摘 要：“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)融入生命科學(xué)諸多領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)據(jù)分析研究的學(xué)科，具有“交叉性、工具性、實(shí)踐性”顯著特點(diǎn)?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)高度依賴專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)平臺，并且要適應(yīng)不同生物專業(yè)、不同學(xué)歷階段、不同教育環(huán)節(jié)的多層次需求。通過在教學(xué)一線長期摸索，總結(jié)出一條“線上線下融合、課堂機(jī)房配合、理論實(shí)踐結(jié)合”的融合式教育路線，為生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；融合式教學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)技術(shù)

中圖分類號：G642 ""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ""文章編號：1673-1794（2024）02-0123-04

作者簡介：何侃，安徽大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，博士，研究方向：統(tǒng)計(jì)基因組學(xué)與生物信息學(xué)（合肥 230601）；劉大海，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院教授（廣東 佛山 528000）；通信作者：董翔，安徽大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師（合肥 230601）。

基金項(xiàng)目：安徽大學(xué)校級教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目“生物統(tǒng)計(jì)卓越人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”（Y010512005/016）；廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新時(shí)代下的生物信息學(xué)課程建設(shè)”（2022ZXKC474）

收稿日期：2023-03-07

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法，分析生物實(shí)驗(yàn)或調(diào)查數(shù)據(jù)，用以解釋生物界各種現(xiàn)象與規(guī)律的一門學(xué)科，在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)林等諸多理科、工科類專業(yè)中發(fā)揮著不可替代的基礎(chǔ)性作用[1]。生物統(tǒng)計(jì)是數(shù)理知識在生命科學(xué)領(lǐng)域中的滲透交叉，對非數(shù)學(xué)專業(yè)背景的生物類學(xué)生較為艱深，教學(xué)中普遍存在難教難學(xué)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。單純的課堂灌輸+課后習(xí)題的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果難達(dá)預(yù)期。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”不應(yīng)視為孤立的一門課程，而應(yīng)是不同認(rèn)知階段前后銜接、層層深入的一系列課程的綜合體，如基礎(chǔ)階段的統(tǒng)計(jì)原理、進(jìn)階的多元統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)建模，專業(yè)實(shí)習(xí)階段的統(tǒng)計(jì)調(diào)查和報(bào)告撰寫，又如畢業(yè)論文和研究生階段的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)具有高度的工具性和操作性特點(diǎn)，依賴于一個(gè)功能完善、專業(yè)對口的計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境。這需要教育工作者具備系統(tǒng)思維與整合能力、相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)和智慧教學(xué)平臺應(yīng)用技能，亟待探索出一條多層次、全方位的融合式教學(xué)道路。

1 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專用計(jì)算機(jī)平臺的建設(shè)

以安徽大學(xué)為例，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是面向生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)、生物工程、生物制藥等本科和相關(guān)研究生專業(yè)的重要基礎(chǔ)工具型學(xué)科，涉及軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于一個(gè)全面專業(yè)化的計(jì)算機(jī)支撐平臺有著高度需求。安徽大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院于2013年在生物科學(xué)本科招生目錄下，在全國范圍內(nèi)率先建立了生物科學(xué)（生物統(tǒng)計(jì)學(xué)方向），并在此基礎(chǔ)上成立了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)系，并于2014年成功申報(bào)了校級生物統(tǒng)計(jì)卓越人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的引領(lǐng)下，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心著力打造了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專用機(jī)房。機(jī)房配備教學(xué)計(jì)算機(jī)60臺，配套互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器，具備完善的多媒體教學(xué)設(shè)備。機(jī)房安裝有專業(yè)的互動(dòng)課堂軟件系統(tǒng)，可以方便靈活地開展電子考勤、一對一問答、學(xué)生機(jī)投屏、作業(yè)試卷的線上收發(fā)等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院購置了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)軟件SAS、SPSS以及數(shù)學(xué)建模軟件MatLab，設(shè)置了Windows/Linux雙操作系統(tǒng)環(huán)境和R語言界面，以充分滿足師生在相關(guān)課程及實(shí)踐實(shí)習(xí)中的多樣化需求。機(jī)房設(shè)專任教師負(fù)責(zé)管理與維護(hù)，并安排學(xué)生助教參與日常工作。機(jī)房除課堂教學(xué)時(shí)段外，另設(shè)一定的開放時(shí)段，供學(xué)生在課余自主學(xué)習(xí)。平臺自建成以來，共計(jì)服務(wù)百余名生物科學(xué)（生物統(tǒng)計(jì)學(xué)方向）本科生、約3百名各專業(yè)研究生，支持諸如“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”“實(shí)用統(tǒng)計(jì)分析”等多門生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)，參與數(shù)十次生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐、講座和畢業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，成功扮演“生統(tǒng)學(xué)習(xí)之家”的角色，深受廣大學(xué)生歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。

