周婕妤

摘 要：新課程改革背景下，高考對于高中生物教學(xué)的要求日益嚴格。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，高中生物教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，要勇于創(chuàng)新，探索適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式。為了確保高中生物復(fù)習工作高效進行，教師需精心制定一套科學(xué)的高考復(fù)習方案，不僅要考慮知識點的全面覆蓋，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，為高考打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；高考復(fù)習；策略研究

高中生物知識廣泛且深奧，知識體系龐大復(fù)雜，給復(fù)習工作帶來了很大挑戰(zhàn)。為了使復(fù)習更具針對性與實效性，高中生物教師必須深入研究高考的考點，對相關(guān)知識有深入的理解與掌握，對高中生物知識體系要有清晰的認識。在高考復(fù)習過程中，教師應(yīng)充分利用課堂時間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。為此，教師應(yīng)該積極探索并實踐高中生物的高考復(fù)習策略，讓學(xué)生在復(fù)習舊知識的同時，獲得新的理解與認識，從而提高學(xué)生復(fù)習效率，助力學(xué)生高考成功，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和合作研究能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中生物學(xué)科的高考復(fù)習現(xiàn)狀

（一）復(fù)習內(nèi)容瑣碎且難以整合

高中生物學(xué)科高考復(fù)習是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，其中首要挑戰(zhàn)便是復(fù)習內(nèi)容的瑣碎性。生物學(xué)知識博大精深，涵蓋了從微觀到宏觀的眾多領(lǐng)域，無論是細胞內(nèi)部的精妙結(jié)構(gòu)，還是生態(tài)系統(tǒng)中的宏大景觀，都包含著豐富而瑣碎的知識點。在復(fù)習過程中，學(xué)生往往需要穿梭于各個知識模塊之間，掌握每一個細節(jié)。然而，這種跨度的復(fù)習常常讓學(xué)生感到力不從心，學(xué)生很難將這些分散的知識點整合成一個有機的知識體系。這種零散的復(fù)習狀態(tài)不僅讓記憶變得混亂不堪，而且在考試時也很難靈活運用所學(xué)知識。因此，對于生物學(xué)科的高考復(fù)習來說，如何有效整合瑣碎的知識點，構(gòu)建起一個完整而系統(tǒng)的知識體系，成為擺在教師和學(xué)生面前的一大難題。

（二）復(fù)習方法單調(diào)且效率低下

高中生物學(xué)科高考復(fù)習的又一大問題是復(fù)習方法的單調(diào)乏味。當前，不少學(xué)生仍然沿用傳統(tǒng)的死記硬背方式復(fù)習，缺乏創(chuàng)新和多樣性。單調(diào)的復(fù)習方式，不僅效率低下，而且容易使學(xué)生陷入疲勞和厭倦的困境。長時間機械地重復(fù)記憶，不僅難以深入理解和掌握知識，而且容易導(dǎo)致記憶的短暫性和片面性。此外，單調(diào)的復(fù)習方法還限制了學(xué)生的思維發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。因此，教師需要探索更為多樣化和創(chuàng)新性的復(fù)習方法，如通過思維導(dǎo)圖、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的復(fù)習效果，幫助學(xué)生更好地掌握知識，提升理解和記憶能力。

（三）缺乏針對性復(fù)習資料和練習

高中生物學(xué)科高考復(fù)習的過程中，選擇合適的復(fù)習資料和練習很重要。然而，目前市場上的復(fù)習資料五花八門，質(zhì)量參差不齊，這給學(xué)生的復(fù)習工作帶來了很大困擾。很多資料內(nèi)容重復(fù)、陳舊，甚至與考綱要求相差甚遠，難以滿足學(xué)生對于高效復(fù)習的需求。同時，練習題的設(shè)置也是一大問題。有些題目難度過低，缺乏挑戰(zhàn)性，有些則過于晦澀難懂，與高考的實際要求脫節(jié)。這樣的練習題不僅無法有效地檢驗學(xué)生對生物知識的掌握情況，更難以提升學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認真篩選復(fù)習資料，選擇那些內(nèi)容全面、質(zhì)量上乘的資料，并結(jié)合高考的實際要求，制訂科學(xué)的復(fù)習計劃，以求取得更好的復(fù)習效果。

