摘? 要：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有較強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)性的專門人才，是普通高校服務(wù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)與方向，項(xiàng)目式教學(xué)因其具有學(xué)生中心、注重應(yīng)用、成果導(dǎo)向等特點(diǎn)，越來越受到以解決實(shí)際問題為主的應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)注。通過SWOT分析法，從學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，學(xué)校外部機(jī)遇、挑戰(zhàn)等要素出發(fā)，分析實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的可行性、困難性和戰(zhàn)略性，提出整體設(shè)計(jì)分步實(shí)施，傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，加強(qiáng)教學(xué)理論研究，建立教學(xué)改革共同體，建設(shè)具有中國(guó)特色的教學(xué)質(zhì)量文化和教學(xué)改革新樣態(tài)等實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；應(yīng)用型高校；SWOT分析；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）16-00８３-0９

Abstract： Cultivating specialized talents with solid foundations， broad knowledge， strong applicability and professionalism is the trend and direction of ordinary universities serving social development. Project based teaching， due to its student-centered， application-oriented， and results oriented characteristics， is increasingly receiving attention from applied universities that focus on solving practical problems. By using the SWOT analysis method， starting from the internal strengths and weaknesses of the school， as well as external opportunities and challenges， the feasibility， difficulty， and strategy of implementing project-based teaching are analyzed. The overall design is proposed to be implemented step by step， combining tradition and modernity organically， giving full play to the leading role of teachers and students， strengthening teaching theory research， and establishing a community of teaching reform， implement strategies such as building a teaching quality culture with Chinese characteristics and a new model of teaching reform to achieve the goal of cultivating high-quality talents.

Keywords： project-based teaching; applied universities; SWOT analysis; educational reform; talent cultivation

當(dāng)今社會(huì)隨著科技信息化、工業(yè)智能化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育現(xiàn)代化和文化多元化等快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求提出了新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、科學(xué)思維、動(dòng)手能力、有一定理論基礎(chǔ)、在工作實(shí)踐中解決復(fù)雜問題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)并具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的綜合應(yīng)用型人才，是普通高校服務(wù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和育人方向[1]。“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”是國(guó)家對(duì)普通高校本科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)要緊緊抓住“需求導(dǎo)向，能力本位”的人才培養(yǎng)觀，重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、重立德和強(qiáng)素質(zhì)，將學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和實(shí)踐能力[2]。項(xiàng)目式教學(xué)因其具有學(xué)生中心、注重應(yīng)用和成果導(dǎo)向等特點(diǎn)，在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，越來越受到以解決實(shí)際問題為主的應(yīng)用型本科院校的關(guān)注。

一? 項(xiàng)目式教學(xué)在應(yīng)用型本科院校探索與實(shí)踐的現(xiàn)狀

（一）? 應(yīng)用型本科院校發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)呼喚

20世紀(jì)70年代歐洲教育部長(zhǎng)會(huì)議出臺(tái)了“第三級(jí)教育多樣化”調(diào)查報(bào)告指出：“傳統(tǒng)的高等教育制度已不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需要”，要“著重于就業(yè)需要”“專業(yè)和職業(yè)走向必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展情況的系統(tǒng)情報(bào)為基礎(chǔ)”[3]。其后國(guó)際高教界開始普遍重視實(shí)踐教學(xué)，高等教育多樣化，建立多元的高等教育體制成為共識(shí)。

無論是當(dāng)前國(guó)際流行的“三螺旋”（政府、高校、企業(yè)），還是德國(guó)的“雙元制”（高校、企業(yè)）、日本的“官產(chǎn)學(xué)研”（政府、高校、企業(yè)）、英國(guó)的“三明治”（理論－實(shí)踐－理論工學(xué)交替）、美國(guó)的“高?？萍紙@”（高校、企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資基金）、瑞士的“三元制”（行業(yè)、高校、企業(yè)）等[4]，還是我國(guó)的“產(chǎn)教融合”（政府、行業(yè)、高校、企業(yè)），都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用技術(shù)性?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”“側(cè)重應(yīng)用性研究”和“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”已成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)突出應(yīng)用性的基本特征。

我國(guó)應(yīng)用型本科院校，在堅(jiān)持實(shí)踐性、學(xué)理性和指導(dǎo)性等基礎(chǔ)上，在服務(wù)定位、功能選擇、確定內(nèi)涵、體制機(jī)制、評(píng)價(jià)導(dǎo)向和模式范式等要素建設(shè)上，形成了特色，在應(yīng)用研究、專業(yè)實(shí)踐和操作技術(shù)等方面形成了風(fēng)格。以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，關(guān)注教育與企業(yè)和業(yè)界的緊密合作和契合度，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才。

