摘 要：“分子生物學(xué)”是生物科學(xué)類專業(yè)本科生的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生剖析和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。針對(duì)“分子生物學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，探索了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式改革，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的線上線下混合的教學(xué)模式以及多元化的過程性考核方式。該教學(xué)模式的實(shí)施，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總體上促進(jìn)了學(xué)生課程目標(biāo)完成度的達(dá)成；并有助于課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)“分子生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；OBE理念；混合式教學(xué)；過程性考核

中圖分類號(hào)：G642 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ""文章編號(hào)：1673-1794（2024）02-0127-05

作者簡(jiǎn)介：林雨生，滁州學(xué)院生物與食品工程學(xué)院講師，博士；通信作者：董艷，滁州學(xué)院生物與食品工程學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師（安徽 滁州 239000）。

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“生物科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2021jxtd206）

收稿日期：2023-06-30

21世紀(jì)以來，隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，“分子生物學(xué)”作為生命科學(xué)最具活力的前沿學(xué)科，已廣泛滲透到生命科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，成為生物科學(xué)類專業(yè)本科生的核心課程[1]。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本概念與研究?jī)?nèi)容，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，善于跟蹤學(xué)科研究前沿的關(guān)鍵事件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、剖析能力以及創(chuàng)新能力具有重要作用[2]。然而，“分子生物學(xué)”是一門比較抽象的學(xué)科，課時(shí)數(shù)少，學(xué)生很難真正地理解、掌握該門學(xué)科內(nèi)容，無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。成果導(dǎo)向教育（OBE）是一種以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為原則的教育理念，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及最終能力的體現(xiàn)[3]。自1981年William G.Spady提出OBE理念以來，該教育理念便受到國內(nèi)外教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，并深入到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué)改革，得到了不斷地創(chuàng)新和發(fā)展[4]。因此，文章針對(duì)以往“分子生物學(xué)”教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，探索了以O(shè)BE理念為核心的線上線下混合教學(xué)模式以及多元化、全覆蓋考核方式，以期提高“分子生物學(xué)”的教學(xué)效果，提升本科生的自主創(chuàng)新能力，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)；并進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析，以利于課程的持續(xù)改進(jìn)。

1 “分子生物學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“分子生物學(xué)”課程難以達(dá)到滿意的教學(xué)成效，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)自然達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，其原因主要?dú)w結(jié)于下：

1.1 以教師為中心、課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法

“分子生物學(xué)”是一門與時(shí)俱進(jìn)的鍛煉學(xué)生科研思維的學(xué)科，課堂上“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)延續(xù)多年，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)交流，忽視了不同學(xué)生的需求，這就使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的位置，喪失了學(xué)習(xí)的自主性，不利于學(xué)生鉆研精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

1.2 考核方式單一，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況關(guān)注度不夠

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要組成部分。大多數(shù)考核都會(huì)采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)結(jié)合的方式。但以往在平時(shí)成績(jī)中一般只有出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，考核內(nèi)容較為單一，不能全面反映出各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，不利于課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

2 基于OBE理念的教學(xué)模式改革

以滁州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程為對(duì)象，針對(duì)以上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，基于OBE理念進(jìn)行教學(xué)模式改革，改革內(nèi)容主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和考核方式等，簡(jiǎn)要概括成“一混就過”，“混”便是設(shè)計(jì)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)形式，“過”一是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以持續(xù)改進(jìn)為原則優(yōu)化了過程性考核，二是指在此過程中學(xué)生考核通過率提高，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)出為導(dǎo)向，以輸出生物科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)，且每個(gè)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（表1）。

課程目標(biāo)1：了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、新技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)；掌握基本的分子生物學(xué)概念、染色體結(jié)構(gòu)、DNA結(jié)構(gòu)和DNA復(fù)制、真核和原核生物DNA的復(fù)制特點(diǎn)、DNA修復(fù)和DNA的轉(zhuǎn)座現(xiàn)象和機(jī)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的基本過程、遺傳密碼的特征、真核和原核生物生物信息傳遞過程。

