韓慧　李俊龍

摘 要：高校聲樂課程是創(chuàng)新元素融入教學(xué)的重要陣地。從宏觀和微觀角度分析高校聲樂課程教學(xué)存在的問題，論述高校聲樂課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革的意義，提出高校聲樂課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革策略，包括教育創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新，以此助力高校聲樂課程教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；創(chuàng)新；高校

注：本文系2022年延安大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融合思政元素推進(jìn)聲樂教育模塊化教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（YDJG22—28）、2022年延安大學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于課程思政的繼續(xù)教育聲樂教學(xué)改革與實(shí)踐”（YDJY22—29）、2023年延安大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“聲樂教學(xué)中不同環(huán)境演唱的教學(xué)方式探索”（YCX2023072）研究成果。

一、高校聲樂課程教學(xué)存在的問題

高校聲樂課程常見于高校音樂類專業(yè)，比如音樂學(xué)、音樂表演等專業(yè)，這些專業(yè)對(duì)于聲樂課程的要求較高，所以往往側(cè)重于技術(shù)方面的教學(xué)。對(duì)于課程本身來說，聲樂課程是一門靈活開放的課程，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)和技能的過程中了解聲樂作品的底蘊(yùn)、提高聲樂演唱技巧、拔高精神境界、拓寬文化視野，教師也可以在聲樂課程的教學(xué)過程中提升自身藝術(shù)修養(yǎng)。然而，目前大部分高校聲樂教學(xué)還缺少靈活的教學(xué)方式，難以將聲樂課的綜合育人效果充分發(fā)揮出來，歸根結(jié)底還是教學(xué)創(chuàng)新改革的積極性不夠高。

（一）宏觀角度

近年來，聲樂課程在我國發(fā)展速度較快，但教學(xué)模式的創(chuàng)新仍然跟不上聲樂教學(xué)的發(fā)展速度。自20世紀(jì)20年代至今，我國的聲樂課程教學(xué)發(fā)展迅速，許多設(shè)有聲樂課程的高校已經(jīng)培養(yǎng)出眾多聲樂教育家和歌唱家。受聲樂課程教學(xué)大綱的影響，一些高校更側(cè)重聲樂技術(shù)方面的教學(xué)，雖然這也使我國聲樂課程教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，但是過于循規(guī)蹈矩難以為聲樂教育事業(yè)的發(fā)展注入動(dòng)力，因此有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變這樣的觀念[1]。為了使聲樂課程教學(xué)模式符合教學(xué)大綱的要求，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，需要在大綱要求范圍內(nèi)進(jìn)行靈活調(diào)整，以提升教學(xué)模式的發(fā)展活力。

（二）微觀角度

1.學(xué)生層面

因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力有所不同，所以學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂課程的積極性和效果有所差別[2]。價(jià)值觀是引導(dǎo)學(xué)生們提升學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素，因此在聲樂課程中融入理論文化內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀，但是對(duì)于一部分學(xué)習(xí)積極性比較差的學(xué)生，如果不能有效引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀，便會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差距越來越大。在這一點(diǎn)上，聲樂教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予適當(dāng)關(guān)注，并探索適合的教學(xué)方式，以促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)過程

部分高校聲樂課程的教學(xué)過程相對(duì)單一，往往是教師指導(dǎo)學(xué)生開完嗓后，引導(dǎo)學(xué)生演唱聲樂作品。這種教學(xué)過程缺乏足夠的豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力可能就會(huì)被削弱。學(xué)習(xí)聲樂課程需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和堅(jiān)持，如果學(xué)生對(duì)聲樂課程沒有興趣或者缺乏動(dòng)力，那么教學(xué)效果可能會(huì)受到影響。此外，在教學(xué)過程中，學(xué)生的生理和心理因素也是重要一環(huán)。部分教師在教學(xué)中沒有注意到學(xué)生的心理活動(dòng)。聲樂課程的學(xué)習(xí)涉及很多生理和心理因素，如呼吸、發(fā)聲、共鳴等，教師如果缺乏對(duì)學(xué)生生理和心理狀態(tài)的關(guān)注，就有可能會(huì)影響到教學(xué)效果。除此之外，在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋上，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和反饋，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，但是部分高校的聲樂課程教學(xué)中仍然存在著評(píng)價(jià)和反饋效果不理想的問題。

3.音樂活動(dòng)

音樂活動(dòng)是高校聲樂教育重要的一環(huán)，高校音樂活動(dòng)屬于一種聲樂教育活動(dòng)，它以音樂為媒介為學(xué)生進(jìn)行多方面的美育。這種活動(dòng)可以為學(xué)生們帶來很多積極的影響，可以陶冶學(xué)生們的情操，豐富學(xué)生的課余生活，提高他們的審美觀。而且豐富的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、藝術(shù)思維、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等都會(huì)有不同程度的積極影響。

