文珂

摘 要：在信息化社會(huì)和教育理念變革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。而在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、批判性思維與創(chuàng)新能力以及對(duì)其品格的塑造。文章提出了具體的教學(xué)改革對(duì)策：線上教學(xué)方面，通過(guò)立體化整合網(wǎng)絡(luò)資源、智能化實(shí)時(shí)互動(dòng)及實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂等策略提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力；線下教學(xué)方面，則倡導(dǎo)情境化的案例教學(xué)、趣味化的合作學(xué)習(xí)以及常態(tài)化的德育融入，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度素質(zhì)的全面培養(yǎng)與深耕。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)改革；學(xué)生核心素養(yǎng)；對(duì)策

在新時(shí)代教育改革的浪潮中，高中政治課堂教學(xué)改革的價(jià)值日益凸顯。其不僅在于革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步中的發(fā)展需求，更在于通過(guò)教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新，深度挖掘并有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在打破知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)桎梏，轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向與素質(zhì)養(yǎng)成的教育新范式，從而為國(guó)家和社會(huì)輸送具有獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新能力和良好公民素養(yǎng)的新時(shí)代人才。而在推進(jìn)這一改革過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)審慎對(duì)待如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理運(yùn)用線上線下資源，以及如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，將德育內(nèi)化于課程之中，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和實(shí)效性。

一、高中政治課堂教學(xué)改革的必要性

（一）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

在信息化、全球化的今天，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化和綜合化，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的政治知識(shí)基礎(chǔ)，更需要他們具有獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及良好的社會(huì)責(zé)任感和公民素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已無(wú)法滿足這些需求，改革勢(shì)在必行，通過(guò)情境模擬、案例研討、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，將抽象的政治理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）響應(yīng)教育理念變革

新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中政治課堂教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中政治課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)結(jié)合的能力

政治學(xué)科不僅包含理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際關(guān)系等問(wèn)題的理解和分析能力。教學(xué)改革應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)、熱點(diǎn)問(wèn)題討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)政治理論去解讀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐智慧，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和公民素質(zhì)。

（二）強(qiáng)化批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教育改革要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從不同角度深入剖析問(wèn)題，培養(yǎng)其辯證思維和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力[1]。

（三）注重價(jià)值引領(lǐng)與品格塑造

高中政治教育不僅要傳授知識(shí)，更要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)與人格塑造的責(zé)任。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，結(jié)合政治課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和社會(huì)責(zé)任感，使其具備良好的法治觀念、公平正義意識(shí)以及愛(ài)國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，成為符合時(shí)代需求的全面發(fā)展的人才。

三、高中政治課堂教學(xué)改革中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

（一）線上教學(xué)篇——云端賦能，能力提升

1.線上資源立體化

通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，我們能有效整合并立體化政治教育資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程相關(guān)素材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)與拓展，形成豐富多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，這不僅能拓寬學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)知視野，更能極大地豐富他們的理論知識(shí)儲(chǔ)備[2]。

例如：具體到《法治中國(guó)建設(shè)》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)線上手段整合教學(xué)資源，包括但不限于政策法規(guī)原文、專家解讀視頻、案例分析資料等，并設(shè)計(jì)線上課程，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如通過(guò)觀看政策法規(guī)制定的紀(jì)錄片或?qū)＜以L談等，讓他們直觀地理解法治精神及其在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的重要地位。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用讓線下實(shí)體課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨斫夂蛻?yīng)用知識(shí)的場(chǎng)所。教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)學(xué)生疑惑點(diǎn)和興趣熱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也可以在這種形式的學(xué)習(xí)中提高法治精神。

總之，通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下融合的政治教育新模式，能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)能力的提升和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，能有力推動(dòng)高中政治課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

2.實(shí)時(shí)互動(dòng)智能化

在線課堂工具能為教師和學(xué)生提供實(shí)時(shí)交流的通道，教師則可以借助此類工具與學(xué)生進(jìn)行有主題、有目的的互動(dòng)，從而從學(xué)生的反饋中了解其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。而這個(gè)過(guò)程可有效鍛煉學(xué)生的批判性思考和表達(dá)能力。

