【摘要】微課作為一種新型的教學(xué)方式，不僅能有效提升教學(xué)質(zhì)量，還能豐富教學(xué)的形式與內(nèi)容，其在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容，提高閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。文章采用理論研究和實(shí)例探析等方法，分析了微課在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中的重要作用，以及當(dāng)前初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出應(yīng)用策略與建議，旨在提升微課在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中的應(yīng)用效果，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】微課? 初中語(yǔ)文? “名著導(dǎo)讀”? 應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】2023年安陽(yáng)市教育教研中心課題：初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，課題編號(hào)：ayjky23057。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）05-0106-03

微課指的是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻、多媒體為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精簡(jiǎn)教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文教師需要合理利用微課創(chuàng)新“名著導(dǎo)讀”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)與閱讀能力。微課不僅能有效利用閱讀碎片時(shí)間，還能強(qiáng)化閱讀的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多知識(shí)，拓寬文化視野。

一、微課在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，更要通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師利用微課的方式開(kāi)展“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提升綜合能力。微課能夠通過(guò)生動(dòng)有趣的視頻形式，將名著的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，微課更加生動(dòng)形象，能夠更好地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到閱讀之中。微課通過(guò)豐富的視聽(tīng)資料與講解方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解名著的背景、人物形象、藝術(shù)手法，提高學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)審美發(fā)展[1]。微課在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”中的應(yīng)用可以全面培養(yǎng)學(xué)生自主能力，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)微課自主探究名著的內(nèi)容與主題，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，形成自己的閱讀習(xí)慣和閱讀風(fēng)格。

（二）幫助理解名著內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式多是以理論講解和反復(fù)閱讀為主，雖然能在一定程度上完成閱讀教學(xué)任務(wù)，但無(wú)法提高學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，不能開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思維。在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師運(yùn)用微課能夠深入剖析名著的情節(jié)、人物、背景等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解名著內(nèi)涵與文化思想。微課具有立體、形象、具象等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生提高理解能力，學(xué)習(xí)名著中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)；微課可以引導(dǎo)學(xué)生了解更多的名著知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，通過(guò)微課，學(xué)生可以接觸到更多的名著作品，了解不同時(shí)期、不同地域、不同風(fēng)格的文學(xué)作品的內(nèi)涵，積累更多文化知識(shí)[2]；微課會(huì)細(xì)致化地講解閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師需要在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，融入更多名著內(nèi)容，讓學(xué)生可以對(duì)名著閱讀產(chǎn)生更多興趣，能夠全身心地投入到閱讀當(dāng)中。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，“名著導(dǎo)讀”存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題。許多教師在進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性與多樣性，大多數(shù)教師可能只是簡(jiǎn)單介紹名著的背景與梗概，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探究名著的主題、人物形象、藝術(shù)手法，也沒(méi)有借助多種資源豐富教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。一些教師在進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)時(shí)，更注重名著知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師只會(huì)機(jī)械地講解名著的背景與情節(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感受名著的中的文學(xué)價(jià)值與文字魅力，導(dǎo)致學(xué)生失去名著閱讀興趣，更無(wú)法達(dá)到“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)目的[3]。

（二）教學(xué)資源有限，教學(xué)效果不佳

“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的大部分資源都來(lái)自教材，只是教材中的閱讀內(nèi)容較少，也多數(shù)屬于節(jié)選，因此學(xué)生無(wú)法完整閱讀名著內(nèi)容，無(wú)法在閱讀中加強(qiáng)理解、學(xué)習(xí)更多知識(shí)。由于教材、教案、課件等資源的不足，許多教師無(wú)法獲得足夠的教學(xué)材料，這不僅影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，不能有效提高學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，由于缺乏足夠的教學(xué)資源，一些教師可能無(wú)法有效開(kāi)展“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，再加上教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握不足，無(wú)法合理地設(shè)計(jì)并運(yùn)用微課，所以當(dāng)前初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)效果不佳，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與文化素養(yǎng)。

（三）缺少信息結(jié)合，無(wú)法凸顯優(yōu)勢(shì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在整本書(shū)閱讀方面要求：“根據(jù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源……激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺(tái)?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中巧妙融入信息技術(shù)，讓多媒體設(shè)備成為良好的教學(xué)輔助工具，以此來(lái)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性與有效性。在教學(xué)中，一方面教師往往只注重名著本身的講解，而忽略了與時(shí)代背景、文化傳承等方面的結(jié)合，這樣一來(lái)學(xué)生不僅難以理解名著的深層含義與價(jià)值，也無(wú)法將名著與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)名著教學(xué)的閱讀培養(yǎng)目的。另一方面，教師在教學(xué)中也缺乏與其他學(xué)科的結(jié)合，使得名著教學(xué)相對(duì)孤立。實(shí)際上，名著中蘊(yùn)含豐富的人文、歷史、藝術(shù)等方面的知識(shí)，可以借助信息技術(shù)平臺(tái)使之與歷史、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著，拓寬學(xué)生的視野與思維方式[4]。

