摘要：小組合作學習指的是學生以小組或團隊的形式為實現(xiàn)既定的目標，有針對性責任劃分的互助性學習方式。這種教學方式不僅能夠全面激發(fā)學生的學習積極性，有效地推動團隊彼此間相互學習成長，還可以有利于強化學生團隊合作，提升學生的學習主觀能動性，從而讓學生一起進步和發(fā)展。所以，在新課改的前提下，教師應(yīng)該認真執(zhí)行小組合作學習教學，應(yīng)該讓學生在教師營造的輕松氛圍中學習信息技術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；小組合作；注意事項；實施；評價

在小學階段開展信息技術(shù)教學過程中，教師制定教學方向的關(guān)鍵點是讓學生產(chǎn)生計算機意識并擁有相關(guān)的信息技術(shù)實踐能力。然而，由于學生在比較純粹的理論知識學習和實操訓練過程中無法集中注意力，教師就需要制定更加多元化的實操方式，以增強學生對信息技術(shù)教學的積極性。此外，教師還需要根據(jù)學生的個性化特征推動他們參與小組合作學習。與教師單調(diào)的講解模式相比，合作學習可以借助學生之間的互助式學習，強化學生的合作意識，并推動學生在其他同學的帶動下變得更加活躍，能夠更加主動地思考和進行實操訓練。

一、小組合作學習的特點

小組合作學習形式有利于教師明確教學方向，確定教學任務(wù)。學生通過各種方式組建學習小組，在團體內(nèi)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，一起完成學習目標或任務(wù)。通過評價促進發(fā)展，并實現(xiàn)期待的教學效果。它的特點有以下幾個方面。

（一）提升學生學習興趣，強化學生學習主觀能動性

興趣是開展學習的驅(qū)動力，如果學生對學習的內(nèi)容非常喜歡，他們的學習就會非常主動，心情也會變好。在小學階段的信息技術(shù)教學過程中，運用小組合作學習，所有的團隊成員都可以在團隊中有自己的位置，體現(xiàn)出個人的價值，收獲成功的喜悅，從而激發(fā)他們主動學習的能動性。

（二）構(gòu)建愉快、自由的氛圍，強化學生自主學習能力

當下信息技術(shù)飛速發(fā)展，新的技術(shù)和應(yīng)用層出不窮。在小學信息技術(shù)教學活動中，教師無法讓學生學會所有的知識內(nèi)容和實操技能，而是需要讓學生學會如何去學習，增強他們舉一反三、持續(xù)探索、主動學習的能力。而小組合作學習就能夠輕松地構(gòu)建出一種和諧的學習氛圍。不同的小組自由確定需要完成的任務(wù)，自己劃分責任，獲取素材，一起研究任務(wù)或制作作品，構(gòu)建一種團隊合作，不同小組間競賽的良好學習氛圍。在老師的引導下，學生通過合作和網(wǎng)絡(luò)獲取素材，他們不僅掌握了學習能力，而且還擁有了團隊精神。所以，借助于這種教學方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，激發(fā)學生的學習積極性，還能夠有效地開闊學生視野，強化他們自主學習的能力。

（三）團隊合作、互助學習環(huán)境，指導學生一起成長

在開展小組合作學習活動時，學生為實現(xiàn)團隊的目標，團隊成員之間共享自己獲取的材料和結(jié)果。學習能力強的學生主動指導能力較差的學生處理問題，學習能力差的學生努力提升，希望滿足小組合作要求，從而增強了所有學生的學習能力。

二、應(yīng)用小組合作學習的注意事項

第一，應(yīng)該合理分組。在小學階段開展信息技術(shù)教學過程時，實施小組合作學習是教師的首要任務(wù)，而科學分組是有效進行小組合作學習的基礎(chǔ)。然而，在實際教學過程中，分組學習存在著許多共性問題。教師通常采用“前后桌”或“自由分組”模式，這種分組方式既無法兼顧學生不同階段的學習能力和個性化特征，也無法體現(xiàn)小組合作學習的意義，甚至可能對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以，在執(zhí)行過程中，教師應(yīng)該全面考慮，以學生的實際情況作為出發(fā)點，合理分組，從而保障小組合作學習的教學質(zhì)量。

第二，應(yīng)該多層面地倡導合作的精神。在開展小組合作學習活動時，通常會出現(xiàn)一個學生占據(jù)核心位置，其他學生成為“旁觀者”，沒有真正參與到活動中的情況。為了緩解這種情況，教師應(yīng)該讓學生意識到小組合作學習的價值，努力引導和促進所有學生都參與到活動中，避免小組合作學習過于形式化，增強學生之間的合作精神，為提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

最后，應(yīng)該充分考慮小組學習的集體與個體的差異性。小組合作學習是通過團隊的討論、分析和互助來進行集體學習的模式，它可以解決個人無法或短時間內(nèi)難以處理的問題。然而，在小組合作學習過程中，教師同樣應(yīng)該重視不同個體之間的差異，同時關(guān)注學生自主思考能力的提高，注重學生個性化方面的發(fā)展。小組合作學習活動旨在體現(xiàn)團隊智慧和個人優(yōu)點有機融合，能夠更全面地支持個人獨特的見解。