當(dāng)前，高等教育體系主要分為學(xué)術(shù)理論型、專業(yè)應(yīng)用型和技術(shù)實(shí)用型等三類[5]，應(yīng)用與實(shí)用型是高等教育的重點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的基本需求。近年來，我國(guó)對(duì)“應(yīng)用型”大學(xué)研究日益重視，從應(yīng)用型本科高校持續(xù)發(fā)展和保證就業(yè)率角度，加大“產(chǎn)、學(xué)、研、用”等多要素融合的教育教學(xué)改革力度，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的綜合應(yīng)用型人才，是民辦高等院校的辦學(xué)新定位和新追求。

從培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求上看，職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校都是以培養(yǎng)動(dòng)手能力、操作能力和解決實(shí)際問題能力為主，但其培養(yǎng)的方向和學(xué)生素養(yǎng)要求等還存在不同的規(guī)制。中職培養(yǎng)的基本是動(dòng)手和實(shí)際操作技能，強(qiáng)調(diào)“會(huì)干活”；高職培養(yǎng)的是復(fù)雜的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)“干好活”；二者都強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和上手解決問題；應(yīng)用型本科高校，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，解決實(shí)際問題，同時(shí)還要求要弄清原理，強(qiáng)調(diào)在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，建構(gòu)相關(guān)新理論，強(qiáng)調(diào)要獨(dú)立解決復(fù)雜問題，要“干精活”。因此，培養(yǎng)獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及有效解決問題能力的綜合技能型人才，是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的方向。

（二）? 應(yīng)用型本科院校教學(xué)中面臨的困境與突圍

在教育理念方面，一些應(yīng)用型本科院校還沒有真正吃透政府、行業(yè)、高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、使用與鑒別等方面的角色、互動(dòng)及關(guān)系等，還沒有把人才培養(yǎng)放在國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的大勢(shì)和大背景中，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的規(guī)格與定位，應(yīng)用型研究的理論與實(shí)踐儲(chǔ)備不足，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力和熱情不夠，對(duì)應(yīng)用型的時(shí)代內(nèi)涵把握不精準(zhǔn)，還沒有形成普適化、特色式運(yùn)行模式和辦學(xué)機(jī)制，應(yīng)用特色不突出。

在教學(xué)實(shí)踐方面，在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中還或明或暗地存在著以教師為中心，知識(shí)傳遞和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還停留在傳統(tǒng)的講授與說教，還采用“滿堂灌”“填鴨式”等被動(dòng)教學(xué)模式階段，學(xué)生處于從屬地位，理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐與用人單位合作流于形式，學(xué)生應(yīng)用操作僅僅滿足于規(guī)程要求，做做樣子，為學(xué)生提供豐富的、真實(shí)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少。學(xué)生沒有項(xiàng)目意識(shí)，沒有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開發(fā)新產(chǎn)品的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，還沒有形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)思維定式，解決實(shí)際問題能力弱，到了經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，往往不能滿足用人單位基本需要。探尋知識(shí)、解決問題、建構(gòu)思維、形成產(chǎn)品和主動(dòng)評(píng)價(jià)等脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合不密切，相互支持與促進(jìn)力度不夠，還沒有建立人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)一體化辦學(xué)模式，傳統(tǒng)的投入導(dǎo)向阻礙了高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景下，產(chǎn)教融合、校企合作，集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能歷練和社會(huì)服務(wù)等于一體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，已成為應(yīng)用型本科院校改革的重點(diǎn)和努力方向[6]。要深度參與產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，發(fā)揮高校與企業(yè)雙主體作用，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的新需求，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量現(xiàn)代化發(fā)展，推進(jìn)應(yīng)用人才資源開發(fā)和有效利用。

（三）? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為教學(xué)改革與發(fā)展注入活力

近年來引進(jìn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思想與教學(xué)模式，針對(duì)目前應(yīng)用型本科院校教學(xué)存在的弊端，從學(xué)生地位、教學(xué)策略、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，有針對(duì)性地提出了教與學(xué)的新理念、新思想和新方式，從培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐本質(zhì)屬性出發(fā)，探尋教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的新教學(xué)實(shí)踐范式，走向未來學(xué)習(xí)的變革性的實(shí)踐定位，有效地提高了教學(xué)效能，很好地滿足了社會(huì)對(duì)人才應(yīng)用能力的需求。