2 平臺支持的多層次生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程體系

2.1 針對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的融合教學(xué)體系

生物科學(xué)（生物統(tǒng)計(jì)方向）是安徽大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院新設(shè)的專業(yè)之一，專業(yè)學(xué)生接受了較扎實(shí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)值分析方面的數(shù)學(xué)訓(xùn)練?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”屬于專業(yè)核心課程，并為“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”“抽樣調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”“實(shí)用多元統(tǒng)計(jì)分析”“統(tǒng)計(jì)建模”“生物數(shù)學(xué)模型”等后續(xù)課程的前導(dǎo)課。該系列課程搭建起專業(yè)的知識主框架，并與生物信息學(xué)相輔相成，共同筑造學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的基石。

SAS統(tǒng)計(jì)語言是生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)的核心工具，尤其在臨床試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域具有不可替代的地位。SAS統(tǒng)計(jì)分析師是生物統(tǒng)計(jì)職業(yè)規(guī)劃的重要方向之一。安徽大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)平臺統(tǒng)一配備SAS系統(tǒng)，并由專職教師在“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程中全面教授。SAS系統(tǒng)引入教學(xué)對學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法理論的理解能力以及計(jì)算機(jī)編程能力同時(shí)提出高要求，有限的課堂時(shí)間顯然難以兼顧，在教學(xué)全流程中有必要打通線上線下、貫穿課上課下，因此融合式教學(xué)模式成為必然選擇。清華大學(xué)“長江雨課堂”智慧教學(xué)解決方案是華東地區(qū)大力推廣的線上線下混合教學(xué)平臺，能實(shí)現(xiàn)教室多媒體系統(tǒng)、師生手機(jī)微信之間的多屏無縫銜接，成為“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”融合式教學(xué)的優(yōu)先選擇。借助雨課堂向客戶端推送課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)檢測、課后復(fù)習(xí)資料，將分散的時(shí)間有機(jī)融合；平臺能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，提升教師的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中展現(xiàn)了良好的效果[2]。例如，SAS編程是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以雨課堂平臺為紐帶可以營造出一個(gè)線上線下聯(lián)動(dòng)的有利教學(xué)環(huán)境。教師在線下教室講解完SAS數(shù)據(jù)讀取知識點(diǎn)之后，通過手機(jī)教師端投放一段需要改進(jìn)的SAS程序，雨課堂的“即時(shí)答題”功能可以量化學(xué)生的認(rèn)知程度，學(xué)生發(fā)送的“不懂”評論能幫助教師迅速找到學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)，“彈幕式”討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和提升線下課堂活躍度，獲得即時(shí)反饋的教師便能迅速進(jìn)行針對性的補(bǔ)充講解，這正是課堂上的線下線上同步融合。課后，要求學(xué)生將自己改進(jìn)過的SAS程序放到機(jī)房電腦上進(jìn)行驗(yàn)證，通過雨課堂“討論板”進(jìn)行線上反饋，在下次上課時(shí)教師選出其中具有典型意義的學(xué)生方案進(jìn)行線下評講。這個(gè)教學(xué)案例在實(shí)施中，既有課堂上的多屏互動(dòng)，又有課上課下的貫通，也發(fā)揮了機(jī)房作為實(shí)踐平臺的作用，形成了一個(gè)線上線下融合教學(xué)的完整閉環(huán)。