三、微課在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課創(chuàng)新教學(xué)方法，多種資源豐富教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教師需要借助微課創(chuàng)新教學(xué)的方法，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等多種形式，將多種教學(xué)資源融入教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)豐富“名著導(dǎo)讀”教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀教學(xué)培養(yǎng)作用。以《西游記》的精讀和跳讀為例，教材中提供的芭蕉扇選段，將孫悟空的聰明智慧體現(xiàn)得淋漓盡致，教師可以借助微課將此段內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以清晰、立體地理解文章內(nèi)涵，加強(qiáng)閱讀記憶。教師可以選擇合適的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)化的教學(xué)情境，用跳讀的形式先讓學(xué)生對(duì)文章段落有初步的了解，然后給學(xué)生播放視頻片段，并將文章中體現(xiàn)孫悟空聰明才智的段落標(biāo)注出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力[5]。教師可以利用微課制作閱讀小游戲，用孫悟空的卡通形象作為主角，設(shè)定與文章內(nèi)容相同的游戲關(guān)卡，如初次借扇、巧施妙計(jì)、羅剎對(duì)峙等，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)也能梳理文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。此外，教師還可以在微課中選取《西游記》的其他片段，如三打白骨精、真假美猴王等，提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀。名著中不僅有豐富的知識(shí)內(nèi)容，也能教授許多為人處世的道路，教師借助名著導(dǎo)讀，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀與探究興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的文化知識(shí)與情感內(nèi)涵，從而全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

（二）提升教師微課重視程度，增強(qiáng)教師教學(xué)應(yīng)用能力

在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對(duì)微課的重視，提升自身教學(xué)應(yīng)用能力，利用微課引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。以《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜為例，教師自己首先要深入閱讀《朝花夕拾》，理解作品的主題、情感和思想內(nèi)涵，通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、參加讀書(shū)會(huì)等方式，與其他教師共同探討，加深對(duì)作品的理解，然后再根據(jù)學(xué)生的閱讀水平與閱讀興趣，設(shè)計(jì)不同的微課內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀興趣。教師可以利用剪映制作有關(guān)魯迅的人物簡(jiǎn)介微課，用圖文結(jié)合的形式向?qū)W生講述魯迅的故事，之后再組織學(xué)生進(jìn)行與《朝花夕拾》相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦、角色扮演、書(shū)寫(xiě)閱讀感想等，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生更加深入地理解作品內(nèi)涵，也能提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力?！冻ㄏκ啊分械氖恼聜?cè)重點(diǎn)各有不同，但文章描寫(xiě)得生動(dòng)有趣，情感真摯動(dòng)人，教師可以結(jié)合《朝花夕拾》的相關(guān)視頻素材，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與直觀(guān)性，選取《朝花夕拾》中的經(jīng)典片段或人物進(jìn)行設(shè)計(jì)微課提問(wèn)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以按照自己的想法進(jìn)行討論，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性與實(shí)效性。語(yǔ)文教師要不斷提高自身的教學(xué)應(yīng)用能力，提升自己的教學(xué)創(chuàng)新思維，運(yùn)用微課強(qiáng)化“名著導(dǎo)讀”教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）深入挖掘閱讀教學(xué)資源，強(qiáng)化微課閱讀教學(xué)效果

微課能夠?qū)⒇S富的教學(xué)資源融入教學(xué)當(dāng)中，教師需要深入挖掘閱讀教學(xué)資源，強(qiáng)化微課的閱讀教學(xué)效果，利用多種資源豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)指導(dǎo)下，提升對(duì)名著的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀為例，此名著是法國(guó)著名科幻小說(shuō)家儒勒·凡爾納的作品，小說(shuō)中作者運(yùn)用大量的景色描述構(gòu)建美輪美奐的奇妙海底世界，教師利用微課將小說(shuō)文字轉(zhuǎn)換成圖文畫(huà)面，可以幫助學(xué)生快速理解作品的主題與情節(jié)，提高閱讀速度與閱讀理解能力。除了《海底兩萬(wàn)里》以外，儒勒·凡爾納還創(chuàng)作出《從地球到月球》《神秘島》等眾多科幻文學(xué)作品，教師可以將這些作品作為推薦讀物，選取其中關(guān)于景色描寫(xiě)的段落與《海底兩萬(wàn)里》中的段落進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生研究并討論作者的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用微課給學(xué)生布置互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生將自己的閱讀感受分享給他人，這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)融合，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式強(qiáng)化教育培養(yǎng)效果，初中語(yǔ)文教師需要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用方法，將“名著導(dǎo)讀”與微課進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富的微課形式與內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行名著閱讀，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)。以《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記為例，書(shū)中不僅構(gòu)建偉大的歷史革命畫(huà)面，也訴說(shuō)了堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神，教師可以用信息技術(shù)進(jìn)行歷史場(chǎng)景還原，用VR技術(shù)增強(qiáng)閱讀的立體感，讓學(xué)生可以全情投入地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀代入感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，將文章中的經(jīng)典語(yǔ)句或段落摘抄下來(lái)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，利用微課向?qū)W生講述名著的創(chuàng)作背景，配合影視片段與音樂(lè)素材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀專(zhuān)注力，以此來(lái)提高語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師可以在微課中制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃方向，可以根據(jù)導(dǎo)圖完成名著閱讀任務(wù)，這樣不僅有效提升了閱讀教學(xué)的效率，也能發(fā)揮名著導(dǎo)讀的教學(xué)培養(yǎng)作用，讓初中語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效陣地。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，將閱讀過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解讀與注釋?zhuān)寣W(xué)生可以在閱讀過(guò)程中快速理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的中心思想與情感表達(dá)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。初中語(yǔ)文教師需要借助微課來(lái)提升“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)質(zhì)量，教師可以將名著文章按照段落或重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拆分式講解，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于名著的了解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以在閱讀名著時(shí)能夠更深入地理解名著內(nèi)涵，學(xué)習(xí)名著中的情感與思想。

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作者簡(jiǎn)介：

張靜（1975年—），女，漢族，河南安陽(yáng)人，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省名師，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。