項(xiàng)目式教學(xué)也稱項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL），是美國(guó)進(jìn)步主義教育家克伯屈（Kipatrick）在20世紀(jì)初以杜威“做中學(xué)”教育思想出發(fā)，在其“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和附隨學(xué)習(xí)的理論所創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式和方法，完整地呈現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)的生態(tài)結(jié)構(gòu)和樣貌特征[7]。

巴克教育研究所（Buck Institute for Education）專心研究項(xiàng)目式教學(xué)30多年，對(duì)其理解和認(rèn)識(shí)具有廣泛的影響力，研究指出，項(xiàng)目式教學(xué)是一種通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深入地探究復(fù)雜、真實(shí)的問題或規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，進(jìn)而獲得知識(shí)和技能的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式，具體地說，該模式是指在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組為單位，運(yùn)用學(xué)科基本概念和原理，借助多種資源，為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，解決一系列相關(guān)聯(lián)的問題的學(xué)習(xí)模式[8]。學(xué)生在教師幫助下，面對(duì)來自真實(shí)世界的挑戰(zhàn)性任務(wù)，開展一定周期的探究與合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目成果，獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是推進(jìn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)思路、變革學(xué)習(xí)舉措、開展深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供高質(zhì)量、多樣化和可選擇的學(xué)習(xí)空間[9]。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，更加注重合作教學(xué)，教師的授課方式由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，由過去的老師帶著問題去講，到現(xiàn)在有了問題老師引導(dǎo)解答，并有針對(duì)性地解決；從知識(shí)體系傳授看，知識(shí)技能的傳授由原來的按部就班，轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱c(diǎn)突破，整體建構(gòu)；在教學(xué)過程中，師生積極對(duì)話，教師鼓勵(lì)、督促學(xué)生間合作、交流，共同探索，尋找解決問題的辦法，重點(diǎn)放在提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力[10]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過研究對(duì)象、研究視域、研究方式的轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)和探索，實(shí)現(xiàn)“以教材為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)型[11]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了真實(shí)性、跨學(xué)科性、建構(gòu)性、自主性、問題性和產(chǎn)品性等，具有一定的知識(shí)度、真實(shí)度、實(shí)踐度、協(xié)作度、參與度和感知度，引導(dǎo)學(xué)生走向由被動(dòng)到主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)[12]。

二? 基于SWOT分析法的項(xiàng)目式教學(xué)在應(yīng)用型本科院校中的探索與實(shí)踐

SWOT分析法即態(tài)勢(shì)分析法，又稱道斯矩陣，是肯尼斯·安德魯斯（KennethR.Andrews，1916—2005年）于1971年在其《公司戰(zhàn)略概念》中首次提出的戰(zhàn)略分析框架。SWOT分別代表優(yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threats）。優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是內(nèi)在因素，機(jī)會(huì)與威脅是外在要素[13]。SWOT分析法將企業(yè)內(nèi)、外部條件進(jìn)行綜合與概括，依照矩陣形式排列，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，為決策者制定戰(zhàn)略計(jì)劃創(chuàng)造條件。下面以一所民辦應(yīng)用型本科院校探索實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)為例，進(jìn)行SWOT分析。

（一）? 內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

1? 領(lǐng)導(dǎo)重視，頂層規(guī)劃，整體推進(jìn)

學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，實(shí)施一把手工程，學(xué)校整體規(guī)劃，形成試驗(yàn)方案，從基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、學(xué)生培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與反饋、教師培養(yǎng)和教學(xué)文化等方面調(diào)動(dòng)全校資源，整合發(fā)力，全面推進(jìn)。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)教改意見垂直下達(dá)，各管理部門扁平化協(xié)同服務(wù)，教師在專家指導(dǎo)下開展成果導(dǎo)向式教學(xué)改革。決策者、管理者、專家、教師和學(xué)生等形成融合型教學(xué)改革聯(lián)合體，同時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和激勵(lì)機(jī)制，建立良好的工作環(huán)境和質(zhì)量文化，由外部推動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)驅(qū)聯(lián)動(dòng)，保障了高效能、高質(zhì)量開展此項(xiàng)教改工作。

2? 全員參與，內(nèi)驅(qū)聚焦，整合教育資源

開展項(xiàng)目式教學(xué)改革與實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)授課教師、教管部門、教師發(fā)展中心和教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)等要協(xié)同合力，學(xué)校外部的實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐企業(yè)及科研部門等要協(xié)調(diào)配合，學(xué)校決策者、部門管理者、一線教師、其他教輔人員及校外相關(guān)教育人員和機(jī)構(gòu)等要全員參與，聚焦以學(xué)生為中心、注重應(yīng)用和實(shí)踐成果為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)理念和灌輸課堂樣式，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各種教育資源，創(chuàng)新應(yīng)用型育人模式。