R語言作為一款免費(fèi)、開源的數(shù)據(jù)分析語言，具有編程簡潔、系統(tǒng)兼容性好、代碼模塊資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，國際上被廣泛納入高校統(tǒng)計(jì)教學(xué)中。值得一提的是，生物信息大數(shù)據(jù)分析與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)科深度交叉，相關(guān)的R語言模塊成為研究基因組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)的重要實(shí)用工具。安徽大學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)培養(yǎng)方案將R語言教學(xué)納入“統(tǒng)計(jì)建?！闭n程內(nèi)容，占總學(xué)時(shí)的一半。另一款重量級的數(shù)學(xué)軟件MatLab，盡管非專注于統(tǒng)計(jì)方面，但其在數(shù)學(xué)模型領(lǐng)域的優(yōu)勢有助于學(xué)生的生物數(shù)學(xué)模型構(gòu)建。R語言與MatLab在生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)的高年級學(xué)習(xí)階段以課程內(nèi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式進(jìn)行了一定的教學(xué)嘗試，如“R多元統(tǒng)計(jì)模型分析鳶尾花種群數(shù)據(jù)”“MatLab藥物傳染病模型構(gòu)建”等。類似實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與生物科學(xué)專業(yè)背景聯(lián)系緊密、綜合實(shí)踐性強(qiáng)，具有探索性和開放性，有助于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)采用一種學(xué)生自主型的線上線下融合方式，即以生物統(tǒng)計(jì)機(jī)房為線下教學(xué)主場景，學(xué)生借助機(jī)房局域網(wǎng)分成不同的在線小組，以小組為單位進(jìn)行線上數(shù)據(jù)收集、思路凝練、方法探索。課上課下時(shí)間可以無縫銜接，利用開放機(jī)房賦予學(xué)生更多的自主時(shí)間。全過程中鼓勵(lì)學(xué)生通過雨課堂及在線聊天軟件與組員、指導(dǎo)教師討論互動(dòng)，通過“頭腦風(fēng)暴”的方式啟發(fā)新思路、探索新路徑。最終每個(gè)小組撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并派出代表進(jìn)行課堂講述，從而完成從線下延伸到線上、由線上回到線下的靈活閉環(huán)。

在以上生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件的分階段教學(xué)過程中對融合式教學(xué)模式進(jìn)行了因地制宜的不斷摸索，在保證授課教師全程掌控的前提下，突顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。通過調(diào)查問卷和師生座談等形式，了解學(xué)生對該模式的感受和建議，正向的反饋占85%以上。學(xué)生對計(jì)算機(jī)平臺認(rèn)可度很高，無論有課無課，都樂意花時(shí)間在機(jī)房，從而提高了機(jī)房利用率，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和能力。上述統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的相關(guān)課程學(xué)生通過率一直保持在100%，經(jīng)過鍛煉的部分學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中也表現(xiàn)出了良好的實(shí)踐能力。所用的雨課堂線上平臺，一方面使得信息交流更順暢高效，另一方面提升了成績考評的質(zhì)量和效率，賦予出勤率、隨堂測驗(yàn)、課后作業(yè)、互動(dòng)質(zhì)量、教學(xué)視頻瀏覽時(shí)長等各項(xiàng)指標(biāo)適當(dāng)權(quán)重，統(tǒng)分自動(dòng)生成，并不額外增加任課老師負(fù)擔(dān)，成為教師普遍認(rèn)可的一項(xiàng)舉措[3]。

需要指出的是，線上線下混合式教學(xué)成為了高校教學(xué)改革的一大趨勢，但不能片面夸大線上手段的作用。對于生物統(tǒng)計(jì)這類實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科而言，線上主要用于課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、課中的互動(dòng)、資源的共享以及成績評價(jià)，而線下的操作環(huán)節(jié)更為關(guān)鍵。因此以專業(yè)計(jì)算機(jī)平臺為中心進(jìn)行的綜合教學(xué)實(shí)踐才是保證混合式教學(xué)卓有實(shí)效的基礎(chǔ)。