（四）實踐技能培養(yǎng)不受重視

在新課程改革背景下，實踐性教學(xué)逐漸成為重點。面對高考日益激烈的競爭，強化實踐性教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的綜合能力，更有助于學(xué)生適應(yīng)考試壓力，滿足社會對于人才的需求。然而，在高中生物復(fù)習的實踐中，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，許多教師未能充分重視實踐性教學(xué)的重要性，這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的進一步提升[1]。因此，探索并實踐有效的實踐性復(fù)習方法，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，成為高中生物教師需重視的重要課題。

二、高中生物學(xué)科的高考復(fù)習策略

（一）了解高考動向，掌握考試說明

教師作為學(xué)生進行高考復(fù)習的引路人，只有深入洞悉高考的最新動態(tài)和命題趨勢，才能為學(xué)生提供更具針對性的復(fù)習建議[2]。同時，掌握考試說明意味著教師能夠準確理解考試要求和評分標準，進而制訂出更符合考試實際的復(fù)習計劃。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習的過程中，教師可根據(jù)高考動向和考試說明，幫助學(xué)生明確復(fù)習重點，避免盲目刷題，提高復(fù)習效率。此外，教師還需結(jié)合考試說明，對學(xué)生的答題技巧進行有針對性的指導(dǎo)，助力學(xué)生在高考中取得更好的成績。

例如：在高中生物“光合作用”知識復(fù)習中，首先，教師要了解高考動向，需深入研究近年來的高考真題，分析光合作用的命題趨勢和考查重點。通過對比不同年份的試卷，教師會發(fā)現(xiàn)光合作用的知識點在高考中占據(jù)重要地位，且題型多變，既有選擇題也有主觀題。因此，在復(fù)習過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注光合作用的原理、過程及影響因素，同時加強解題技巧的訓(xùn)練，確保學(xué)生在考試中能夠準確理解和應(yīng)用相關(guān)知識。其次，教師需要仔細研讀考試說明，了解光合作用考點的具體要求和評分標準。根據(jù)考試說明，光合作用考點主要包括光合作用的定義、過程、意義以及影響因素等方面。在復(fù)習過程中，教師應(yīng)圍繞這些考點展開教學(xué)，通過講解、舉例、練習等方式幫助學(xué)生深入理解光合作用的知識。同時，教師還需關(guān)注考試說明中對于解題規(guī)范的要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習慣。在了解了高考動向和掌握了考試說明后，教師需要結(jié)合具體案例進行光合作用考點的復(fù)習。比如可以選取近幾年的高考真題或模擬題作為案例，讓學(xué)生在實際解題中鞏固所學(xué)知識。在案例分析過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析題目的考查點、解題思路和方法，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律和技巧。此外，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論和分享，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習、共同進步。通過案例實踐的方式，可以有效強化學(xué)生的復(fù)習效果，提高他們在高考中的應(yīng)試能力。

（二）構(gòu)建知識體系，完善復(fù)習框架。

在復(fù)習過程中，一個完整、系統(tǒng)的知識體系能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系[3]。同時，完善的復(fù)習框架能夠指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行復(fù)習，避免盲目和重復(fù)勞動，提高復(fù)習效率。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行生物學(xué)科高考復(fù)習時，需要幫助學(xué)生將零散的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，完善復(fù)習框架。此外，教師還應(yīng)結(jié)合高考要求和學(xué)生的實際情況，制訂科學(xué)的復(fù)習計劃，確保復(fù)習內(nèi)容全面、重點突出。

