牛保華

摘 要：自國家教育評價改革實施以來，河南省鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)在項目化學(xué)習(xí)背景下，立足學(xué)生主體，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過構(gòu)建學(xué)校綜合評價體系、設(shè)計評價任務(wù)、開發(fā)評價指標(biāo)，積極探索指向?qū)W生核心素養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)評價模式。同時，在小學(xué)一二年級開展非紙筆測評實踐，評估和促進學(xué)生真實的學(xué)業(yè)成長，充分發(fā)揮非紙筆測評的育人功能，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項目化學(xué)習(xí)評價模式；非紙筆測評

為深入貫徹落實國家教育評價改革要求，河南省鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)在“營造高質(zhì)量的學(xué)校育人生態(tài)，讓學(xué)校成為師生生命成長的綠洲”這一愿景之下，基于“綠色評價”理念，在一二年級開展非紙筆測評實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、追尋核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實施背景，

凸顯教育價值

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）》的頒布，對義務(wù)教育階段的課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等課程與教學(xué)的主要問題進行了全面規(guī)劃和設(shè)計，貫穿其中的一條主線就是“全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向”或“追求核心素養(yǎng)的真正落地”。此外，為切實降低學(xué)生考試壓力，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，2021年8月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚蟆按蠓鶋簻p考試次數(shù)”“小學(xué)一二年級不進行紙筆考試”。

在這樣的背景下，鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)秉承“立雅求美，綻放幸?！钡霓k學(xué)理念，基于“文質(zhì)彬彬，綠意盎然”的育人目標(biāo)，持續(xù)深耕“小綠芽”課程，積極構(gòu)建“雅美少年”綜合評價體系，全過程、全方位、數(shù)字化記錄學(xué)生的成長過程?；趯W(xué)校綜合評價頂層設(shè)計，聚焦核心素養(yǎng)，探索小學(xué)一二年級非紙筆測評實踐，可幫助教師準確觀察與判斷學(xué)生在真實情境中解決問題的表現(xiàn)，充分發(fā)揮非紙筆測評的育人功能。

二、推進非紙筆測評的全景實施，彰顯教育功能

鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)在開展一二年級非紙筆測評的實踐探索中，經(jīng)歷了從重視知識測評的“模塊闖關(guān)1.0”，到強調(diào)能力達標(biāo)的“游園趣評2.0”，再到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的“項目化學(xué)習(xí)評價3.0”三個發(fā)展階段。

（一）“模塊闖關(guān)1.0”：萌虎趣測評

2021—2022學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)校在“雙元矩陣型組織結(jié)構(gòu)”的引領(lǐng)下，依托專業(yè)化的學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)，在一二年級初次嘗試非紙筆測評。此次測評以“萌虎趣測評”為主題，通過線上、線下相結(jié)合的游戲闖關(guān)形式，引導(dǎo)學(xué)生在勇敢闖過層層關(guān)卡的過程中，輕松愉快地完成測評任務(wù)。

學(xué)校結(jié)合校內(nèi)實際，科學(xué)確定評價起點，制定評價目標(biāo)，統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，多主體、多維度評價學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮評價的多重功能，促進“教—學(xué)—評”有機銜接。以語文學(xué)科為例，學(xué)校從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”三個維度設(shè)計一二年級非紙筆測評的評價內(nèi)容和觀察點，制定了“萌虎拼音”“智虎識字”“靈虎誦讀”“虎口奪聲”四大類游戲闖關(guān)活動，采用當(dāng)堂連線展示與課下錄制視頻展示相結(jié)合的形式，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在檢測學(xué)生識字情況時，教師利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)“我是識字小能手”闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音認讀漢字，借助圖畫猜讀認字。同時，教師還精心設(shè)計了闖關(guān)評價表，學(xué)生每闖過一關(guān)，即可在評價表上畫上一棵小綠芽。整個測評結(jié)束后，教師會根據(jù)每個學(xué)生的測評結(jié)果，及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)業(yè)質(zhì)量。

回顧此次非紙筆測評，在內(nèi)容安排和情境設(shè)置上，不僅關(guān)注到了學(xué)生的基本知識和基本能力情況，也關(guān)注到了學(xué)生的情感態(tài)度和思維品質(zhì)，指向?qū)W生的語文素養(yǎng)。然而，在測評實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其一，闖關(guān)游戲具有一定的順序性、連續(xù)性，學(xué)生只有在完成了第一關(guān)后，才能進入下一關(guān)，所以為了保證每一個學(xué)生都能參與闖關(guān)，教師在測評過程時縮短了學(xué)生們思考的時間。因此，如何讓每一個學(xué)生都能充分思考，保障測評的全面性、有效性，是值得思考的問題。其二，對于學(xué)生而言，他們的目標(biāo)似乎就是闖關(guān)。而作為教育者，其闖關(guān)的目標(biāo)不夠明確，因此如何保證評價目標(biāo)的有效落實也是值得思考的問題。