課程目標(biāo) 2：掌握分子生物學(xué)研究方法，對(duì)DNA和RNA的基本操作技術(shù)應(yīng)熟知，了解SNP理論和基因克隆及蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)；對(duì)基因表達(dá)、基因敲除和基因芯片技術(shù)有所了解；對(duì)真核生物基因表達(dá)調(diào)控方式能夠舉例說明。

課程目標(biāo)3：掌握疾病與人類健康在分子生物學(xué)層面的關(guān)聯(lián)，對(duì)腫瘤、HIV、禽流感、SARS等常見病癥的分子機(jī)理有了解并對(duì)可能的基因治療方法進(jìn)行探討。

2.2 線上線下混合教學(xué)形式設(shè)計(jì)

以課程目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，采用線上線下混合教學(xué)形式，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后鞏固。線上課程主要依附于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在“分子生物學(xué)”對(duì)應(yīng)的章節(jié)上傳參考書、課件、視頻、測(cè)試題等資料，主要用于課前預(yù)習(xí)和課下鞏固；課堂教授采用的方法主要有講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法和翻轉(zhuǎn)課堂法。

2.2.1 課前預(yù)習(xí)

在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著本章節(jié)的重難點(diǎn)自行學(xué)習(xí)線上教學(xué)視頻或其他參考資料，確保線下課程能緊跟老師教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能夠及時(shí)參與和完成該課程的討論、測(cè)試等其他環(huán)節(jié)。

2.2.2 課堂內(nèi)化

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）熱點(diǎn)導(dǎo)入：“良好的開端就是成功的一半”，新課導(dǎo)入要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。例如基因沉默這一節(jié)導(dǎo)入可以給同學(xué)們播放前兩年引起轟動(dòng)的“賀建奎基因編輯嬰兒”新聞，吸引同學(xué)注意力，引起學(xué)生興趣。

（2）直觀演示重難點(diǎn)：重難點(diǎn)部分以講授法、討論法和啟發(fā)式教學(xué)法為主，結(jié)合多媒體和教具對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行直觀演示。例如DNA的半保留復(fù)制、轉(zhuǎn)錄以及翻譯等抽象過程可以采集網(wǎng)絡(luò)視頻或自己制作PPT動(dòng)畫來詳細(xì)演示，以視覺沖擊讓抽象內(nèi)容具體化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂提高自主性：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、突出學(xué)生的主體性，選擇學(xué)生感興趣的章節(jié)，例如分子生物學(xué)研究法這一章節(jié)，讓學(xué)生分組選擇自己感興趣的研究技術(shù)，拍攝技術(shù)步驟視頻或制作PPT課堂匯報(bào)，并讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，做到教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)。

（4）隨堂測(cè)驗(yàn)加強(qiáng)理解：知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置相關(guān)測(cè)試題，課堂隨練并及時(shí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和應(yīng)用。

2.2.3 課下鞏固

由于人類記憶規(guī)律和學(xué)生個(gè)體差異的因素，課下鞏固不可缺少，該環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)內(nèi)容來幫助學(xué)生加深記憶。

（1）線上作業(yè)反饋：教師根據(jù)課堂重點(diǎn)內(nèi)容以及課堂隨測(cè)結(jié)果選擇性設(shè)計(jì)作業(yè)，在超星平臺(tái)上發(fā)布，讓學(xué)生按時(shí)完成，教師進(jìn)行批改，并將易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)反饋給學(xué)生修改。

（2）個(gè)性輔導(dǎo)：根據(jù)線上作業(yè)完成情況，通過線上平臺(tái)題庫中隨機(jī)抽取本章節(jié)易錯(cuò)點(diǎn)的相關(guān)測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)修改后的知識(shí)點(diǎn)鞏固情況，對(duì)反復(fù)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（3）開放式討論：線上平臺(tái)設(shè)置討論區(qū)，對(duì)本章本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，在拓展中復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且可了解學(xué)生掌握前沿動(dòng)態(tài)的能力，教師對(duì)學(xué)生感興趣的領(lǐng)域近況進(jìn)行補(bǔ)充。