例如：在高中生物分子與細胞知識板塊的復(fù)習中，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，建立知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧分子與細胞的基本概念、原理和實驗方法，如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、生物大分子的種類與功能等，通過繪制思維導(dǎo)圖或知識樹，幫助學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，形成初步的知識框架。同時，教師應(yīng)強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，如蛋白質(zhì)的合成與細胞代謝的關(guān)系、細胞分裂與遺傳信息傳遞的聯(lián)系等，使學(xué)生能夠從整體上把握分子與細胞知識板塊的核心內(nèi)容。在梳理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生深化理解，構(gòu)建完整的知識框架。通過講解經(jīng)典案例、分析典型習題，幫助學(xué)生理解分子與細胞知識板塊中的難點和重點。同時，教師可以采用小組討論、互動問答等方式，鼓勵學(xué)生積極思考和交流，加深對知識的理解和記憶。在構(gòu)建知識框架的過程中，教師應(yīng)注重知識的層次性和邏輯性，確保學(xué)生能夠在腦海中形成清晰、完整的知識網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建完整的知識框架后，教師應(yīng)注重知識的綜合運用，提升學(xué)生的復(fù)習效果。通過設(shè)計綜合性習題、開展實驗探究等活動，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，提高解決問題的能力。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進度和反饋，及時調(diào)整復(fù)習策略和方法，確保學(xué)生能夠跟上復(fù)習進度并取得良好的復(fù)習效果。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)科的前沿動態(tài)和熱點問題，拓寬學(xué)生的視野和知識面，為未來的學(xué)習和研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新復(fù)習方式，提高復(fù)習效率

傳統(tǒng)的復(fù)習方式往往單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，導(dǎo)致復(fù)習效率低下。因此，教師需要不斷探索和嘗試新的復(fù)習方式，如利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、開展小組討論和互動探究等，以增強學(xué)生的參與感和體驗感。這些創(chuàng)新的復(fù)習方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。同時，創(chuàng)新復(fù)習方式還有助于提高復(fù)習效率，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地掌握知識和技能，為高考取得優(yōu)異成績打下堅實基礎(chǔ)。

例如：在高中生物“免疫調(diào)節(jié)”知識復(fù)習中，教師可以創(chuàng)新地采用角色扮演的方式，將學(xué)生分成若干小組，每組代表不同的免疫細胞，如巨噬細胞、T細胞、B細胞等，讓學(xué)生闡述自己的功能與特點，并演繹免疫調(diào)節(jié)的過程，使學(xué)生在互動中加深對于知識的記憶，提高復(fù)習效率。教師也可以利用多媒體技術(shù)制作生動的免疫調(diào)節(jié)過程動畫，將抽象的知識具象化，使學(xué)生更直觀地了解免疫調(diào)節(jié)的過程，在輕松愉快的氛圍中復(fù)習知識。為了進一步深化學(xué)生對免疫調(diào)節(jié)的理解，教師可以組織互動討論環(huán)節(jié)并設(shè)置一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生討論與思考的熱情，討論過程中，教師鼓勵學(xué)生闡述觀點，提出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、互相交流等方式解決問題。為鞏固復(fù)習成果，教師可以設(shè)計一系列實踐應(yīng)用活動，比如讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分析一些常見的免疫系統(tǒng)疾病及其成因，使學(xué)生加深對免疫調(diào)節(jié)的理解，并學(xué)會如何運用所學(xué)知識分析實際問題。

（四）重視精選精練，提高復(fù)習質(zhì)量

在復(fù)習過程中，教師需從海量資料中篩選出與高考緊密相關(guān)、具有代表性和針對性的習題，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)的困境。通過精選精練，學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)高效掌握核心知識點，提升解題能力和應(yīng)試技巧。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固復(fù)習成果。這種有針對性的復(fù)習方式不僅能夠提高復(fù)習質(zhì)量，還能減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，讓他們在輕松愉快的氛圍中迎接高考的挑戰(zhàn)。

