李玲燕

［摘 要］新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中歷史教師提出了更高的要求?？鐚W(xué)科教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過多學(xué)科、多領(lǐng)域、綜合性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中歷史課堂中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而密切歷史學(xué)科與其他各學(xué)科的聯(lián)系，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中歷史；跨學(xué)科；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］??? G633.51??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0036-04

跨學(xué)科教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的必要途徑，隨著課程改革的發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)因其在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新精神、綜合性思維等方面的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)引起世界上越來越多國(guó)家的重視?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文稱“新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”作為七大歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，這是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)。新課標(biāo)還明確規(guī)定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)總量不得少于歷史課程總課時(shí)的10%。如何設(shè)計(jì)與實(shí)施歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用10%的主題學(xué)習(xí)帶動(dòng)其他90%的知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前一線歷史教師應(yīng)思考的問題。由于新課標(biāo)推出時(shí)間較短，當(dāng)下關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究不多，且缺少具體的實(shí)踐案例，難以為廣大的教育工作者提供全面系統(tǒng)的實(shí)施建議。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成上頗具優(yōu)勢(shì)。如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中已成為一個(gè)值得關(guān)注和討論的問題。

一、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施困境

（一）課程層面

首先，缺少開展歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)間。目前大部分初中每周只安排2個(gè)課時(shí)的歷史課，根本無法保證教材內(nèi)容的全覆蓋式講授，若要達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)占比，教師只能壓縮講授時(shí)間。其次，缺少跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。由于目前相關(guān)研究還處于初步階段，教師在設(shè)計(jì)初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)往往只能參考新課標(biāo)給出的幾個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)示例，導(dǎo)致部分一線教師沒有頭緒。再次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整合性難以體現(xiàn)。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師將多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)整合在一起，這種整合并不是多學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單列舉，而是需要以問題解決為目的，以歷史學(xué)科為核心，運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)和方法整合出新的知識(shí)體系。如果只通過教師訪談，跨學(xué)科整合程度還不是很高，因?yàn)榻處煾嚓P(guān)注用了多少其他學(xué)科的知識(shí)解決了某一問題，而不是解決這個(gè)問題需要哪些知識(shí)，這些知識(shí)有什么內(nèi)在聯(lián)系。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能緊跟新課標(biāo)進(jìn)行更新，缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和考核體系。新課標(biāo)雖然對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，給出了具體的設(shè)計(jì)案例，卻未提出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也直接影響了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核體系的制定，導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重視程度不夠。

（二）教師層面

首先，部分教師的跨學(xué)科素養(yǎng)整體有待提升。一是部分教師的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足。長(zhǎng)期的分學(xué)科教學(xué)導(dǎo)致部分教師很少了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本思維方法，因此很難橫向聯(lián)系多個(gè)學(xué)科的知識(shí)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的跨學(xué)科知識(shí)體系。二是部分教師的跨學(xué)科能力較低，即使他們通過查閱資料或者向其他學(xué)科教師尋求幫助，針對(duì)某一主題構(gòu)建了跨學(xué)科知識(shí)體系，但在實(shí)踐過程中很難建立多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜聯(lián)系。其次，部分教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容拼盤化”“學(xué)習(xí)主題專業(yè)化”和“學(xué)習(xí)過程娛樂化”等問題。一些教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)過于注重引入跨學(xué)科知識(shí)的數(shù)量和種類，忽視這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)價(jià)值，最終造成多種知識(shí)機(jī)械堆疊。這不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)導(dǎo)致多種知識(shí)相互干擾，影響知識(shí)的有效遷移。

（三）學(xué)生層面

首先，部分學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的積極性不高。這主要有以下三點(diǎn)原因。一是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。初中學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)多門學(xué)科，且面臨多層考核壓力，因此對(duì)沒有考核要求的歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不夠重視，這也在一定程度上影響了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二是活動(dòng)過程缺乏趣味性。目前部分教師難以把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的精髓，難以保證活動(dòng)過程的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理念固化。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地聽課和記憶，并不會(huì)主動(dòng)地去提問和建構(gòu)知識(shí)。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，在教師的指導(dǎo)和幫助下發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過主動(dòng)探究來獲得知識(shí)。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念很難改變。其次，部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)往往采用小組合作的形式完成，需要學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，部分學(xué)生缺乏綜合實(shí)踐能力。歷史作為一門人文學(xué)科，很少會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)，這容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