3? 建立教改團(tuán)隊(duì)，相互交流，合力攻關(guān)

項(xiàng)目式教學(xué)改革雖然強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、注重應(yīng)用和成果導(dǎo)向”等黃金三定律[14]，但是教師發(fā)揮的引領(lǐng)、指導(dǎo)、監(jiān)督和學(xué)習(xí)保障等作用，不僅不能或缺還要加強(qiáng)，事實(shí)上，對(duì)教師的能力、素質(zhì)和知識(shí)的要求更高了。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、整體規(guī)劃和全員行動(dòng)下，教師以教研室、小組、書院和工作坊等形式，建設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)和課程為基礎(chǔ)，結(jié)對(duì)子、建小組，與專家合作，協(xié)作攻關(guān)，合力突破，跨學(xué)科借鑒教改思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)PBL的教與學(xué)真諦，科研引領(lǐng)、教研指導(dǎo)，提高教師的導(dǎo)學(xué)能力、教學(xué)技能，使教師走上懂理念、會(huì)操作、知評(píng)價(jià)及求發(fā)展的專業(yè)化發(fā)展道路[15]。

4? 專家引領(lǐng)，指導(dǎo)實(shí)踐，教改有法可依

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，是注定不會(huì)取得預(yù)期成果的實(shí)踐，要充分發(fā)揮學(xué)校教育理論工作者作用，組織教育理論研究、教師發(fā)展中心和教育教學(xué)評(píng)估中心的有關(guān)專家，從不同視角、不同方向和不同要求，指導(dǎo)、引領(lǐng)教師開展面向?qū)W生、面向應(yīng)用和面向成果的教學(xué)改革，以校本研究為基點(diǎn)，發(fā)揮教育科研為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)，為教師成長(zhǎng)服務(wù)的功能，向教育科研要質(zhì)量、要效益，用科研引領(lǐng)教研，用教研推動(dòng)教改，使教學(xué)改革有規(guī)章可循，有辦法可依。

5? 成果導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從生活環(huán)境中存在的、需要解決的現(xiàn)實(shí)問題開始，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是產(chǎn)生有意義的產(chǎn)品。以成果導(dǎo)向?yàn)楦镜捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)，從一開始就使學(xué)生的學(xué)習(xí)處在明確的、與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的生活場(chǎng)景中，使他們看到學(xué)習(xí)的意義和通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)可以解決現(xiàn)實(shí)問題的愿景，了解到知識(shí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的意義和理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的關(guān)系，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在學(xué)習(xí)方式改革中增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和解決問題能力，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要你學(xué)”，變成“我要學(xué)”。

（二）? 內(nèi)部劣勢(shì)

1? 對(duì)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的戰(zhàn)略價(jià)值認(rèn)識(shí)不清

當(dāng)前，全球新技術(shù)革命發(fā)展迅速，我國(guó)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)人才的需求和渴望從來沒有像今天這樣迫切。大學(xué)應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用，是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，應(yīng)用型人才是學(xué)術(shù)型和技術(shù)型的集合。項(xiàng)目式教學(xué)突出“學(xué)生中心、注重應(yīng)用和成果導(dǎo)向”，正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳形式。目前，實(shí)施的項(xiàng)目式教學(xué)改革還沒有從國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才需求的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)此項(xiàng)教學(xué)改革的意義和戰(zhàn)略價(jià)值，對(duì)通過實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，還存在戰(zhàn)略價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊、理論原理理解不透和實(shí)踐操作把握不準(zhǔn)等傾向。

2? 實(shí)驗(yàn)教師缺乏相關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)欠缺

教師是教學(xué)改革的實(shí)施者、設(shè)計(jì)者、管理者和監(jiān)督者，教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的理解和實(shí)施，決定了該項(xiàng)教改試驗(yàn)的成敗。從目前參與試驗(yàn)的學(xué)校和教師看，還存在著對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)相關(guān)理論認(rèn)知、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本程序與步驟、核心理念思想的理解、教師角色的定位、學(xué)生中心的含義、問題與項(xiàng)目及成果的關(guān)系等缺乏理論認(rèn)知、“度”的把握和過程指導(dǎo)。在應(yīng)用型本科院校還缺乏成熟的案例可供借鑒和參考，根據(jù)教師的理解和教學(xué)偏好，在教學(xué)改革中還在摸索前行，缺乏理論知識(shí)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，是教師面對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[9]。