在開設(shè)聲樂課程的高校中，教師往往會(huì)定期組織與音樂相關(guān)的專業(yè)技能比賽，但是這些比賽仍以技術(shù)為重要考核指標(biāo)，導(dǎo)致比賽活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)較為單一，難以充分發(fā)揮育人效果。

在音樂專業(yè)領(lǐng)域，一些有條件的高校會(huì)定期開展與音樂相關(guān)的講座，但是在講座的質(zhì)量把控方面沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)講座的接受程度存在差異。低質(zhì)量的講座可能會(huì)影響學(xué)生們對(duì)于音樂藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，或者其他方面認(rèn)知上的偏差，這不利于聲樂課程的順利開展。高質(zhì)量的音樂講座往往有教化育人的作用，所以高校在組織音樂講座時(shí)，需要注意把控質(zhì)量。

二、高校聲樂課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革意義

（一）對(duì)教學(xué)主客體的作用

聲樂課程教學(xué)模式創(chuàng)新可以對(duì)教學(xué)的主客體帶來不同的積極影響。在聲樂課程教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生分別為主體和客體，聲樂課程教學(xué)創(chuàng)新的效果對(duì)于主客體之間有不同的影響。

首先，高校聲樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新改革可以提高教師作為教學(xué)主體的教學(xué)靈活性，以便快速適應(yīng)新的教學(xué)模式。其次，高校聲樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新改革可以促進(jìn)教師對(duì)新的教學(xué)模式的思考，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提出寶貴的建議，這樣能夠讓聲樂課程教學(xué)創(chuàng)新改革有一個(gè)良性的循環(huán)發(fā)展。最后，聲樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生這一教學(xué)客體也有著積極的影響。學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)嘗試新的聲樂學(xué)習(xí)方式，這能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí)，創(chuàng)新的聲樂課程教學(xué)模式能夠多方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）對(duì)教學(xué)模式的影響

聲樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對(duì)于教學(xué)模式的影響是直接的，其能夠推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性改變，以更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才[3]。同時(shí)，聲樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新改革也可以給其他學(xué)科教學(xué)模式提供創(chuàng)新靈感和方案，推動(dòng)教育事業(yè)的整體性發(fā)展。此外，聲樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生的影響也體現(xiàn)在教學(xué)理念上。在過去，聲樂課程的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)技巧方面的訓(xùn)練，而現(xiàn)在，越來越多的教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)理念的變化使聲樂課程教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高校聲樂課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革策略

（一）教育創(chuàng)新

教育創(chuàng)新是指在教育領(lǐng)域引入新的理念、方法和技術(shù)，以提高教育質(zhì)量和效果的過程。它涉及對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思和改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展需求。教師和學(xué)生是教育創(chuàng)新及教育發(fā)展中的主體，他們都有一定的科研創(chuàng)新能力，而使學(xué)生和教師步入科學(xué)創(chuàng)新和教育教學(xué)的良性循環(huán)，才是打破教育壁壘、突破教育創(chuàng)新瓶頸的有效措施，這也是教育與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)有之義。

1.創(chuàng)新教育思想

聲樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要加快這個(gè)過程，就需要教師發(fā)揮創(chuàng)新思維，為教學(xué)模式的改革做出貢獻(xiàn)[4]。教師是教育事業(yè)中的人才資源，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主體，也是教育創(chuàng)新的引領(lǐng)者。而要發(fā)揮聲樂教師的教育創(chuàng)新思維，高校就得先重視起來。首先，可以定期組織聲樂教師就聲樂課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和交流，共同探討教學(xué)問題的解決對(duì)策[5]。其次，高校需要提升聲樂教師的綜合素養(yǎng)。從聲樂課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革的角度來說，教師綜合素養(yǎng)越高，對(duì)于聲樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新改革也就越有利。

2.引入創(chuàng)新教育技術(shù)

在國外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課程時(shí)都會(huì)接觸到很多電子設(shè)備，如手機(jī)、電腦、電子樂器等，而且還能靈活運(yùn)用，但是在中國高校的音樂教育中，除了電子音樂制作等相關(guān)專業(yè)會(huì)用到這些設(shè)備，其他的課程如聲樂、鋼琴等對(duì)這些設(shè)備的應(yīng)用則較少，并且運(yùn)用起來缺乏一定的靈活性。近幾年，一些教師會(huì)在線上利用電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是在線下教學(xué)時(shí)，如何利用好這些電子設(shè)備是一個(gè)值得思考的問題。比如，在美國伯克利音樂學(xué)院的聲樂課程教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生提前用電腦或者手機(jī)將自己的聲樂作品進(jìn)行錄音，之后在課堂上讓學(xué)生分析錄音文件中聲音出現(xiàn)的問題，然后可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行探討，之后教師再根據(jù)具體問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練。學(xué)生在發(fā)聲訓(xùn)練后的實(shí)際歌唱環(huán)節(jié)中還會(huì)進(jìn)行清唱、麥克風(fēng)演唱、電容麥克風(fēng)錄音等歌唱方式的訓(xùn)練。這樣可以讓學(xué)生從多個(gè)角度去聽自己聲音存在的問題，還可以提高學(xué)生對(duì)于這些電子設(shè)備的運(yùn)用能力，以便適應(yīng)更多樣的演唱環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維能力。我國高?？蓢L試引入這樣的創(chuàng)新教育技術(shù)，提升聲樂課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