比如：針對(duì)《文化交流與文化交融》這一課，在課前階段，教師可線上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)在線討論區(qū)或問(wèn)答平臺(tái)提出問(wèn)題，促使學(xué)生在自我探索中初步形成對(duì)“文化交流與交融”的理解框架。線上課堂實(shí)施階段，教師可利用實(shí)時(shí)互動(dòng)智能化工具開(kāi)展主題明確、目的性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。例如：組織在線小組討論，讓學(xué)生圍繞“全球化背景下如何尊重并保護(hù)民族文化多樣性”等問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)、展開(kāi)辯論，教師則實(shí)時(shí)參與討論，適時(shí)提問(wèn)、引導(dǎo)，以此檢驗(yàn)和深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。此外，還可以利用投票、問(wèn)卷等形式收集學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的即時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和深度。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅需要理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)清晰、邏輯地闡述自己的觀點(diǎn)，積極回應(yīng)他人的質(zhì)疑，這無(wú)疑是對(duì)他們批判性思考能力和表達(dá)溝通技能的高效鍛煉。最重要的是，他們能在學(xué)習(xí)中了解到傳統(tǒng)文化的價(jià)值以及民族文化走向世界的意義，從而在這一層面產(chǎn)生政治認(rèn)同。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在《文化交流與文化交融》的教學(xué)實(shí)踐中，借助在線課堂工具，教師能有效地創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)他們?cè)趶?fù)雜信息環(huán)境中獨(dú)立分析問(wèn)題、辯證思考以及有效表達(dá)的能力，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐化

為讓線上教學(xué)取得更好的教學(xué)成果，教師可以推行“課前預(yù)習(xí)+課堂研討”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力[3]。

以《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》這一課為例，教師可在教學(xué)開(kāi)始前，將相關(guān)的教學(xué)視頻、閱讀材料等發(fā)布到線上平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。比如：提供關(guān)于實(shí)踐與真理關(guān)系的理論文章，讓他們?cè)谡n前深入理解實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及真理在實(shí)踐中不斷發(fā)展和深化的過(guò)程。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，在課堂階段，教師可以設(shè)計(jì)圍繞“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”的主題進(jìn)行課堂辯論活動(dòng)。比如：設(shè)置議題如“科學(xué)發(fā)現(xiàn)是否總是在不斷試錯(cuò)中前進(jìn)”或“社會(huì)實(shí)踐在個(gè)體認(rèn)識(shí)真理過(guò)程中的作用”，讓學(xué)生分組討論并展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)例論證自己的觀點(diǎn)，嘗試進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，以提升他們面?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決的能力。在辯論后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)真理來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勇于探索、敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，切實(shí)提高他們?cè)趯?shí)際生活和未來(lái)社會(huì)發(fā)展中追求真理、發(fā)展真理的自覺(jué)性和能力，從而有效落實(shí)科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）線下教學(xué)篇——實(shí)體課堂，素質(zhì)深耕

1.案例教學(xué)情境化

在線下教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近生活的案例分析活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中感知、理解政治理論，從而增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力[4]。

比如：在《民族區(qū)域自治制度》這一課題教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選具有代表性和生活性的案例，如民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、民族文化傳承與保護(hù)的成功實(shí)踐，或者是民族區(qū)域自治制度在解決地區(qū)實(shí)際問(wèn)題中所發(fā)揮的作用等。這些案例既能生動(dòng)展示民族區(qū)域自治制度的理論內(nèi)涵，又能讓學(xué)生感受到其在現(xiàn)實(shí)生活中的具體運(yùn)用。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織小組研討或模擬決策活動(dòng)。例如：設(shè)定一個(gè)民族地區(qū)面臨的具體問(wèn)題情境（比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育資源分配不均等），要求學(xué)生分組扮演不同角色（如政府官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、普通民眾等），基于民族區(qū)域自治制度的原則和規(guī)定，提出解決問(wèn)題的策略和方案。通過(guò)這種角色扮演和模擬實(shí)踐，學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解和應(yīng)用民族區(qū)域自治制度，切實(shí)提升他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。再者，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組提出的解決方案進(jìn)行討論和辯論，強(qiáng)調(diào)公共政策制定的公平性、公正性和公開(kāi)性，讓他們?cè)诶硇运伎贾忻靼坠矃⑴c不僅是權(quán)利，更是責(zé)任，從而提升他們的公共參與素養(yǎng)。在活動(dòng)總結(jié)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)每個(gè)公民都有參與國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的權(quán)利與義務(wù)，尤其是對(duì)于生活在民族區(qū)域自治地方的學(xué)生，更要理解并積極參與到當(dāng)?shù)氐墓彩聞?wù)中去，真正實(shí)現(xiàn)民族區(qū)域自治制度下的自我管理、自我教育和自我服務(wù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.合作學(xué)習(xí)趣味化