2.2 其他生命科學(xué)本科專業(yè)的通用教學(xué)體系

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”也被列為生科類專業(yè)選修課，面向生物科學(xué)、生物工程、生物制藥、食品工程等理工科專業(yè)本科生。由于選修課只有36學(xué)時(shí)，章節(jié)內(nèi)容的講授時(shí)間明顯不足。而且，普通生命科學(xué)專業(yè)的本科生數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊，對抽象的統(tǒng)計(jì)原理的理解相對吃力，對數(shù)學(xué)推導(dǎo)和運(yùn)算更是畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)生反饋“課上一聽能懂，課下做題就懵”，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性[4]。課時(shí)不足、學(xué)生消化理解差、學(xué)難致用，是長期影響“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的頑疾。

經(jīng)過 “生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課題組教師的長期思考和實(shí)踐，摸索出一套能體現(xiàn)線上線下融合特點(diǎn)的“化繁為簡、案例精講、化虛為實(shí)”的講授模式。首先，大刀闊斧地刪減“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”先導(dǎo)內(nèi)容的課堂講述，對假設(shè)性檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析的數(shù)理推導(dǎo)過程也盡量略講，相關(guān)內(nèi)容放入“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺的“線上學(xué)習(xí)”的版塊，供學(xué)生線上自學(xué)。其次，突出以生物學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)例為中心的線下講解模式，針對學(xué)生不同專業(yè)背景，如生物工程中的“發(fā)酵條件的優(yōu)化”、生物制藥中的“藥物臨床的有效性評估”等具體案例，圍繞這些數(shù)據(jù)開展試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理、方法選擇、軟件操作、結(jié)果解讀的全流程實(shí)操。這種目的導(dǎo)向性明確的講授方式，更具代入感，誘使學(xué)生主動(dòng)思考，避免了機(jī)械做題的枯燥單一。再者，盡管課時(shí)緊張，仍堅(jiān)持安排4～6學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。依托生物統(tǒng)計(jì)機(jī)房，布置難度適宜的課題，要求學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。課程選用初學(xué)者更易上手的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，任課老師將相關(guān)操作演示視頻放在“雨課堂”平臺供學(xué)生線上觀摩，線下時(shí)間均交給學(xué)生實(shí)操，力求“化虛為實(shí)、實(shí)操為主”，把理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。與之相適應(yīng)的，課程考核方式也向?qū)嵅賰A斜，完成課題并撰寫分析報(bào)告代替一般意義上的考試，既減輕選修課的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能保證課程效果。另外，“化虛為實(shí)”還體現(xiàn)在講述一些重要但抽象的統(tǒng)計(jì)原理時(shí)增加一些形象化手段。如“平均值抽樣分布的正態(tài)性”，提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)模擬小程序，讓學(xué)生在饒有趣味的模擬操作中，生動(dòng)地理解正態(tài)分布的特殊意義。

過去采用傳統(tǒng)的“講授-習(xí)題-考試”模式時(shí)，學(xué)生畏難情緒高，卷面成績的不及格率長期在30%～40%，尤其在“方差分析與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等知識難點(diǎn)上問題突出。通過從考試導(dǎo)向轉(zhuǎn)為課題導(dǎo)向的模式改革，結(jié)合諸如“發(fā)酵條件的優(yōu)化”的課題設(shè)置，學(xué)生全過程體驗(yàn)了區(qū)組設(shè)計(jì)、正交分析方法在生物工程案例中如何應(yīng)用，并使用統(tǒng)計(jì)軟件完成上機(jī)操作，從而對生物統(tǒng)計(jì)實(shí)用特色有了更為深刻的理解。教學(xué)內(nèi)容在線下部分和線上部分的合理分配，評價(jià)指標(biāo)向計(jì)算機(jī)實(shí)踐平臺傾斜，有效減輕了師生的課堂負(fù)擔(dān)，在教學(xué)質(zhì)量評估調(diào)查中評分為“優(yōu)秀”。

