傅興容

【摘要】新課標(biāo)下在初中英語閱讀中進(jìn)行分層教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，還可以通過不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。然而，當(dāng)前初中英語閱讀分層評價(jià)體系不合理，導(dǎo)致無法全面評價(jià)學(xué)生的閱讀能力和進(jìn)步的問題，基于此，本文提出了新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)策略，以期更好地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 英語閱讀? 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0067-03

隨著教育理念的不斷發(fā)展和社會(huì)需求的變化，我國教育體制進(jìn)行了一系列改革，新課標(biāo)的實(shí)施旨在推動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展和能力培養(yǎng)。在這一大背景下，英語閱讀教學(xué)作為語言學(xué)科的核心環(huán)節(jié)，亦受到了更高的期望，要求教學(xué)更加貼合學(xué)生的個(gè)體差異，以實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)成果。英語閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涉及語言能力、跨文化理解、批判性思維等多方面的素養(yǎng)。在新課標(biāo)下，注重學(xué)科的深度和廣度，對學(xué)生的閱讀水平提出了更高的要求。然而，學(xué)生在英語閱讀方面的差異較大，傳統(tǒng)的一體化教學(xué)模式難以滿足不同學(xué)生的需求。分層教學(xué)以其個(gè)性化、差異化的特點(diǎn)，被認(rèn)為是更好地適應(yīng)學(xué)生差異的一種教學(xué)策略。

一、新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)價(jià)值分析

（一）提高閱讀學(xué)習(xí)效率

相比于傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)模式，分層教學(xué)更能針對不同學(xué)生的能力差異進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過將學(xué)生分為不同水平的閱讀組，根據(jù)其閱讀能力、詞匯掌握程度和語言理解力制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略。這種差異化教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己水平的閱讀材料中取得進(jìn)步。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力

通過為不同水平的學(xué)生提供不同難度和題材的閱讀材料，鼓勵(lì)他們在閱讀過程中展開自主思考和探索，這種多樣化的閱讀內(nèi)容能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在接觸到更廣泛的知識(shí)和觀點(diǎn)后，能夠更加靈活地運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

二、新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)困境

（一）對分層教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

由于在分層教學(xué)理論水平上的欠缺，有些教師對于分層教學(xué)的理念和方法了解不深，缺乏系統(tǒng)性的教育理論支持，導(dǎo)致其在實(shí)踐中無法準(zhǔn)確地把握分層教學(xué)的核心原則，如，一些地區(qū)教育改革存在不同步的情況，新的教學(xué)理念和方法未能充分滲透到教學(xué)實(shí)踐中，而教師可能因?yàn)榉N種原因難以及時(shí)了解并運(yùn)用新的分層教學(xué)理念。此外，部分教師在分層教學(xué)過程中可能將重點(diǎn)過于集中在知識(shí)的傳授上，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和批判性思維的重要性，這種傾向使得分層教學(xué)在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要側(cè)重于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在閱讀分層教學(xué)中，過于注重題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練，而忽視了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏主動(dòng)性，僅僅停留在被動(dòng)接收信息的層面，難以形成自主閱讀的習(xí)慣。此外，當(dāng)前的分層教學(xué)往往側(cè)重于以考試為導(dǎo)向，過分注重解題技巧的培養(yǎng)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和思考能力，這種單一的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生的需求，無法激發(fā)學(xué)生對閱讀的深層次理解和探索，導(dǎo)致學(xué)生喪失對閱讀活動(dòng)的興趣，甚至對英語學(xué)科整體產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）分層評價(jià)體系不合理

目前的評價(jià)體系主要以單一的筆試為主，對學(xué)生的綜合能力缺乏全面性的評估，閱讀分層教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，如口語表達(dá)、寫作能力等方面，但現(xiàn)有的評價(jià)體系未能有效地整合這些要素，導(dǎo)致一些學(xué)生在閱讀能力以外的語言技能上發(fā)展不充分，無法真正做到“讀、說、寫、聽”四個(gè)方面的全面提升。此外，評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化也使得教學(xué)過程過分迎合考試要求，忽略了學(xué)生個(gè)體差異和興趣特長。在分層教學(xué)中，應(yīng)該更加注重挖掘?qū)W生的潛力和發(fā)展方向，但由于評價(jià)體系的單一性，教師難以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其個(gè)性化的語言技能，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生狹隘理解，無法真正激發(fā)他們對英語學(xué)科的熱愛和深度思考。

三、新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)策略

（一）統(tǒng)籌兼顧，制訂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中英語閱讀分層教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力全面提升，使他們能夠獨(dú)立、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀理解和語言運(yùn)用，它在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重各層次學(xué)生的發(fā)展需求，既關(guān)注學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的進(jìn)一步提高，也關(guān)心學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固，以實(shí)現(xiàn)教育公平和全面發(fā)展。統(tǒng)籌兼顧地制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，將學(xué)生分為不同的層次，對每一層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在有針對性的教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)定較高的閱讀難度和要求，注重拓展他們的詞匯量和閱讀理解能力；對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，可以設(shè)置較低的閱讀難度和要求，注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)閱讀興趣。通過制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)體差異性的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。以人教版英語教材九年級全一冊 Unit 5 What are the shirts made of？為例，該單元以“中國制造”為主題展開語篇閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情統(tǒng)籌制定如下分層教學(xué)目標(biāo)：