在我國高校，聲樂課程已經(jīng)具有多種教學(xué)模式，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、人格發(fā)展教學(xué)模式等都取得了不錯(cuò)的實(shí)際應(yīng)用效果?；趧?chuàng)新的聲樂課程實(shí)踐性、藝術(shù)性的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，這里主要討論兩種教學(xué)模式。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的聲樂課程教學(xué)模式

理論與實(shí)踐相結(jié)合的聲樂課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的重要性。在聲樂課程教學(xué)中，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，它為學(xué)生提供了聲樂的基本概念、原理和方法。通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生可以更好地理解聲樂的本質(zhì)，掌握正確的發(fā)聲技巧，從而為后續(xù)的實(shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的聲樂課程教學(xué)中，其中的理論可以是音樂史理論，也可以是歌唱語言理論等等。

比如，在講解音樂史理論時(shí)，教師可以講解歷史中的著名音樂家，宣揚(yáng)其精神價(jià)值，然后再結(jié)合思想文化內(nèi)容讓學(xué)生在了解音樂知識(shí)的同時(shí)潛移默化地豐富思想，提高精神內(nèi)涵。還可以依據(jù)紅色景點(diǎn)，結(jié)合歷史及紅色歌曲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，比如在延安的魯藝舊址，冼星海曾創(chuàng)作了《黃河大合唱》。對(duì)此，學(xué)生可以先了解冼星海創(chuàng)作《黃河大合唱》的歷程，感受真實(shí)的歷史氛圍，然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)這一歌曲。這樣學(xué)生既能夠銘記紅色歷史，又能學(xué)習(xí)到聲樂技術(shù)，同時(shí)也能豐富其精神世界。

理論與實(shí)踐相結(jié)合的聲樂教學(xué)模式是一種更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法，它既注重理論知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的重要性，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式無疑為聲樂課程教學(xué)提供了新的思路和方法，值得進(jìn)一步研究和推廣。

2.分類指導(dǎo)的聲樂課程教學(xué)模式

分類指導(dǎo)的教學(xué)模式就是教師將能力相近的學(xué)生分在同一個(gè)小組，然后分別對(duì)不同小組進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。在課堂上，高校聲樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次將其劃分到不同的小組中，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)聲樂課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，同時(shí)在互相幫助中實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂知識(shí)和技能的掌握[6]。在聲樂課程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的聲樂能力將其劃分成不同小組，使其在小組中根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。比如，在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可在小組內(nèi)討論與將要發(fā)聲的音相關(guān)的聲樂理論、發(fā)聲位置、氣息量等，然后教師可對(duì)學(xué)生組內(nèi)討論的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在發(fā)聲階段結(jié)束后，小組可進(jìn)行作品的演唱，此時(shí)小組內(nèi)的學(xué)生可以針對(duì)不同演唱作品的內(nèi)容進(jìn)行交流，每一個(gè)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解都是不一樣的，在交流過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的文化理論內(nèi)容，使其產(chǎn)生新的收獲。

四、結(jié)語

本文從宏觀和微觀角度分析高校聲樂課程教學(xué)存在的問題，論述高校聲樂課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革意義，包括對(duì)教學(xué)主客體的作用、對(duì)教學(xué)模式的影響，提出高校聲樂課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革策略，包括教育創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新。聲樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新改革需要教師在理論層面上集思廣益，在實(shí)踐層面上踏實(shí)努力。創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這一過程中的每一步都是值得去思考和剖析的，同時(shí)還需要引導(dǎo)和激發(fā)教師的教育創(chuàng)新思維和能力，使其為課程創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這樣才能使聲樂課程教學(xué)在發(fā)展過程中煥發(fā)新的生機(jī)活力。

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[6]金英淑.論我國高校聲樂教育改革的必要性與策略[J].音樂生活，2021（3）：60-62.

作者簡(jiǎn)介：

韓慧，碩士，延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁晿费莩c教學(xué)、中國傳統(tǒng)音樂。

李俊龍，延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁晿费莩?/p>