三、小組合作學習在小學信息技術(shù)教學中的價值

以往的教學模式基本上是教師講課為主、學生認真聽講的教學方式。然而，這種單一的教學模式使學生無法有效地掌握知識，對學生的學習興趣產(chǎn)生了很大的影響，同時也削弱了學生學習的主觀能動性，導致教學效率得不到提升。隨著教育的不斷發(fā)展，以往的教學模式已經(jīng)無法滿足大家的需要。因此，如果希望合作學習能夠產(chǎn)生有效的價值，就必須放棄之前的教學方式，設(shè)計一套完整的符合學生使用的合作學習模式。在小學階段的信息技術(shù)教學過程中，實施合作學習的模式需要有以下幾個方面。

（一）教師應(yīng)努力融入學生學習氛圍

盡管合作學習模式的目的是增強學生之間的溝通互動，讓他們互相學習，可是教師同樣能夠加入其中。不過，是通過合作者的身份加入學生討論過程中，指導學生朝著正確方向前進。在推動師生溝通的同時，還可以增強學生的思維能力，從而提升學生的學習成效。

（二）教師需要落實因材施教的方式

教師在開展分組合作教學之前，需要充分掌握學生的整體能力，并且在劃分小組時，應(yīng)該參考學生學習能力的強弱進行搭配分組，使能力強的學生可以幫助能力較差的學生共同進步，以達到合作學習的理想效果。

（三）教師認真制定課堂合作學習

教學的關(guān)鍵點就是教師在教學過程中慢慢地導入，在開展信息技術(shù)教學過程中也是這樣。例如，在開展有關(guān)《圖畫》內(nèi)容教學時，同樣能夠運用引入的模式開展，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)展示一幅幅圖畫作品，讓他們以小組的方式探討作品的共同之處，而且針對這個特征進行電腦繪圖，那么怎么樣在電腦中進行繪畫呢？ 首先應(yīng)該找到圖畫工具，然后讓他們分小組探討圖畫工具界面中不同工具的使用方法，而且做闡述。通過這種循循善誘的模式指導學生，能夠比較大范圍內(nèi)強化學生對于信息技術(shù)學習的積極性，同時還能夠有效地提升學生的成績。

四、應(yīng)用小組合作學習的策略

（一）關(guān)注課前合作預(yù)習，強化學生對新內(nèi)容的掌握能力

在開展信息技術(shù)教學過程中，提前準備預(yù)習能夠讓學生提前了解新的知識內(nèi)容，為學生在教學活動中做好學習準備。因為學生自我管理能力不足，學習知識需要教師進行指導。所以僅僅依靠學生在學習之前進行預(yù)習的方式是無法實現(xiàn)課前預(yù)習的效果的。為了加強學生學習前的預(yù)習工作，教師應(yīng)該促進學生采取小組合作學習的模式進行課前預(yù)習。這樣一來，在教學開始之前，學生就能夠與團隊內(nèi)的成員互動，確定合作學習方式，并參考預(yù)習導學案進行預(yù)習，探究預(yù)習活動中出現(xiàn)的問題和重點學習方向等。這有利于學生更明確、深刻地理解新內(nèi)容，并激發(fā)出群體智慧和團隊的力量，給予學生充分的準備來開展知識學習活動。

比如，在開展“制作形狀補間動畫”內(nèi)容教學過程中，教師應(yīng)該認真制定學生開展合作學習的預(yù)習導學案，其中涵蓋了多種重要學習任務(wù)，讓他們對形狀補間動畫的操作流程有初步的認識，并了解到在掌握這部分內(nèi)容后，要使用自己的方式進行動畫創(chuàng)作。在這種教案中，教師參照教學安排制定了學生應(yīng)該一起討論的話題，結(jié)合他們之前掌握的動畫知識，讓學生探究和分析預(yù)習導學案中呈現(xiàn)的動畫知識以及對學生的啟發(fā)。通過學生進一步了解動畫所體現(xiàn)出來的道理，讓他們知道在創(chuàng)作動畫時應(yīng)該體現(xiàn)正確的人生價值觀。通過課前合作預(yù)習，學生不僅能夠認識到一節(jié)課堂中的知識內(nèi)容和學習任務(wù)，還能夠擁有正確的人生價值任務(wù)，并增強學生的學習積極性。

（二）構(gòu)建教學場景，實施有效小組合作

在小學階段的信息技術(shù)教學活動中，教師需要借助情景構(gòu)建教學方式，增強學生開展小組合作學習的興趣，能夠更好地增強教學活動的效果。明確地講，教師還應(yīng)該針對教材知識點確定構(gòu)建情境的模式，比如，借助教學知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生已經(jīng)擁有的知識積累。例如，通過關(guān)聯(lián)知識內(nèi)容的圖畫和音樂，為學生營造一定的學習情景。借助教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)的表演情境，讓他們在角色中知道如何實現(xiàn)對電腦的操作。通過各種場景的構(gòu)建，能夠非常好地契合學生自主學習信息技術(shù)內(nèi)容的積極性，促進他們在小組學習活動中認真思考，并實現(xiàn)相應(yīng)的學習任務(wù)。