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為增強(qiáng)他們對(duì)政治學(xué)科的興趣，教師可以以趣味化的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，并讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，如以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，組員之間共解難題等[5]。這樣一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，另一方面，能讓他們?cè)诨?dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。

以《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》這一課的學(xué)習(xí)為例。教師可以在新課導(dǎo)入中講述自然界中的生物鏈關(guān)系、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的商業(yè)現(xiàn)象，甚至是班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間的“矛盾”如何推動(dòng)班級(jí)進(jìn)步等，讓學(xué)生從實(shí)際生活中直觀感知到矛盾無(wú)處不在，以及矛盾如何驅(qū)動(dòng)事物的發(fā)展變化。這樣的導(dǎo)入方式既富有吸引力，又能使抽象的政治理論與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系。在理論講解環(huán)節(jié)，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組圍繞“矛盾”的概念、類型、矛盾雙方的關(guān)系及其在事物發(fā)展中的作用等核心問(wèn)題進(jìn)行深入研討。組員之間通過(guò)交流討論、共同查閱資料、分析案例等方式解構(gòu)和理解知識(shí)點(diǎn)，形成初步的認(rèn)識(shí)成果。然后，設(shè)置小組間的分享環(huán)節(jié)。各小組代表上臺(tái)展示本組的研究成果，其他小組則可以通過(guò)提問(wèn)、補(bǔ)充、質(zhì)疑等形式參與互動(dòng)，進(jìn)一步深化對(duì)“矛盾是事物發(fā)展源泉和動(dòng)力”這一原理的理解。最后，教師要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)矛盾普遍性與特殊性、主要矛盾與次要矛盾、矛盾同一性與斗爭(zhēng)性等辯證法原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用矛盾規(guī)律，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)政治意識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，通過(guò)這種趣味化、互動(dòng)式的教學(xué)模式，不僅能夠有效降低“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”這一相對(duì)抽象理論的難度，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有力促進(jìn)其對(duì)政治學(xué)科的熱愛(ài)和對(duì)矛盾理論的深刻理解。

3.德育融入常態(tài)化

政治教學(xué)離不開(kāi)價(jià)值觀教育，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的政治教學(xué)則不必局限于課堂，教師可以定期組織主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)踐行出來(lái)，以塑造他們良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

以《在文化生活中選擇》這一課為例，教師可以在課后策劃一場(chǎng)“校園文化消費(fèi)觀研討會(huì)”，讓每位學(xué)生扮演不同的角色，如消費(fèi)者、文化產(chǎn)品提供者或政策制定者等，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的文化選擇情境，探討如何做出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化消費(fèi)決策。這樣既鍛煉了學(xué)生的思辨能力，也強(qiáng)化了他們面對(duì)文化生活中的多元選擇時(shí)保持正確價(jià)值導(dǎo)向的能力。此外，學(xué)校還可安排一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、圖書(shū)館，或者參加社區(qū)文化公益活動(dòng)等，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和參與文化生活的過(guò)程中，深刻理解和感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，以及自身作為文化傳承者的社會(huì)責(zé)任。在實(shí)踐中，他們能夠更加直觀地理解文化選擇的重要性，并在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，進(jìn)一步塑造并提升自身的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

總之，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，不僅能提升他們的自主思考和解決問(wèn)題的能力，更能為他們成為具有高尚道德情操和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本論文通過(guò)對(duì)高中政治課堂教學(xué)改革的深度探討，提出了一套線上線下相結(jié)合的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。線上教學(xué)方面，借助云端技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源立體化供給、實(shí)時(shí)互動(dòng)智能化運(yùn)作及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐化教學(xué)，能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力。線下教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)情境化設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)趣味化組織以及德育內(nèi)容常態(tài)化的融入，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和道德品質(zhì)等核心素養(yǎng)的深耕培養(yǎng)。因此，在高中政治課堂改革背景下，以上對(duì)策能有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的關(guān)鍵能力和必備品格，對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程具有積極的推動(dòng)作用和實(shí)踐價(jià)值。

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