠有效預(yù)防內(nèi)部動亂，鞏固國家的統(tǒng)一和安定，強化君主集權(quán)，同時促進整個社會文化素養(yǎng)的提高，造就了宋朝科技發(fā)達、文化昌盛、人才輩出的文治局面。

4.自主探究，突出獨立思考

高中歷史的知識點零散瑣碎，史料冗雜繁多，知識聯(lián)系密切，如果學(xué)生僅憑機械記憶與被動接受，而缺乏對問題自主探究及對知識的有效建構(gòu)，那么學(xué)生的歷史實踐能力及創(chuàng)新精神就會得到抑制，唯物史觀的形成及家國情懷的培養(yǎng)就會落空，學(xué)生對歷史現(xiàn)象的思考及歷史規(guī)律的把握也就會停留在表象。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞項目問題展開自主探究，使學(xué)生在探究中培養(yǎng)獨立思考能力，進而加強學(xué)生對歷史細節(jié)的思考，加深學(xué)生對歷史規(guī)律的理解。第一，探究聯(lián)系。圍繞某一章節(jié)的內(nèi)容展開探究，探究不同歷史事件或歷史現(xiàn)象的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。第二，探究異同。圍繞某一專題或歷史現(xiàn)象，展開探究，探究其異同，比較其出入，從中受到啟發(fā)。

例如，在“兩宋的政治和軍事”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習的基礎(chǔ)上，自主探究宋朝建立背景、重文輕武政策與少數(shù)民族政權(quán)的對立等相關(guān)知識的聯(lián)系，以此來初步理解官僚體制的建立、王朝統(tǒng)治危機、政治變革等問題。學(xué)生通過自主探究，明確：北宋政權(quán)建立之初，為防止地方兵權(quán)過大而制定的重文抑武國策，隨著政府機構(gòu)的不斷增加，“冗官、冗兵、冗費”問題日漸突出，制度過于僵化，權(quán)力分割過細，影響行政效率，助長因循保守的政治風氣，于是才有了宋仁宗時期的范仲淹主導(dǎo)的“慶歷新政”。該新政著眼于整頓吏治，觸犯了官僚集團的利益，“于是謗毀稍行，而朋黨之論浸聞上矣”，最終因阻力太大而失敗。到了“王安石變法”時，內(nèi)憂外患接踵而至，元豐四五年間宋夏大戰(zhàn)失敗，于是改變積貧積弱的局面迫在眉睫，而“富國強兵”的改革重任也呼吁新的變法運動。王安石要推行新法就不得不倚重于官僚集團的運作，要真正改革就不得不觸犯官僚集團的利益，那么如何正確處理社會矛盾，實現(xiàn)宋朝自我革新，就成了難題。在王安石變法的同時，北方女真族建立的金迅速崛起，宋的急劇衰落與金的迅速崛起最終交匯于同一歷史時空之內(nèi)，釀成了靖康之變。通過史料互證和師生互動，學(xué)生能夠客觀理解王安石變法的失敗原因，同時提高歷史解釋能力和史料互證的意識，用唯物史觀辯證看待王安石變法的歷史影響。

5.多元評價，鞏固教學(xué)成果

多元評價既是推動項目式學(xué)習活動開展的有效途徑，也是對項目式學(xué)習效果的及時反饋。從傳統(tǒng)教學(xué)的教師一元評價走向項目式學(xué)習的多元評價，能夠充分激發(fā)學(xué)生深度參與項目的熱情，全面提高學(xué)生對項目的問題分析、探討、解決及反思的能力。教師應(yīng)通過學(xué)生自評、小組互評、師生共評等方式，對學(xué)生在項目式學(xué)習中的研究專注度、項目參與度、知識深廣度等給予“適切而正面的評價”[8]。

例如，在“兩宋的政治和軍事”中“岳飛之死和南宋的偏安”的教學(xué)中，教師可引用李昌憲《也談岳飛之死》中的話：“南宋紹興時，宋金戰(zhàn)爭已持續(xù)了10余年之久，宋金戰(zhàn)爭對峙的局面逐漸形成，南宋小朝廷已無流亡之虞。趙構(gòu)君臣手中有些與金討價還價的資本，對于戰(zhàn)爭中形成的劉家軍、張家軍、韓家軍、岳家軍、吳家軍，忌憚之心越來越重。此時，趙構(gòu)憂內(nèi)之心，不減于憂外，甚至先于憂外。戰(zhàn)爭曠日持久，再打恐兵連禍結(jié)，太阿倒持，不知半壁江山落入誰家?！瓰榱耸栈乇鴻?quán)，辦法之一，就是祖宗之法，以文制武。”然后，教師可讓學(xué)生再議話題：岳飛之死，是否死于“祖宗之法”？有學(xué)生認同這一說法，也有學(xué)生不認同這一說法。通過討論，學(xué)生們提高了認知水平。

四、結(jié)語

項目式學(xué)習在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，既是一種基于學(xué)生已有的初中基礎(chǔ)的深度學(xué)習活動，也是一種以“學(xué)”為主的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)從新課標要求及學(xué)情實際出發(fā)，以項目為依托，充分調(diào)動學(xué)生對項目的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生對項目的探究意識，提高學(xué)生對項目的分析及問題解決能力。

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Exploring the Application of Project Based Learning in High School History Teaching

Wang Xuebin

（Pingquan Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744517， China）

Abstract： Applying project-based learning to senior middle school history teaching can stimulate students interest in learning， transform history classroom teaching， promote the transformation from "teaching" to "learning"， and achieve the development of students historical core competencies. When applying project-based learning in senior middle school history teaching， teachers should clarify the theme， implement goal guidance， create scenarios， enrich learning experiences， encourage questioning， strengthen critical thinking， explore independently， highlight independent thinking， evaluate and consolidate teaching results in multiple ways， so that students can fully play a leading role in independent learning and improve learning outcomes.

Key words： senior middleschoolhistory；projectbased learning；historyteaching；application； main role；corecompetencies