摘 要：伴隨語文學(xué)科教育改革的持續(xù)推進(jìn)，大單元教學(xué)成為落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)優(yōu)化與重構(gòu)教材原有的單元內(nèi)容，協(xié)調(diào)影響知識(shí)吸收效果的不同因素，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教育模式的弊端，有效完善學(xué)生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課程教育質(zhì)量。為此文章探究了大單元教學(xué)在語文課堂中的實(shí)施意義，并從樹立單元意識(shí)、挖掘主題內(nèi)涵、整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等六個(gè)角度，對(duì)組織高中語文大單元教學(xué)的方法進(jìn)行分析，以期為語文教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)；實(shí)施策略

近幾年，伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的深化發(fā)展，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)逐步頒布和落實(shí)，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，應(yīng)將落實(shí)核心素養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)，要求教師全面總結(jié)以往教學(xué)實(shí)踐的問題，圍繞大觀念、大任務(wù)與大問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使變革教學(xué)方式迫在眉睫，大單元教學(xué)等新型教育模式呼之欲出。而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，能有效突破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的限制，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為此教師應(yīng)從整體性角度把握授課內(nèi)容與銜接教育模塊，制訂具體化的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高中語文大單元教學(xué)實(shí)施的意義

（一）有利于促進(jìn)語文課堂教學(xué)的生態(tài)化轉(zhuǎn)型

將大單元教學(xué)模式引入高中語文課堂中，能改變教材知識(shí)內(nèi)容的編排方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)整體化和系統(tǒng)化理解，對(duì)提高學(xué)生語文知識(shí)遷移與應(yīng)用能力有積極意義，能推動(dòng)語文學(xué)科教育效果的提升。而且在大單元教學(xué)架構(gòu)下，教師會(huì)依據(jù)《課標(biāo)》教育要求和學(xué)生基礎(chǔ)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教育情境和教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)多項(xiàng)語文教育要素進(jìn)行整體化與系統(tǒng)化建構(gòu)，綜合應(yīng)用多種學(xué)科教學(xué)方法，深度探索閱讀文本的價(jià)值。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)由以往的“目標(biāo)——成就——評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}——探索——表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變，打破單篇閱讀精細(xì)講解的固定模式。助力教師的專業(yè)成長，能幫助學(xué)生突破淺層思維的限制，營造自主學(xué)習(xí)與深度探究的課堂氛圍，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)的生態(tài)化轉(zhuǎn)型。

（二）有助于回應(yīng)語文現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要

大單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是落實(shí)新課改教育要求的現(xiàn)實(shí)選擇，能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在高中語文教材中通常以人文主題作為單元教學(xué)的架構(gòu)引領(lǐng)，其分屬于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向核心素養(yǎng)培育的總體教學(xué)要求。而大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以單元主題為核心組織教學(xué)活動(dòng)，將教材中原有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精簡與調(diào)整，并適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的課外教學(xué)資源，統(tǒng)籌多項(xiàng)教育影響因素。能在學(xué)生頭腦中關(guān)聯(lián)不同的語文課程內(nèi)容，科學(xué)協(xié)調(diào)單篇閱讀教學(xué)與單元整體教學(xué)之間的關(guān)系，便于在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)內(nèi)容，確保各項(xiàng)教育環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地推進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前課程改革的發(fā)展需要。同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)語文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，將機(jī)械化記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，避免走入模式化教學(xué)的困境。

二、高中語文大單元教學(xué)實(shí)施的策略

（一）樹立單元意識(shí)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元教學(xué)模式要求教師應(yīng)具備單元教學(xué)意識(shí)，從整體視角把握授課內(nèi)容與教育過程，明確大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中批判性思考和建立系統(tǒng)化認(rèn)知。為此在合理開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把握單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的維度與內(nèi)容，推動(dòng)預(yù)期教育效果的達(dá)成[1]。具體而言，教師應(yīng)先認(rèn)真研讀語文教材，明晰語文教材的編排體例，充分了解不同單元的主題與核心內(nèi)容，并分析語文課程的特征與教育要求，確保教學(xué)目標(biāo)涵蓋思維、語言、審美和文化等多個(gè)層面，鍛煉學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力。

以人教版高一必修下冊第二單元為例，本單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等閱讀文本，其均屬于戲劇類文章，表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同區(qū)域的劇作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解，結(jié)合句子“我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸?！狈治銎湓谠O(shè)計(jì)沖突、情節(jié)安排與塑造人物方面的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)分別確定審美文化與思維培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生著重掌握戲劇文本的解讀方法，重點(diǎn)分析戲劇文章角色、情節(jié)與情感描繪的獨(dú)特之處。同時(shí)將探究戲劇文本中的社會(huì)問題和人性困境作為重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)目標(biāo)的具體性和可操作性，指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方向。鼓勵(lì)學(xué)生采用情境表演和寫作的方式輔助理解，自主表達(dá)對(duì)戲劇作品內(nèi)容的感受，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀與人文情懷。