3? 存在形式主義傾向，畏難情緒和抵觸思想

項(xiàng)目式教學(xué)與以往講授式教學(xué)相比是一種教與學(xué)的全新教學(xué)方式，學(xué)生要主動(dòng)和積極學(xué)習(xí)，并通過“作品”自主完成知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)生成知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)雖然以學(xué)生為中心，但教師的教學(xué)工作更重，對(duì)教師知識(shí)、能力、素質(zhì)和傾注熱情則要求更高了，加之教師外出學(xué)習(xí)少，實(shí)地考察、借鑒少，現(xiàn)場(chǎng)觀摩少，不熟悉此法，同時(shí)又沒有明確標(biāo)準(zhǔn)可依、可規(guī)，在畏難情緒和抵觸思想作用下，有些參與試驗(yàn)的教師只是按照項(xiàng)目式教學(xué)的基本流程和要求走一下形式，浮于表面，沒有真正做到深入研究、認(rèn)真思考和注重實(shí)效。

4? 缺乏檢測(cè)評(píng)估手段，標(biāo)準(zhǔn)與要求不明確、具體

項(xiàng)目式教學(xué)引入到我國(guó)已經(jīng)幾十年了，在中國(guó)化改造和發(fā)展中，做了大量嘗試和具體試驗(yàn)，但主要集中在理論認(rèn)知、程序把握、方法確定和產(chǎn)品鑒定等方面，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)教改試驗(yàn)的結(jié)果如何評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)是什么、如何量化，不同學(xué)科、專業(yè)和具體課程如何實(shí)施等，都在探索、嘗試和實(shí)踐中，“做中學(xué)”“學(xué)中做”成為教改常態(tài)[16]，因?yàn)闆]有國(guó)家和區(qū)域的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)試驗(yàn)過程的監(jiān)督、檢測(cè)和保障等僅停留在學(xué)校內(nèi)部和試驗(yàn)小組，還沒有形成一套行之有效的評(píng)估手段，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及要求等還存在不客觀、不明確和不具體等傾向，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)應(yīng)用，理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，產(chǎn)學(xué)研用協(xié)調(diào)發(fā)展等，還沒有得到很好的貫徹。

（三）? 外部機(jī)遇

1? 中華民族偉大復(fù)興，需要大量高質(zhì)量應(yīng)用型新人才

黨的二十大報(bào)告指出，“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，人才是根本，科技是動(dòng)力，教育是基礎(chǔ)。培養(yǎng)擁有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)的全面發(fā)展型人才，是世界各國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也是教育改革的趨勢(shì)。我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化新階段后，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才、高級(jí)復(fù)合型人才的同時(shí)，更需要培養(yǎng)大量知理論、專業(yè)強(qiáng)、會(huì)動(dòng)手和有創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)教育興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)和科技富國(guó)。

2? 高等教育進(jìn)入普及化新時(shí)代，應(yīng)用型高校迎來新發(fā)展

中國(guó)高等教育經(jīng)過七十年發(fā)展，其中，改革開放四十年，特別是黨的十八大以后，我國(guó)高等教育已由精英化、大眾化階段，進(jìn)入到普及化時(shí)期[17]。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率逐年攀升，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，對(duì)各類專門人才的需求從來沒有像今天這樣迫切和渴望。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格、層次和要求等有了新定位，研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型等形成了人才發(fā)展與需求的金字塔，懂專業(yè)、能動(dòng)手、有理論、會(huì)操作、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)尋找前沿問題并能有效解決的應(yīng)用型人才是國(guó)家由大國(guó)到強(qiáng)國(guó)建設(shè)的生力軍和主力軍。因此，應(yīng)用型高校將隨著國(guó)家發(fā)展和戰(zhàn)略調(diào)整迎來新的發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)用型人才培養(yǎng)將成為未來普通高校人才培養(yǎng)的方向。

3? 學(xué)習(xí)方式、知識(shí)體系和能力系統(tǒng)改變，造就人才新定位

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、科技革命、國(guó)際秩序分野和社會(huì)加速轉(zhuǎn)型，當(dāng)今社會(huì)正在發(fā)生著深刻變化，變革與重構(gòu)成為新常態(tài)。深度學(xué)習(xí)、知識(shí)譜系、增強(qiáng)學(xué)習(xí)等新一代人工智能技術(shù)發(fā)展，驅(qū)動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”邁入“智能教育”的新時(shí)代[18]。