2.3 適合研究生的實(shí)用教學(xué)體系

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課題組同時(shí)承擔(dān)了細(xì)胞生物學(xué)、生物工程、生物與醫(yī)藥等研究生專業(yè)的生物統(tǒng)計(jì)課程“實(shí)用統(tǒng)計(jì)分析”。該課程尤為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性，密切結(jié)合科研、生產(chǎn)實(shí)際?？紤]到研究生的本科背景、專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)需求多樣，課程采用適用面更廣的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件為講解對象，并安排1/3的課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、假設(shè)性檢驗(yàn)、方差分析、回歸模型構(gòu)建和多元統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)例操作。在講授過程中，對生物學(xué)術(shù)論文中的統(tǒng)計(jì)分析部分進(jìn)行專題講解，注意糾正一些常見的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表述和圖表繪制中的技術(shù)問題。在考核方式上摒棄傳統(tǒng)的卷面答題，完全實(shí)行計(jì)算機(jī)考試。選用科研、生產(chǎn)中的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直接完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理、方法選擇、分析實(shí)操和結(jié)果評估一系列步驟，盡可能貼近實(shí)戰(zhàn)，充分貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識通常強(qiáng)于一般本科生，教學(xué)中以線下模式為主，線上只涉及臨時(shí)性網(wǎng)課和答疑環(huán)節(jié)。教師更多扮演“導(dǎo)師”角色，增加直接交流的比重，直面學(xué)生科研項(xiàng)目中的實(shí)際問題并啟發(fā)解決思路。

3 平臺支持的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)體系

3.1 平臺在本科專業(yè)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

寒暑期校外實(shí)習(xí)是提高本科學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，生物統(tǒng)計(jì)計(jì)算機(jī)平臺在實(shí)習(xí)過程中作用顯著。例如2018級本科班在參與基因診斷企業(yè)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)習(xí)中，調(diào)查數(shù)據(jù)的后期統(tǒng)計(jì)分析和報(bào)告撰寫均是借助生統(tǒng)平臺分組協(xié)作完成。另外，生物統(tǒng)計(jì)與生物信息結(jié)合的腫瘤靶點(diǎn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)習(xí)工作也充分利用平臺資源。以上實(shí)習(xí)工作均為合作企業(yè)提供需求、學(xué)生自主選題、教師從旁輔導(dǎo)，學(xué)生鍛煉了操作能力，企業(yè)解決了現(xiàn)實(shí)問題。

3.2 平臺在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是前期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、中期的實(shí)驗(yàn)實(shí)施和后期的數(shù)據(jù)分析的一個(gè)綜合性過程，過去這三個(gè)階段往往被隔離，造成“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)。由于平臺設(shè)置了開放時(shí)間，因此處在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段的不同專業(yè)的學(xué)生在老師啟發(fā)下，可以自主選擇分析工具，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析工作。例如，生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)中的“抗生素效價(jià)測定”就需要用到二劑量法的統(tǒng)計(jì)評估，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師開發(fā)了針對性的Excel小程序，實(shí)驗(yàn)學(xué)生在課后借助平臺完成程序運(yùn)行和結(jié)果評估，得到了更全面的能力鍛煉。類似地，畢業(yè)設(shè)計(jì)全流程均向?qū)W生開放平臺，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查詢、數(shù)據(jù)模擬、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果交流和論文預(yù)評。平臺有針對性地開展論文統(tǒng)計(jì)應(yīng)用專題講座，使得每屆畢業(yè)論文統(tǒng)計(jì)應(yīng)用水平逐年提高，增強(qiáng)參與課題研究中試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的能力[5]。

4 結(jié)語

通過一以貫之的軟硬件平臺的打造，為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)多層次教學(xué)體系的形成提供了有力保障和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)平臺的建設(shè)是與時(shí)俱進(jìn)的，現(xiàn)已有效使用中的統(tǒng)計(jì)工具可以滿足統(tǒng)計(jì)分析的一般需求，但與特定應(yīng)用領(lǐng)域的銜接還有待加強(qiáng)，如發(fā)酵工藝仿真設(shè)計(jì)、藥物設(shè)計(jì)與臨床試驗(yàn)等，這些都是進(jìn)一步完善的方向。