（二）挖掘主題內(nèi)涵，設(shè)計(jì)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

主題內(nèi)涵貫穿大單元教學(xué)的整個(gè)過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂與核心，也能為設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程提供方向指導(dǎo)。為此在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入挖掘教材各個(gè)單元主題的內(nèi)涵，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的偏重與核心素養(yǎng)的具體要求，從思想內(nèi)容與語言特征兩個(gè)角度解讀單元主題，多維度展示單元主題的豐富性與多樣性。依據(jù)主題特征設(shè)計(jì)科學(xué)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)導(dǎo)入、教學(xué)、延伸和總結(jié)等環(huán)節(jié)，確保語文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)合理有序，輔助學(xué)生建立系統(tǒng)化認(rèn)知[2]。教師還應(yīng)圍繞教材內(nèi)容的組織方式確定階段性教學(xué)內(nèi)容，按照時(shí)間順序、問題引導(dǎo)和主題引領(lǐng)的方式組織單元教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生完成反復(fù)誦讀、交流討論和表達(dá)創(chuàng)造的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。

以人教版高一必修下冊第七單元《整本書閱讀》為例，本單元主要了解《紅樓夢》這一文學(xué)名著，梳理小說的主要情節(jié)和人物特征，把握小說在思想內(nèi)容方面的藝術(shù)特點(diǎn)，分析其在折射歷史與反映人生方面的作用，結(jié)合句子“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”反復(fù)閱讀品味。在實(shí)際教學(xué)中，圍繞經(jīng)典文學(xué)名著這一單元主題，教師應(yīng)按照導(dǎo)入、展開、深化與總結(jié)的步驟設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解背景、創(chuàng)作意圖、分析情節(jié)關(guān)系和把握小說的思想內(nèi)涵，并為其提供相關(guān)的拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地理解《紅樓夢》這一文學(xué)作品。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握、實(shí)踐技能和情感表達(dá)的具體情況，積累更多單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）整合教學(xué)資源，豐富單元教學(xué)方法

在學(xué)科教育活動(dòng)中，教學(xué)資源是支撐教學(xué)過程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)整合不同類型的語文教學(xué)資源，綜合文本資源、媒體資源、實(shí)踐資源和人文資源，凸顯大單元教學(xué)的核心內(nèi)容與特色，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間相協(xié)調(diào)。而且應(yīng)不斷豐富大單元教學(xué)的方法，運(yùn)用多種方式和手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引其積極參與各項(xiàng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。具體而言，在選擇單元教學(xué)方法方面，教師應(yīng)注重以下三點(diǎn)要求：一是應(yīng)利用單元人文主題引入，運(yùn)用多媒體、實(shí)踐案例等多種方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是需注重閱讀解析，靈活運(yùn)用導(dǎo)讀、討論和分析的教學(xué)方式，三是應(yīng)注重拓展延伸，組織講座和匯報(bào)的展示活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)單元文本背景知識(shí)的了解[3]。

以部編人教版高一必修上冊第三單元為例，本單元包含《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》等詩詞作品，體現(xiàn)了古人豐富的情感、深邃的思想與多樣的人生經(jīng)歷，在當(dāng)前社會(huì)中具有較高的教育價(jià)值，應(yīng)結(jié)合句子“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”感受詩歌描繪的意境。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)詩詞特點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放相關(guān)的視頻資源、介紹創(chuàng)作背景知識(shí)或呈現(xiàn)作者的其他詩詞作品，幫助學(xué)生初步感受陶淵明的超脫堅(jiān)守與曹操的悲壯豪情。有效整合不同形式的教育資源，為學(xué)生提供深入探究的學(xué)習(xí)材料，依托多元教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維能力。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生掌握語文知識(shí)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與遷移能力的重要途徑，而教學(xué)評(píng)價(jià)能有效檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。為此在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更有意義的單元教學(xué)活動(dòng)，靈活組織閱讀鑒賞、寫作練習(xí)、表演實(shí)踐、探究討論的教育活動(dòng)，結(jié)合大單元教學(xué)的內(nèi)涵要求安排調(diào)整教學(xué)活動(dòng)層次，使其與學(xué)生語文基礎(chǔ)相匹配。在此環(huán)節(jié)中，還需注重教學(xué)內(nèi)容的順序與教育時(shí)間的分配，提升單元教學(xué)過程的連貫性與銜接性，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和時(shí)間用于反思總結(jié)[4]。同時(shí)需在活動(dòng)結(jié)束后完成回顧反思，將過程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)有機(jī)結(jié)合，給予學(xué)生更多建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議。