二、初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要意義

（一）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在當(dāng)前顯得越發(fā)重要，教師在講授歷史知識(shí)時(shí)組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并融入其他學(xué)科知識(shí)，能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要合理引導(dǎo)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必然要以初中歷史教材內(nèi)容為主，幫助學(xué)生牢牢掌握歷史知識(shí)，同時(shí)將歷史知識(shí)和其他學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題、目標(biāo)方向、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的制定都需要學(xué)生參與，以讓學(xué)生更全面地把握項(xiàng)目?jī)?nèi)容?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展時(shí)，教師能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以運(yùn)用知識(shí)自主解決學(xué)習(xí)與生活中的問題，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。這樣學(xué)生才能內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）深化歷史學(xué)科綜合性改革

新課標(biāo)頒布后，初中歷史教材內(nèi)容得到了進(jìn)一步的優(yōu)化與革新，這對(duì)初中歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師采用多種教學(xué)手段打造全新的教學(xué)模式。如今，不少學(xué)科教學(xué)較好地融入了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，且取得了不錯(cuò)的效果。通過在各學(xué)科間搭建橋梁，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系，使歷史學(xué)科進(jìn)一步融入整個(gè)教育體系。

三、指向核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑

（一）筑項(xiàng)目之基：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體有兩層內(nèi)涵：一是教師和學(xué)生為了完成某項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)共同組成的小組型學(xué)習(xí)組織；二是學(xué)生在面對(duì)任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)所獲得的來自老師、同學(xué)的支持和幫助。小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和信息交流是學(xué)習(xí)共同體的精髓。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對(duì)師生提出了更高的要求。一方面，必須通過長(zhǎng)期的教育培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。應(yīng)試教育背景下，學(xué)生之間更多的是一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，主要是課堂上的分組討論活動(dòng)。這些活動(dòng)往往持續(xù)時(shí)間較短且缺乏指向核心概念的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，學(xué)生無法進(jìn)行深入的合作。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，要求學(xué)生利用課后時(shí)間以小組合作的形式解決問題，或者鼓勵(lì)學(xué)生完成寒暑假社會(huì)調(diào)查，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的合作思路，提升學(xué)生的合作效率。另一方面，教師需要結(jié)合學(xué)期課程安排、校內(nèi)外資源、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)等確定主題范圍、合作方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等?？傊?，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備工作。

（二）塑項(xiàng)目之魂：共創(chuàng)特色主題

在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，要想將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地整合起來，就要有一個(gè)主題。主題作為組織中心，為跨學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)提供了可能。主題的來源一般包括以下四種。一是結(jié)合地方資源對(duì)新課標(biāo)提出的宏觀主題進(jìn)行具體化處理。例如，在“歷史上水陸交通的發(fā)展”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合當(dāng)?shù)毓步煌ㄊ聵I(yè)的發(fā)展，以歷史時(shí)間線為核心列舉在特定的歷史時(shí)期當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸工具有哪些，同時(shí)了解當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政治制度、文學(xué)作品等情況，最后確定“××地交通的發(fā)展”的學(xué)習(xí)主題。二是以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，深入研究各學(xué)科重合的內(nèi)容，從而確定學(xué)習(xí)主題。這需要教師投入更多的時(shí)間，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須將新課標(biāo)前六個(gè)板塊內(nèi)化于心，然后在充分研讀初中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)科核心知識(shí)的交叉點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)主題的確定。比如“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”不僅是歷史學(xué)科中一節(jié)單獨(dú)的探究課，還與地理學(xué)科中的自然節(jié)令與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、語(yǔ)文學(xué)科中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)詞歌賦、道德與法治學(xué)科中的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等有大量的交叉點(diǎn)，可以成為一個(gè)學(xué)習(xí)主題。三是依據(jù)歷史單元主題確定具有跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)習(xí)主題。四是根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源確定學(xué)習(xí)主題。無論是以何種方式確定學(xué)習(xí)主題，教師都不能一人獨(dú)斷，必須結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一定的主題方案或選擇思路，在師生的交流合作中確定主題的備選方案，最后由跨學(xué)科教研組篩選出最具操作性和實(shí)踐意義的主題。