在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)過程中，在本科生、研究生不同階段上，生命科學(xué)不同專業(yè)方向上，理論、實(shí)踐不同環(huán)節(jié)上，進(jìn)行了對“融合式貫穿學(xué)習(xí)”多層次全方位的探索。實(shí)踐證明，以計(jì)算機(jī)技術(shù)平臺為依托，以多屏互動(dòng)為特色的雨課堂智能系統(tǒng)為輔助，生物統(tǒng)計(jì)多層次融合教學(xué)模式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生與授課老師之間的溝通和交流，并且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、統(tǒng)計(jì)思維能力以及實(shí)踐能力，進(jìn)而提高與本課程相關(guān)的學(xué)業(yè)成績和自身專業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)[6]。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律決定了其具有“交叉性、工具性、實(shí)踐性”的突出特點(diǎn)，現(xiàn)有的教學(xué)體系都要圍繞著這些特點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)改革，逐漸走出一條“線上線下融合、課堂機(jī)房配合、理論實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)創(chuàng)新道路。這條融合教育道路，不是簡單的線上對線下形式的疊加甚至替代，而是多角度有機(jī)地融合，以發(fā)揮線上線下1+1gt;2的效應(yīng)[7]。線上線下教學(xué)各具優(yōu)勢，前者增加學(xué)習(xí)自由度、發(fā)揮自主性并充分利用智能平臺提高教學(xué)效率，后者強(qiáng)調(diào)師生面對面交流、營造教與學(xué)最真實(shí)的互動(dòng)場景?？茖W(xué)建設(shè)的理念是堅(jiān)持線下教學(xué)的主體地位，依托專業(yè)技術(shù)平臺，豐富線下教學(xué)的內(nèi)容和方式，同時(shí)再積極引入線上手段。隨著融合教學(xué)的深入實(shí)踐，出現(xiàn)了線上線下翻轉(zhuǎn)、線上線下互補(bǔ)、不同教師協(xié)同、不同教師互補(bǔ)等多種形式[7]。結(jié)合“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的特點(diǎn)，線上內(nèi)容側(cè)重理論知識點(diǎn)和音視頻資料，線下內(nèi)容側(cè)重案例解析和重難點(diǎn)強(qiáng)化，任課教師和機(jī)房負(fù)責(zé)教師根據(jù)專長進(jìn)行分工，或側(cè)重理論講述、或側(cè)重軟件實(shí)操，以實(shí)現(xiàn)最大程度的互補(bǔ)互融，共同構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)。

實(shí)施中仍有問題需要優(yōu)化，如考核指標(biāo)和評價(jià)體系如何量化、跨課程的融合貫穿如何實(shí)現(xiàn)、不同教師的課程資源如何充分整合等，以期在未來的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善交叉學(xué)科的多層次融合教學(xué)系統(tǒng)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］ 關(guān)穎，張國霞.基于課程整合模式的高校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探究[J].高教學(xué)刊，2016（3）：57-59.

[2] 鞠吉雨，劉琳琳，杜鴻斌，等.雨課堂混合式教學(xué)模式在形成性評價(jià)中的應(yīng)用——以細(xì)胞生物學(xué)課程為例[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2022（5）：45-46.

[3] 吉士東，王麗.基于學(xué)習(xí)通的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)改革[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2021（1）：249-250+256.

[4] 呂琦，馬炳潔，金鳳，等.“新農(nóng)科”背景下農(nóng)林院?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的改革與探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，42：42-43.

[5] 楊孔雀，韓曉萍，蒙惠軍，等.計(jì)算機(jī)技術(shù)在生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林農(nóng)業(yè)，2011（4）：333.

[6] 李雯雯，李小玲，趙蔭環(huán).混合式教學(xué)模式在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中的研究現(xiàn)狀[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（5）：518-521.

[7] 王月芬.線上線下融合教學(xué)：內(nèi)涵、實(shí)施與建議[J].教育發(fā)展研究，2021，41（6）：19-25.

責(zé)任編輯：陳星宇