（二）“游園趣評2.0”：小綠芽在成長

帶著上述思考，學(xué)校教師對“模塊闖關(guān)1.0”非紙筆測評形式進行了全方位的復(fù)盤總結(jié)。在充分調(diào)研教師、學(xué)生、家長意見的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，趣味化、生活化、貼近學(xué)生需求的游園評價方式更容易被學(xué)生接受。游園形式的測評對測評順序沒有太大要求，能充分滿足學(xué)生自由自在、個性發(fā)展的需求，并保證每個學(xué)生的測評效果。隨著新課標(biāo)的頒布，2022年6月，在一二年級非紙筆測評中，教師在評價目標(biāo)的制定、評價內(nèi)容的選擇、評價形式的呈現(xiàn)以及評價效果的評估方面又有了新的抓手，最終確定以“百花競放，綠芽成長”為主題，進行游園式的測評。

在語文“文耕園”中，教師精心設(shè)置了“四時田園”“游園不值”“青青園中”“春色滿園”等板塊，全面考查學(xué)生“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等方面的能力。學(xué)生通過轉(zhuǎn)盤、抽簽、摸球等方式，抽取測評內(nèi)容，在輕松的“游園”情境中，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

在“游園趣評2.0”階段，尤其注重測評目標(biāo)的制定與評價，因為測評目標(biāo)是測評活動的出發(fā)點和落腳點。例如，在這一階段，教師根據(jù)2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》和統(tǒng)編語文教材的要求，將測評總目標(biāo)定為“暢游漢字王國，盡情閱讀表達”，分別設(shè)置了“四時田園——準確拼讀音節(jié)，認識常用漢字，規(guī)范書寫漢字”“游園不值——正確、流利、有感情地朗讀，借助圖畫閱讀，背誦經(jīng)典詩文”“青青園中——聽故事，講故事”“春色滿園——表達見聞，提出看法”等子目標(biāo)。這種目標(biāo)設(shè)計基本涵蓋了小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)的要求，有明確的導(dǎo)向性和科學(xué)性。

與此同時，為了深入研究一二年級非紙筆測評這一命題，學(xué)校對相關(guān)思考進行了進一步探究。

首先，無論是闖關(guān)還是游園，娛樂性和觀賞性遠超過了其實用價值，測評內(nèi)容偏重概括，無形中沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要素。其次，測評活動在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，但是由于評價工具不夠系統(tǒng)，難以科學(xué)全面地反映學(xué)生語文知識和技能在真實情境中的掌握和運用情況。因此，如何研制有層次、有梯度的評價指標(biāo)，提高測評的信度和效度，值得進一步思考。

（三）“項目化學(xué)習(xí)評價3.0”：小綠芽觸摸大自然

基于上述思考，在充分總結(jié)1.0階段、2.0階段測評經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2023—2024學(xué)年，鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)邁入基于核心素養(yǎng)理念和新課標(biāo)要求的“項目化學(xué)習(xí)評價3.0”階段。

1.概念界定：項目化學(xué)習(xí)評價是什么？

項目式學(xué)習(xí)是通過師生做項目來開展教與學(xué)的活動。學(xué)校實踐的項目化學(xué)習(xí)評價和項目式學(xué)習(xí)有相通之處，二者都是在一個項目主題的引領(lǐng)下，融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、道德與法治、勞動教育等學(xué)科，有機整合這一學(xué)期各學(xué)科核心要素，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識和技能開展合作探究，并在嘗試解決問題、完成項目成果的過程中，采用的游戲化、項目化、綜合式的評價方式。這種評價是一種基于合作探究、思維訓(xùn)練、問題解決的評價模式，是一種強調(diào)創(chuàng)新、發(fā)展、合作的評價方式。

2.問題來源：為什么將項目化學(xué)習(xí)評價應(yīng)用于在一二年級的非紙筆測評？

首先，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標(biāo)準對教育目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容與方式以及教育評價產(chǎn)生了深遠影響，引發(fā)了對學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、學(xué)科實踐等概念的討論。項目式學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生解決真實問題培育其素養(yǎng)的一種“教—學(xué)—評”一體化的新樣態(tài)，是促進國家課程“教—學(xué)—評”方式變革的一種重要載體。

其次，在新課程教與學(xué)變革的背景下，學(xué)校創(chuàng)新實踐了“多點互聯(lián)型組織結(jié)構(gòu)”，鼓勵教師成立項目組。年級組、教研組或者教師個人可以根據(jù)需要發(fā)起項目，發(fā)起原因可以是某項工作、教育活動、課程開發(fā)、教學(xué)研究，甚至是興趣愛好等，經(jīng)學(xué)校圓桌會論證獲批后，可成立項目組，并由項目發(fā)起人擔(dān)任“項目CEO”來募集成員。在此過程中，學(xué)校為項目組提供流程模型、思維工具等各種資源。