比如，在開展“繪圖工具的使用”教學過程中，教師應(yīng)該在教學過程中促進學生使用繪圖軟件畫圓形與正方形，這些都是學生以往已掌握的實踐能力，能夠更好地構(gòu)建學生已經(jīng)具備的教學場景。然后，教師呈現(xiàn)自己繪制的圖形，讓學生對比自己的作品和老師的作品之間的差異，從而提升學生使用繪圖工具的積極性。教師讓學生在繪圖軟件工具欄中找到線條工具，以掌握其使用技巧。并促進學生以小組的方式探究線條的各種類型，讓他們自主學習，并運用線條工具繪制綠草地。借助之前老師具體展示的作品和學生小組合作學習的情況，學生能夠通過各種類型的線條進行創(chuàng)作。在繪圖軟件的幫助下，學生能夠了解不同類型的繪圖工具。一旦他們掌握了線條工具的使用，教師可以促進學生以小組學習的方式探究繪圖軟件的其他工具。例如，在之前繪制的草地為背景之下，讓他們在小組中繪制出自己想要的作品。通過學生之間的溝通互動，加強學生自主探索的精神團隊合作能力。

（三）指導學生合作學習，強化合作意識

在小學階段開展信息技術(shù)教學過程中，應(yīng)該讓學生全面地感受到合作學習的價值，以及這種學習模式、規(guī)范，掌握此類學習模式的過程，科學且有效地分配小組成員以及分工，使他們清楚地認識到自己在合作學習過程中的職責，努力提升學生形成協(xié)作意識和互助精神。比如，在實踐活動設(shè)計WORD報刊過程中，組長劃分責任，一些組員承擔設(shè)計版面的責任，一些組員收集圖片，還有一些組員編輯文字，另外的一些組員承擔校驗工作等。這個時候，老師就應(yīng)該指導學生，讓他們明白各司其職的價值，讓他們清楚自身所肩負的責任和需要完成的創(chuàng)作任務(wù)，不只是需要各自完成自己的工作任務(wù)，而且還需要隨時聽從組長安排，顧全團隊整體的任務(wù)進度，或針對實際情況優(yōu)化自己的工作過程，從而契合整個小組創(chuàng)作任務(wù)的實現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)老師應(yīng)該做到及時引導與跟蹤，以避免讓這種學習方式流于表面，變得形式化，需要讓他們在這一類型的學習方式中發(fā)現(xiàn)自身的價值，掌握和別人共同合作的學習模式，體會到和別人共同學習的快樂。學生唯有全面地認識到合作學習的意義，才可以真正地激發(fā)這種學習方式的價值。學生在開展合作學習的過程中，才可以更加輕松自在地實現(xiàn)學習任務(wù)，增加學習成果。

（四）要科學合理地評估小組合作學習

教師在教學活動中，應(yīng)該科學地對小組合作學習開展評估，而且針對現(xiàn)實情況迅速地優(yōu)化教學方案和目標。學生是這類學習活動是否可以有效實施的核心因素。所以，在開展小組討論的過程中，教師需要關(guān)注以下幾個方面：第一，教師應(yīng)該清楚地知道學生在信息技術(shù)方面的能力以及知識積累情況，還有他們應(yīng)該要完成的學習任務(wù)；第二，還應(yīng)該注意到所有學生在加入教學活動后，對他們以后的成長路徑會產(chǎn)生哪些影響等方面的問題，而且應(yīng)該針對上述情況對教案做及時調(diào)整和優(yōu)化。

學生在進行小組合作學習活動時，對自己所學習知識點有一些了解，可是不同的學生在學習技能上存在差異，個人喜好也不一樣。所以，教師需要針對學生個性化和現(xiàn)實情況做科學化的評價。首要任務(wù)就是合理地進行評價。借助于教學活動中的觀察得知，很多學生都不排斥課前預(yù)習或者已學會了有關(guān)知識內(nèi)容；在課下會關(guān)注老師發(fā)布的任務(wù)內(nèi)容或教材上需要掌握的知識點，并主動思考怎么樣借助于多媒體做補充。

五、結(jié)束語

綜上所述，學生在小組合作學習活動過程中，能夠借助于互助的方式實現(xiàn)自己的學習目標或完成一件作品。在創(chuàng)作的過程中，他們能夠獲得一定的成就感。在評價學生制作的作品時，教師不應(yīng)僅從技術(shù)角度進行評價，還應(yīng)充分了解學生在實操環(huán)節(jié)中的情況，以降低評價對學生積極性的影響，從而降低學習動力的損失。在評價過程中，教師需要從小組和個人的角度出發(fā)，與其他學生一起評價，并通過互相評價的模式增強學生之間的溝通。通過展示的方式，學生能夠相互補充優(yōu)勢，共同進步。

作者單位：周廣猛 山東省濟寧市鄒城市孟子小學

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