例如：在遺傳專題的高考復(fù)習中，教師首先要重視習題的精選。比如針對基因分離定律和自由組合定律的應(yīng)用，教師精選包含不同遺傳性狀組合的習題，確保學(xué)生能夠通過練習深入理解遺傳規(guī)律的本質(zhì)。同時，教師還要注重題目的綜合性和拓展性，如設(shè)計涉及多對基因遺傳和伴性遺傳的復(fù)雜題型，幫助學(xué)生全面把握遺傳專題的知識點。通過精選習題，學(xué)生能夠明確復(fù)習的重點和方向，為后續(xù)的精練解題奠定堅實基礎(chǔ)。在精選習題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行精練解題，以一道涉及基因型推斷和遺傳概率計算的題目為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的關(guān)鍵信息，明確解題思路。然后，教師詳細講解如何根據(jù)遺傳規(guī)律推斷基因型，以及如何進行概率計算。在解題過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活運用所學(xué)知識解決類似問題。通過精練解題，學(xué)生不僅能夠掌握解題技巧，還能夠加深對遺傳專題知識的理解。在精練解題后，教師及時對學(xué)生的答題情況進行反饋和總結(jié)。教師針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的錯誤和疑惑進行逐一分析，找出問題的根源，并給出相應(yīng)的建議和解決方案。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的答題情況調(diào)整復(fù)習計劃，加強對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。此外，教師還鼓勵學(xué)生之間互相交流解題經(jīng)驗和方法，共同進步。通過反饋總結(jié)，學(xué)生能夠更好地了解自己的復(fù)習情況，及時糾正錯誤，強化復(fù)習效果，為高考取得優(yōu)異成績奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）加強實驗訓(xùn)練，增強實踐能力

實驗是高中生物學(xué)學(xué)習的重要組成部分，通過實驗訓(xùn)練，學(xué)生能夠更直觀地了解生物學(xué)的原理和應(yīng)用，加深對知識點的理解和記憶。同時，實驗訓(xùn)練還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、觀察能力和分析問題的能力。在高考復(fù)習中，加大實驗訓(xùn)練的力度，可以幫助學(xué)生更好地掌握實驗技能和方法，提高實驗操作的準確性和規(guī)范性，從而在考試中取得更好的成績。

例如：在高中生物“分子與細胞”高考復(fù)習的起始階段，教師以“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗為起點，加強學(xué)生的實驗基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師先詳細講解實驗?zāi)康?、原理和操作步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，觀察植物細胞在不同滲透壓下的變化，使學(xué)生加深對細胞結(jié)構(gòu)和功能的理解，學(xué)會實驗的基本操作技能。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和科學(xué)思維。在復(fù)習過程中，教師進一步借助“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，提升學(xué)生的實踐能力。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗條件的控制以及實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析。讓學(xué)生通過親手操作實驗，觀察酵母菌在不同條件下的呼吸方式，并探究其背后的生物學(xué)原理，以此來增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。在復(fù)習的最后階段，教師結(jié)合“DNA的粗提取與鑒定”實驗，鞏固學(xué)生的復(fù)習成果。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧DNA的結(jié)構(gòu)和功能，然后指導(dǎo)學(xué)生進行DNA的提取和鑒定實驗，使學(xué)生通過親手操作實驗，掌握DNA提取的基本方法，并學(xué)會如何鑒定DNA。同時，教師結(jié)合實驗內(nèi)容，講解相關(guān)的生物學(xué)知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，以此來鞏固學(xué)生的復(fù)習成果，提高學(xué)生綜合運用生物知識的能力。

結(jié)束語

隨著高考改革的不斷深入，生物學(xué)科的考試形式和內(nèi)容也在不斷變化。生物學(xué)科作為一門涉及生命奧秘的自然科學(xué)，其知識體系龐大且復(fù)雜。因此，教師需要深入探索并實踐高考復(fù)習策略，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，突出重點難點，提高復(fù)習效率。這對于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，助力學(xué)生取得好的高考成績，促進學(xué)生全面發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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