以人教版高一必修上冊第二單元為例，本單元包括《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》等閱讀文章，主要了解不同時(shí)期優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡，從不同角度體會(huì)勞動(dòng)的偉大意義，結(jié)合句子“采用常規(guī)法培育出來的早稻常規(guī)品種正在勾頭散籽，呈現(xiàn)一派豐收景象?！备形騽趧?dòng)精神的傳承與發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“品味新聞報(bào)道特點(diǎn)”的賞析實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析通訊報(bào)道的視角，總結(jié)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，辨析與把握新聞報(bào)道的文學(xué)特征。隨后應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化自我監(jiān)控與約束能力，隨后開展生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)過程的改進(jìn)、調(diào)整與完善。

（五）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)

在確定完單元教學(xué)主題與具體的授課內(nèi)容后，還需明確外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為開展語言理解與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)創(chuàng)造良好氛圍。教學(xué)情境能幫助學(xué)生更好地融入單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解的重要途徑。為此在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使其更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，驅(qū)動(dòng)其聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀分析，鍛煉自主思考與解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)能力，幫助其積累更豐富的文化知識(shí)[5]。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)的有力抓手，教師應(yīng)圍繞單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)確定子任務(wù)，注重單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的整體性與結(jié)構(gòu)性，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由易到難地積累語文知識(shí)。

以部編人教版高一必修上冊第六單元為例，本單元包含《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》《反對(duì)八股黨（節(jié)選）》等閱讀文章，應(yīng)了解不同階段對(duì)學(xué)習(xí)意義的看法，討論不同的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，準(zhǔn)確把握作者的思想觀點(diǎn)，結(jié)合句子“道之所存，師之所存也?！迸袛嘧髡咚伎紗栴}的角度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)組織“品先師之言、探索學(xué)習(xí)之道”的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用多媒體展示不同歷史階段優(yōu)秀教師的人生故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將其與教材中論述的思想內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以小組為單位完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其在語文課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。能在理解先師學(xué)習(xí)智慧中明確自身在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方面的問題，發(fā)揮單元人文主題的精神熏陶作用，提升學(xué)生道德品質(zhì)。

（六）強(qiáng)化合作探究，拓寬學(xué)習(xí)視野

與小學(xué)生和初中生不同，高中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力，思維認(rèn)知和價(jià)值觀已經(jīng)初具模型，在面對(duì)不同學(xué)習(xí)問題時(shí)，能獨(dú)立思考做出對(duì)應(yīng)的判斷。為此在開展高中語文大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)組織更多合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用互動(dòng)討論的方式剖析閱讀文章，在思維碰撞中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率。而且教師應(yīng)依據(jù)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的了解將其劃分為多個(gè)小組，由一部分同學(xué)負(fù)責(zé)收集背景資料，一些負(fù)責(zé)列出閱讀理解的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)可以概括閱讀材料的中心句，強(qiáng)化小組內(nèi)部的分工合作。確保每位學(xué)生都能積極表達(dá)自身觀點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的教育作用，從多維度理解語文單元學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。

以部編人教版高一必修上冊第七單元為例，本單元包含《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》等閱讀文章，主要了解不同文學(xué)作品對(duì)大自然景色的描繪，分析作者在寫景中融入的人生故事和暢想，結(jié)合句子“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)?！备爬ㄗ髡哂^察角度與表現(xiàn)手法的不同。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生熟悉本單元幾篇文章的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)其用自己的語言概括作者的思想感情，在分組研討中探究不同作品的文辭之美，提升對(duì)自然美的感悟能力。由于情感理解和文辭鑒賞并沒有固定的答案，應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生積極表達(dá)，適時(shí)提供相同主題的其他拓展閱讀文本，提升合作探究的開放性與自由度，使學(xué)生在深入思考中了解作者的思想。最后將小組討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)展示，在強(qiáng)化自身理解的基礎(chǔ)上吸收他人優(yōu)秀見解，不斷拓展和豐富單元學(xué)習(xí)思路。

結(jié)束語

綜上所述，合理開展高中語文大單元教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握能力，能整合零碎的知識(shí)概念，營造開放、自由和輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的同步提升。因此教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與整合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，在反思總結(jié)中樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

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