2.3 考核模式改革

考核形式以過程性考核和總結(jié)性考核兩大部分作出評(píng)價(jià)，通過合理的形式設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)的“一卷定終身”，避免出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。

2.3.1 過程性考核設(shè)計(jì)

過程性考核占課程總成績(jī)的40%，在這一部分仍以全面覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則，注重了形式的多元化（具體考核分值分配及課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系見表2），可概括為“三上三下”，“三上”即線上三種考核方式，課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)和課題匯報(bào)；“三下”指線下三種考核方式，預(yù)習(xí)作業(yè)、階段測(cè)試和拓展討論。該考核“以信息技術(shù)促考”，利用了線上先進(jìn)平臺(tái)，增加了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)以及教師多維度了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，希望實(shí)時(shí)、全面地了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，以期在過程性考核過程中加以干預(yù)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法與進(jìn)度，使學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中逐漸建立起自信，從而有效提升對(duì)本門課程知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.3.2 總結(jié)性考核設(shè)計(jì)

“分子生物學(xué)”是生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，總結(jié)性考核采用閉卷筆試的考試形式，題型有名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題、識(shí)圖題和論述題，主要考核學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基本概念、原理及研究方法的掌握及應(yīng)用分析情況，對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2，總分100分，達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)為70分。

3 教學(xué)效果

3.1 過程性考核結(jié)果

通過實(shí)施以上教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了滁州學(xué)院2020級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的“分子生物學(xué)”課程過程性考核成績(jī)。該班級(jí)共48名學(xué)生，有12位同學(xué)分?jǐn)?shù)在90～100分，學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀，33位同學(xué)分?jǐn)?shù)在80～89分，學(xué)習(xí)效果良好，3位同學(xué)分?jǐn)?shù)在70～80分，學(xué)習(xí)效果接近預(yù)期。根據(jù)過程性考核的結(jié)果來說，學(xué)生對(duì)于課程目標(biāo)的掌握程度較好。

過程性評(píng)價(jià)可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)的進(jìn)度、知識(shí)的掌握程度等，并根據(jù)該過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行干預(yù)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，這也符合OBE理念的基本原則。例如作業(yè)考核這一項(xiàng)，課程進(jìn)行期間共布置了9次作業(yè)，如圖1所示，每次作業(yè)的全班平均分在80～100分。根據(jù)學(xué)生作業(yè)成績(jī)找出問題并對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)干預(yù)和調(diào)整，學(xué)生作業(yè)問題和干預(yù)結(jié)果主要有以下幾種：學(xué)生1前幾次作業(yè)分?jǐn)?shù)很低，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和單獨(dú)輔導(dǎo)，后期成績(jī)接近全班平均水平；學(xué)生2也是第一次作業(yè)成績(jī)較低，干預(yù)后超過全班平均水平；學(xué)生3屬于水平不穩(wěn)定，經(jīng)了解情況進(jìn)行輔導(dǎo)，成績(jī)好轉(zhuǎn)。這三種情況的干預(yù)結(jié)果都是成績(jī)有所提升且趨于穩(wěn)定，說明實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出問題并及時(shí)干預(yù)，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于知識(shí)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

3.2 課程目標(biāo)達(dá)成度

3.2.1 課程目標(biāo)平均達(dá)成度

為了檢驗(yàn)該教學(xué)模式的效果，研究對(duì)比了線上課程建設(shè)前2021年和建設(shè)后2022年滁州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“分子生物學(xué)”各項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成度。由圖2可以看出，2022年“分子生物學(xué)”三項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成度均高于2021年，尤其是課程目標(biāo)3達(dá)成度取得了顯著的成效，經(jīng)表3數(shù)據(jù)計(jì)算，2021年和2022年課程目標(biāo)平均達(dá)成度分別為0.72和0.81，這說明基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)取得了較好的效果。