在這種實踐探索背景下，一二年級教研組長發(fā)起了非紙筆測評項目，并成立非紙筆測評項目組，共同探索將情境和活動實踐結(jié)合的“融合交互式”綜合性評價，以評促教、以評促學(xué)，為學(xué)生提供一個知識跨界整合、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價能量場，促進“教—學(xué)—評”深度融合。

3.實施路徑：怎樣在實踐中運用項目化學(xué)習(xí)評價進行一二年級非紙質(zhì)測評？

2023—2024學(xué)年，項目組在充分調(diào)研學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校長期開展的“二十四節(jié)氣”項目式學(xué)習(xí)活動，確定以“小綠芽觸摸大自然”為主題，在一二年級進行項目化學(xué)習(xí)評價。項目組圍繞“小綠芽觸摸大自然”這一主題，有機整合了這一學(xué)年各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識開展合作探究，在其嘗試解決問題、完成項目成果的過程中，對其進行評價。

（1）錨定目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準設(shè)計測評框架

非紙筆測評中，清晰界定的目標(biāo)圖景和明確的評價標(biāo)準，能讓學(xué)生明白自己“要到哪里”“現(xiàn)在在哪里”“怎樣才能到達目標(biāo)”。基于這樣的思考，項目組從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”三個維度設(shè)計評價內(nèi)容和觀察點，并制定了《統(tǒng)編教材語文階段性評價框架表》。

圍繞“小綠芽觸摸大自然”這一項目主題，教師結(jié)合學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計了“觀察大自然”“傾聽大自然”“感受大自然”“我愛大自然”四項測評內(nèi)容，分別指向第一學(xué)段“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”的學(xué)段要求。這樣的內(nèi)容設(shè)計緊扣學(xué)段目標(biāo)，在要素關(guān)聯(lián)中開展項目測評；注重體驗跟進，在項目進程中落實評價目標(biāo)。

（2）聚合要素，基于情境任務(wù)開發(fā)評價量規(guī)

項目化學(xué)習(xí)評價是一種觀察學(xué)生在真實任務(wù)情境中運用所學(xué)知識和經(jīng)驗解決實際問題能力的表現(xiàn)性評價。為充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，還需要納入有效的評價指標(biāo)，增強評價的信度和效度。

為了方便教師在項目化學(xué)習(xí)評價過程中更加清晰地判斷、評估學(xué)生完成任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)，項目組綜合考慮測評任務(wù)的情境、形式、對象、資源等要素，制定了表現(xiàn)性評價指標(biāo)，可對不同表現(xiàn)的學(xué)生進行合理評價。例如，教師以“智慧島”為評價背景圖，讓學(xué)生在測評中獲得一種沉浸式的體驗。在測評過程中，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況“點亮”對應(yīng)的龍珠，完成過程性評價。這種任務(wù)情境式的評價指標(biāo)，讓評價工具的使用貫穿非紙筆測評的全過程，可有效記錄、判斷、評估學(xué)生語文知識與技能的真實水平。

（3）結(jié)果反饋，依托數(shù)據(jù)循證評估評價效度

學(xué)校依托NAS、云服務(wù)等搭建測評數(shù)據(jù)庫，將學(xué)生非紙筆測評的過程資料和評價結(jié)果以視頻、圖片、音頻等方式匯入數(shù)據(jù)中樞，形成學(xué)生綜合評價系統(tǒng)。通過大數(shù)據(jù)的沉淀、分析，形成學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展畫像，包括評價等級、教師評語、優(yōu)秀作品三大板塊，并形成“一生一評”非紙筆測評的評估報告。

項目組基于數(shù)據(jù)循證評估，對非紙筆測評的評價結(jié)果進行定量和定性的評價，并對指標(biāo)等級描述的不足之處提出修改建議，以確保評價效度最優(yōu)化。此外，項目組還將學(xué)生實際測評結(jié)果與評價指標(biāo)中的表現(xiàn)等級進行了對比、分析，發(fā)現(xiàn)了日常教學(xué)中的盲點，撰寫了測評反思，以尋找教學(xué)改進的方法與策略，從“一生一評”到“一生一策”，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致。

三、反思學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的實踐，體現(xiàn)教育追求

無論是1.0版本的嘗試，還是從2.0到3.0階段的深入探究，鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)在實踐項目化學(xué)習(xí)評價的進階道路上一路行走、一路發(fā)現(xiàn)。評價應(yīng)以教學(xué)生學(xué)會生活為最終旨趣，將知識教學(xué)作為育人的基本途徑，以幫助學(xué)生學(xué)會運用知識解決生活中的問題為終極關(guān)懷，通過創(chuàng)新評價活動、拓展評價方式引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)熱情。

鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)的評價改革在不斷推進的過程中。經(jīng)歷了一個人做、一些人做、一群人做到全體參與的轉(zhuǎn)變，學(xué)校將目光從“育分”轉(zhuǎn)向了“育人”，由此不斷激發(fā)師生的內(nèi)生動力，讓每個學(xué)生都呈現(xiàn)出自然而舒展、真實而動人的成長狀態(tài)。

參考文獻：

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