人工智能視域下的教育知識(shí)圖譜的應(yīng)用，有助于教育大數(shù)據(jù)智能化處理，有助于教學(xué)資源語(yǔ)意化聚合，有助于智慧教學(xué)高效化，有助于賦能學(xué)習(xí)者畫像模型的建構(gòu)，有助于貫徹以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，診斷適應(yīng)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，解決學(xué)習(xí)者的“認(rèn)知負(fù)荷”和“學(xué)習(xí)迷航”等問題，可以說，在社會(huì)變革的新時(shí)代，有力地催生了人們學(xué)習(xí)方式、知識(shí)體系和能力系統(tǒng)的改變與提升，推動(dòng)了社會(huì)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)的新定位[19]。

4? 傳統(tǒng)閉合型向智能開放型轉(zhuǎn)化，個(gè)人適應(yīng)與價(jià)值的新變化

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)深度轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，社會(huì)成員的主體意識(shí)和權(quán)益意識(shí)逐步增強(qiáng)，對(duì)提供公共優(yōu)質(zhì)服務(wù)需求日益旺盛，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，就需要未來工作者具備更高的技術(shù)能力及適應(yīng)能力，迎接挑戰(zhàn)。中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)特征主要體現(xiàn)在幾千年的農(nóng)耕社會(huì)逐漸培育的鄉(xiāng)土文明，突出表現(xiàn)為一種閉合型的社會(huì)形式，一切關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是以己為中心，為己服務(wù)，具有群居性、世代性和屬地性等特征，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)、服從和不變，而現(xiàn)代社會(huì)則更推崇智能、開放、創(chuàng)新和多元，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)和協(xié)作，通過相互配合、協(xié)同，共同完成任務(wù)[20]，因此，在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變等社會(huì)轉(zhuǎn)型中，要求個(gè)人發(fā)展與適應(yīng)要與時(shí)俱進(jìn)和推陳出新，在行為方式、生活方式和價(jià)值體系等方面，個(gè)人要適應(yīng)新發(fā)展與價(jià)值體現(xiàn)的新變化，以適應(yīng)從封閉性社會(huì)向開放性社會(huì)的變遷與轉(zhuǎn)變。

（四）? 外部挑戰(zhàn)

1? 教育管理部門宏觀指導(dǎo)充分，微觀規(guī)范不足

深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，國(guó)家和教育部等都提出了宏觀要求和戰(zhàn)略部署。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，要探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。2019年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要強(qiáng)化課堂主陣地作用，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。該文件的出臺(tái)，首次將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與教學(xué)理念納入國(guó)家政策。在政策和課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，許多學(xué)校主動(dòng)進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教與學(xué)方式變革與探索，但此項(xiàng)教學(xué)改革，宏觀要求充分，具體規(guī)范不足，還沒有形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前僅集中在各校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)探索和試驗(yàn)之中，點(diǎn)的突破和面的鋪開不到位，參與試驗(yàn)的學(xué)校還沒有及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成熟模式[21]。

2? 要適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和中國(guó)文化，面臨中國(guó)化挑戰(zhàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與教學(xué)方法和理念等是適應(yīng)西方的教育發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和文化特點(diǎn)與思想孕育土壤產(chǎn)生的，不是簡(jiǎn)單地超出國(guó)界和意識(shí)形態(tài)等單純的教育人和培養(yǎng)人的問題，而是具有民族性、制度性、思想性和政治性[22]，因此，項(xiàng)目式教學(xué)引進(jìn)中國(guó)，必須進(jìn)行中國(guó)化改造，不能原汁原味，照抄照搬，要為中國(guó)教育服務(wù)，要為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)，要符合國(guó)家要求、社會(huì)需要和人民期盼，要適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，學(xué)生中心的前提是教育者要把握好“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”然后才是“如何培養(yǎng)人”，要適應(yīng)學(xué)生和教師的學(xué)與教的實(shí)際，走中國(guó)化道路，形成中國(guó)特色，要與現(xiàn)有教學(xué)方式方法有機(jī)融合，形成合力，推動(dòng)和深化中國(guó)式教育改革發(fā)展[23]。

3? 專業(yè)研究者還沒有深度融入，缺乏高層次的理論指導(dǎo)

項(xiàng)目式教學(xué)是在西方文化土壤和教育需求基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育專家的總結(jié)升華，形成的教學(xué)理論和教學(xué)法操作模式。當(dāng)前，中國(guó)式的項(xiàng)目式教學(xué)，一方面國(guó)家提出明確要求，并納入教育政策，另一方面，學(xué)校有迫切需求，對(duì)深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)有積極意義，但目前國(guó)家和地方權(quán)威的教育理論研究部門還沒有深度介入，其理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)，還相對(duì)薄弱，用科研指導(dǎo)教研，用教研推動(dòng)教改，還沒有形成常態(tài)，理論引領(lǐng)，實(shí)踐指導(dǎo)不充分，教育研究的智庫(kù)作用還沒有很好地發(fā)揮出來。