3.2.2 每個(gè)學(xué)生課程表達(dá)成度分析

經(jīng)計(jì)算，如圖3所示，課程目標(biāo)1的平均達(dá)成度為0.80，高于預(yù)期值0.70，說明學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)1掌握較好。但仍有12名同學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想，主要原因有：課程目標(biāo)1中的一些內(nèi)容較為抽象，且英文名詞不熟悉，課后擴(kuò)展閱讀沒有做；同時(shí)由于新冠疫情，學(xué)校提前放假，復(fù)習(xí)不夠重視，準(zhǔn)備不夠認(rèn)真充分。針對(duì)上述問題后期持續(xù)改進(jìn)，通過關(guān)注學(xué)生心理情況和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)，適當(dāng)給學(xué)生減壓、督促其復(fù)習(xí)。

課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.85，高于預(yù)期值0.70。從目標(biāo)達(dá)成度上看，學(xué)生對(duì)該課程目標(biāo)掌握程度優(yōu)秀，其中有22人目標(biāo)達(dá)成度高于0.9，非常優(yōu)秀地完成了預(yù)期目標(biāo)。但還有6名同學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果（圖4），可能是由于課程目標(biāo)2的內(nèi)容較為抽象，比如SNP理論、基因表達(dá)、基因敲除和基因芯片技術(shù)。還有些內(nèi)容雖然強(qiáng)調(diào)多次，但需要充分理解才能搞清楚機(jī)理，比如真核生物基因表達(dá)調(diào)控方式。針對(duì)上述問題后期持續(xù)改進(jìn)，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如加入課堂隨練和期中測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解掌握情況；同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，例如適當(dāng)增加討論在課堂中的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。另外，從橫向來看，其中5名同學(xué)其他課程目標(biāo)完成度也較低，在后續(xù)持續(xù)改進(jìn)的同時(shí)，也會(huì)和班主任溝通，對(duì)這5名同學(xué)進(jìn)行持續(xù)地督促和跟蹤，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

如圖5所示，課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.78，高于預(yù)期值0.70，但較其他課程目標(biāo)低，說明學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)3掌握程度一般，分析原因主要是：該課程目標(biāo)的內(nèi)容較抽象，考核方式較新穎，考核題目為英文題目，對(duì)分子生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)英語有認(rèn)知、閱讀和理解的要求。針對(duì)上述問題后期持續(xù)改進(jìn)，加強(qiáng)課內(nèi)外專業(yè)英文詞匯的出現(xiàn)和使用頻率，增加多樣化題型的平日訓(xùn)練；同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生查找文獻(xiàn)、獲取前沿信息的鍛煉，從而掌握人類疾病及基因治療最新進(jìn)展。

4 教學(xué)反思

在本研究教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)情況整體得到了提升，但仍有個(gè)別同學(xué)未完成課程目標(biāo)，很有可能是對(duì)該種教學(xué)模式的不適應(yīng)造成的，說明該教學(xué)模式還不夠完善。針對(duì)此問題的解決方案，總結(jié)以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：精簡(jiǎn)與其他學(xué)科（例如細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)）交叉、重疊的內(nèi)容，避免重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；適當(dāng)拓展前沿技術(shù)的內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力[6]。

（2）完善線上課程：教師自身要不斷學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)方法來完善該門課程的線上部分，例如課程內(nèi)容的選擇、拓展資料和題庫的更新等，累積優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（3）融入課程思政：課中可以通過講授或自主探究學(xué)習(xí)各種基本原理和技術(shù)，有機(jī)融入科學(xué)探究和創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和剖析能力；通過緒論和前沿知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生愛國強(qiáng)國情感，從而激起其學(xué)習(xí)的動(dòng)力[7]。

（4）關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)：OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，可以采用調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生對(duì)于授課形式和方法是否適應(yīng)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異、根據(jù)學(xué)生的反饋持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)“分子生物學(xué)”的線上線下混合教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的知識(shí)和能力水平；過程性考核內(nèi)容的豐富和課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)有助于課程的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。說明基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)基本可以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。學(xué)無止境，未來要緊跟教育“潮流”，通過不斷學(xué)習(xí)將線上平臺(tái)和教室多媒體更好地融入教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得到更好、更全面地發(fā)展。同時(shí)，通過實(shí)踐檢驗(yàn)做到課程的持續(xù)改進(jìn)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

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責(zé)任編輯：陳星宇