（三）立項(xiàng)目之架：主題下的跨學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是建立在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，它有著自己獨(dú)特的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系。只有通過某個(gè)主題將多個(gè)不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，才能在該主題下構(gòu)建獨(dú)特的跨學(xué)科知識(shí)體系。因此在選定主題之后，要對(duì)主題所包含的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，并不存在一個(gè)相對(duì)固定的知識(shí)體系，因此教師在確定主題后需要重構(gòu)新的知識(shí)體系。有學(xué)者提出，一線教師需要通過尋找不同學(xué)科之間和書本知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系重構(gòu)歷史跨學(xué)科知識(shí)體系。也就是說歷史教師需要在確定主題之后重新建構(gòu)一個(gè)某一主題的知識(shí)體系。具體做法如下。首先，采用“主學(xué)科+輔學(xué)科”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)整合。這不僅是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)劃思路，而且是內(nèi)容整合的終極形態(tài)。一方面，教師圍繞學(xué)習(xí)主題有效地篩選出歷史核心知識(shí)，并將其作為知識(shí)體系的基礎(chǔ)。另一方面，輔學(xué)科可以幫助學(xué)生更好地理解主學(xué)科知識(shí)，教師應(yīng)有規(guī)劃地選擇支撐主學(xué)科的輔學(xué)科工具和方法。其次，學(xué)校需要發(fā)揮教研共同體的作用，加強(qiáng)教師合作，以歷史教師為主，聯(lián)合其他學(xué)科教師開展圍繞主題的教學(xué)研討會(huì)。具體過程就是歷史教師在確定本次教學(xué)研討會(huì)的主題后，向其他學(xué)科教師列舉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的核心知識(shí)，其他學(xué)科教師結(jié)合本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，在能夠支撐主學(xué)科的前提下補(bǔ)充本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。最后，通過多次研討整理出圍繞主題的跨學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)。

（四）構(gòu)項(xiàng)目之體：設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過程

第一步是項(xiàng)目導(dǎo)引。這一階段類似傳統(tǒng)課程的導(dǎo)入階段，需要教師設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣的導(dǎo)引詞、導(dǎo)引圖或者導(dǎo)引視頻等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目準(zhǔn)備工作。

第二步是驅(qū)動(dòng)性問題的優(yōu)化和分解。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將項(xiàng)目核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能吸引學(xué)生的主干問題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的、能推動(dòng)學(xué)生持續(xù)思考的核心問題鏈。因此，驅(qū)動(dòng)性問題往往會(huì)隨著學(xué)生的思考不斷優(yōu)化。例如部分學(xué)生會(huì)在教師介紹了項(xiàng)目背景、創(chuàng)設(shè)了問題情境之后或者在實(shí)踐探究的過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出新的問題，教師要根據(jù)這些新的問題不斷優(yōu)化自己設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問題。對(duì)于沒有跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師根據(jù)核心知識(shí)和邏輯思維，從多個(gè)學(xué)科的角度對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行分解，將其轉(zhuǎn)化為層層遞進(jìn)的核心問題鏈，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生具體的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以提供驅(qū)動(dòng)性問題的分解思路或案例，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)核心問題鏈，并在教師的指導(dǎo)下修改完善。

第三步是項(xiàng)目活動(dòng)。在這一步驟中，教師需要為學(xué)生搭建活動(dòng)支架，借助層層遞進(jìn)的核心問題鏈引導(dǎo)學(xué)生完成收集整理資料、調(diào)查研究、合作交流、制作項(xiàng)目成果等任務(wù)。項(xiàng)目活動(dòng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，前期所有的活動(dòng)都是為這一步驟的有效實(shí)施作準(zhǔn)備的，其目的是讓學(xué)生將解決問題的思路內(nèi)化為學(xué)習(xí)思維，從而實(shí)現(xiàn)向高階思維的轉(zhuǎn)變。

第四步是成果展示。這是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具象化展示。在這一步驟中，教師需要盡可能地為學(xué)生提供多樣化的成果展示條件，如歷史劇表演舞臺(tái)、作品展覽會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，制作有價(jià)值、有創(chuàng)意、有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)成果。

以上步驟的設(shè)立不僅是為了解決問題、完成項(xiàng)目成果制作，更重要的是讓學(xué)生通過這些步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成功實(shí)施需要教師在主題選擇、知識(shí)體系重構(gòu)和項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在選擇主題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和知識(shí)基礎(chǔ)，與學(xué)生合作確定具有實(shí)踐意義的主題。內(nèi)容重構(gòu)階段要求教師在教研共同體的協(xié)作中，將各學(xué)科的核心知識(shí)有機(jī)整合，形成有深度和廣度的跨學(xué)科知識(shí)體系。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)至關(guān)重要，需要通過引人入勝的項(xiàng)目導(dǎo)引、驅(qū)動(dòng)性問題的優(yōu)化和拆解以及多樣化的成果展示，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生構(gòu)建高階思維。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種促使學(xué)生全面發(fā)展的教育方法，通過整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在這一過程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 林小玲.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的開展探究［J］.試題與研究，2023（35）：85-87.

［2］? 丁志真.初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究［J］.試題與研究，2023（31）：156-158.

［3］? 黃牧航，鄭海琳.初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系研究［J］.廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（5）：84-98.

［4］? 王雙燕.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津教育，2023（26）：76-78.

［5］? 黃燕.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（21）：63-65.

［6］? 胡琳.初中歷史教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略初探［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（11）：22-24.

（責(zé)任編輯??? 袁??? 妮）