4? 還處在零散試驗(yàn)與探索階段，還沒有形成合力攻關(guān)態(tài)勢(shì)

目前，各校項(xiàng)目式教學(xué)還處于零散試驗(yàn)與探索階段，以學(xué)科、專業(yè)和課程進(jìn)行此項(xiàng)教改試驗(yàn)較多，全校開展較少，區(qū)域開展則更少，還基本處于各學(xué)科專業(yè)甚至個(gè)別教師的單打獨(dú)斗階段，相互交流經(jīng)驗(yàn)和做法不夠，還沒有形成各學(xué)科、專業(yè)競(jìng)相開展此項(xiàng)研究與實(shí)踐的局面。項(xiàng)目式教學(xué)具有以項(xiàng)目為內(nèi)容教學(xué)、以實(shí)踐培養(yǎng)為目標(biāo)、以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，普遍受到應(yīng)用型高校重視，但從目前的實(shí)驗(yàn)效果看，還存在教學(xué)效果不佳、地方應(yīng)用型人才輸入薄弱、產(chǎn)教融合不徹底等傾向，還沒有形成合力攻關(guān)態(tài)勢(shì)，要細(xì)化學(xué)習(xí)過程、指導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)度和改革學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成果的關(guān)注，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持走中國(guó)式、特色化教學(xué)改革發(fā)展道路[24]。

5? 沒有相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)和普適的模式可供借鑒和推廣

利用符合應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律和教與學(xué)成熟的教改經(jīng)驗(yàn)及具有指導(dǎo)意義的教學(xué)模式，可以使參與試驗(yàn)的教師迅速熟悉項(xiàng)目式教學(xué)的精華和教學(xué)方法，形成新的教學(xué)思路和教學(xué)模式，少走彎路，迅速取得理想的教學(xué)效果。但現(xiàn)實(shí)情況是，項(xiàng)目式教學(xué)雖然一經(jīng)提出并迅速引進(jìn)中國(guó)，但發(fā)展不平衡、應(yīng)用不充分、效果不顯著，各校教師認(rèn)識(shí)及重視程度各異，基礎(chǔ)教育相對(duì)較好，高等教育特別是應(yīng)用型高校，由于學(xué)科、專業(yè)和課程的限制，產(chǎn)學(xué)研還沒有真正落實(shí)到位，基于“學(xué)生中心、注重應(yīng)用和成果導(dǎo)向”的項(xiàng)目式教學(xué)在應(yīng)用型高校還處于探索和起步階段，還沒有形成相對(duì)成熟、適應(yīng)性強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)和操作模式可供推廣和借鑒，現(xiàn)象梳理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成中國(guó)特色的項(xiàng)目式教學(xué)教與學(xué)理論還不夠成熟，聚焦課標(biāo)、構(gòu)建文化、項(xiàng)目管理、搭建支架、評(píng)估學(xué)習(xí)和復(fù)盤反思等還在探索與建設(shè)之中[25]。

三? 項(xiàng)目式教學(xué)在應(yīng)用型本科院校探索與實(shí)踐中的策略

（一）? 整體設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)，建立操作模式和實(shí)踐體系

在應(yīng)用型本科院校實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)工程，是一場(chǎng)教與學(xué)的革命。其實(shí)施與實(shí)踐需要全校協(xié)同配合，合力參與，因此，搞好頂層設(shè)計(jì)、全面規(guī)劃和整體推進(jìn)，就顯得尤為重要。項(xiàng)目式教學(xué)的核心是設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，美國(guó)巴克教育研究所將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心要素歸納為：具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)性探究、真實(shí)性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、評(píng)價(jià)與修改和成果公開展示七個(gè)方面。搞好項(xiàng)目式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)就是要讓團(tuán)隊(duì)明確項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)有效推進(jìn)學(xué)校教改的意義和價(jià)值，明確目標(biāo)、任務(wù)及工作方向，帶著使命，尋找解決問題的方法和策略。從構(gòu)建新教學(xué)模式、建設(shè)教改體系、突出項(xiàng)目教學(xué)元素、完善運(yùn)行機(jī)制和系統(tǒng)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)等要素出發(fā)，設(shè)計(jì)教改內(nèi)容，要充分體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的知識(shí)度、真實(shí)度、實(shí)踐度、協(xié)作度、參與度和感知度等特征，建立起問題驅(qū)動(dòng)、持續(xù)探究、學(xué)生參與、學(xué)科融合、產(chǎn)品導(dǎo)向和評(píng)價(jià)引領(lǐng)等操作模式和實(shí)踐體系[26]。模式要突出組成要素及要素間的有機(jī)聯(lián)系和運(yùn)行系統(tǒng)，屬于具體應(yīng)用和實(shí)踐范疇，而體系除具有模式基本特征外，還要突出主體和在主線統(tǒng)領(lǐng)下的要素組成、運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)及體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律性等特征，是整體的集中體現(xiàn)和目標(biāo)規(guī)制的系統(tǒng)表達(dá)。在應(yīng)用型本科院校引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，不但要建立適合學(xué)校發(fā)展和師生實(shí)際的教學(xué)改革試點(diǎn)，形成操作規(guī)范，同時(shí)還要從學(xué)校育人整體要求和發(fā)展目標(biāo)入手，建立通過項(xiàng)目和結(jié)果導(dǎo)向適應(yīng)未來社會(huì)需要的高質(zhì)量人才培養(yǎng)時(shí)代榜樣，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新視域下保留傳統(tǒng)教學(xué)的精華，洋為中用，皆為我用，發(fā)揮教改的張力和推陳出新的韌性，建立具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格的應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)新范式[27]。