（二）突出主體，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法

突出學(xué)生主體地位可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與和深入思考，為科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法提供有效的學(xué)習(xí)途徑和策略，幫助學(xué)生有效掌握英語閱讀技巧和知識(shí)，提高閱讀水平。在具體的教學(xué)方法優(yōu)化中，開展合作學(xué)習(xí)和知識(shí)課外延伸具有較為明顯的突出主體地位特征。

1.開展合作學(xué)習(xí)

在突出學(xué)生主體地位的科學(xué)教學(xué)方法中，通過開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在閱讀教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們共同閱讀、討論和解決問題，互相借鑒和學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以根據(jù)自身能力和興趣，選擇適合自己的閱讀材料，并分工合作完成各種任務(wù)，如閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相激勵(lì)和扶持，共同提高閱讀能力。以人教版英語教材九年級全一冊 Unit 6 When was it invented？為例，該單元的閱讀主要以“茶的偶然發(fā)明”為主題，教師可以要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，如，要求學(xué)生以小組為單位制作茶的發(fā)展時(shí)間線，從最早的發(fā)現(xiàn)到如今的演變。這需要他們合作搜集信息，厘清主要事件并展示在時(shí)間線上。隨后針對“茶是如何在不同文化中傳播的？”或“茶的發(fā)現(xiàn)對社會(huì)有何影響？”等問題開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣和擅長領(lǐng)域在小組內(nèi)分工合作。有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)，有的可以負(fù)責(zé)收集相關(guān)歷史背景，有的可以負(fù)責(zé)解釋生詞等，通過任務(wù)分工，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成一個(gè)更全面的閱讀任務(wù)。最后共同撰寫一篇報(bào)告，總結(jié)他們對“茶的偶然發(fā)明”主題的理解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過小組合作，他們可以分享彼此的見解，從而提高整體的文本理解水平。

2.知識(shí)課外延伸

課外閱讀活動(dòng)是學(xué)生除課堂閱讀外最主要的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是教師提高學(xué)生閱讀水平的重要手段之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣，選擇適合的知識(shí)課外延伸內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生通過觀看多媒體視頻了解不同類型的練習(xí)，通過分組角色扮演深入理解對話等。這樣的科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法能夠提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以人教版英語教材九年級全一冊 Unit 2 I think that mooncakes are delicious！為例，該單元以節(jié)日為主題對中秋節(jié)的古代傳說故事進(jìn)行了介紹，教師可以針對中秋節(jié)的主題，針對不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，如：

任務(wù)一：文化傳統(tǒng)的延伸

通過觀看視頻、閱讀其他相關(guān)的傳統(tǒng)故事或寓言，深入了解中秋節(jié)的文化傳統(tǒng)，如中秋節(jié)的由來、歷史演變、慶?；顒?dòng)等，進(jìn)一步探索中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于月亮、團(tuán)圓和感恩的價(jià)值觀念。

任務(wù)二：語言拓展

在了解中秋節(jié)文化的基礎(chǔ)上，通過寫作或繪畫，撰寫中秋節(jié)的祝?？ㄆ?、創(chuàng)作短文或詩歌，或者進(jìn)行手工制作有關(guān)中秋節(jié)的傳統(tǒng)手工藝品，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對中秋節(jié)的理解和感受。

任務(wù)三：體驗(yàn)與實(shí)踐

組織體驗(yàn)性的活動(dòng)，比如制作月餅、觀賞明月、舉辦中秋節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等，讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)和感受中秋節(jié)的文化魅力，并且將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

3.多元評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式往往只重視學(xué)生的考試成績，無法全面評估學(xué)生的語言能力和閱讀水平，而多元評價(jià)方法則更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如語言運(yùn)用、閱讀理解、自主學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。多元評價(jià)可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，為教師提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。多元評價(jià)方法包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)方面，形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋和指導(dǎo)，終結(jié)性評價(jià)著重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評判。教師可以通過各種形式的評價(jià)手段，如作業(yè)、小組討論、口頭表達(dá)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和進(jìn)步，針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，多元評價(jià)也促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自我檢查和反思，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用多種多樣的評價(jià)方式來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，在分層教學(xué)中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)評價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄或?qū)W習(xí)檔案的形式，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的發(fā)展。此外，教師還可以通過定期的單元測試，期中、期末考試等形式的評價(jià)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反饋。

綜上所述，在統(tǒng)籌兼顧的原則下，制定適用于分層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以確保不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，使得學(xué)生在閱讀能力的培養(yǎng)上取得了顯著提高。通過開展合作學(xué)習(xí)和知識(shí)課外延伸，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。通過采用不同的評價(jià)方式全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對不同學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，可以探索更多基于數(shù)字化工具的分層教學(xué)方法，通過智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠更精準(zhǔn)地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。同時(shí)還可以在分層教學(xué)中更好地融入跨學(xué)科內(nèi)容，通過與其他學(xué)科的整合，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)更全面的素養(yǎng)，使他們能夠更好地應(yīng)對未來復(fù)雜多變的社會(huì)需求。

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