（二）? 結(jié)合實(shí)際，分步實(shí)施，分類實(shí)踐，實(shí)效為先

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革與實(shí)踐的目的就是要革除現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，興利除弊，提高教學(xué)效能，更好地為應(yīng)用型高校培養(yǎng)未來社會(huì)需要的高質(zhì)量人才，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)，因此，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革時(shí)必須實(shí)事求是，必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，必須關(guān)照教師和學(xué)生發(fā)展需求，不搞花架子、不做表面文章、不搞簡(jiǎn)單模式改變等形式主義，以需要為先，以發(fā)展為首，以成效為要，做到學(xué)生有發(fā)展，教師有收獲，學(xué)校有成效。

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)要融入中國(guó)文化，體現(xiàn)中國(guó)元素，建立中國(guó)模式，體現(xiàn)國(guó)家需求、學(xué)生愿望及培養(yǎng)未來人才樣態(tài)。應(yīng)用型高校開展此項(xiàng)教學(xué)改革，要緊密結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，先試點(diǎn)，后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合實(shí)際逐步展開，要根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)和課程及不同學(xué)年和不同學(xué)歷層次等情況，分步實(shí)施，分類實(shí)踐，不能一刀切、一個(gè)模式和一個(gè)要求，教學(xué)改革只是提升教學(xué)效能的手段之一，不是最終結(jié)果，最終目標(biāo)永遠(yuǎn)指向?yàn)閲?guó)育人、為黨選材。教育領(lǐng)域的創(chuàng)新不是設(shè)備、具體方法的更新，而是思維方式的改變[28]。因此，教育者要在學(xué)校塑造“創(chuàng)新型思維模式”，幫助教師通過總結(jié)和反思，探討教育如何創(chuàng)新發(fā)展。人才是培養(yǎng)的，不是評(píng)出來的，要努力改變現(xiàn)有人才觀，要打破現(xiàn)有官僚機(jī)構(gòu)定義出來的框架，要在實(shí)踐和社會(huì)大課堂中檢驗(yàn)，只有被真實(shí)的社會(huì)發(fā)展選拔出來的人才，才是社會(huì)需要的，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人，要堅(jiān)持以實(shí)效為先。

（三）? 傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，建設(shè)中國(guó)特色的項(xiàng)目式教學(xué)新樣態(tài)

項(xiàng)目式教學(xué)以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[29]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷深度思考，逐步習(xí)得包括知識(shí)、可遷移的技能、思維方式及價(jià)值觀等21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)策略，是促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的創(chuàng)新方法，因此，受到教育研究者和教育改革者的青睞。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)校和教師的教學(xué)安排，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)后，從著眼于教師“怎么教”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘接憣W(xué)生“怎么學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)從過去的知識(shí)導(dǎo)向變成素養(yǎng)導(dǎo)向，教學(xué)模式從單向授課變成雙向或多向互動(dòng)，學(xué)習(xí)場(chǎng)域從固定變成了移動(dòng)式、場(chǎng)所式和多樣式，學(xué)習(xí)設(shè)備從單一、共有變成了多元和自帶等，學(xué)生的專業(yè)、技能呈現(xiàn)出跨學(xué)科態(tài)勢(shì)。

建設(shè)中國(guó)特色的項(xiàng)目式教學(xué)新樣態(tài)，可以有效發(fā)揮樣例塑型、示范引領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)優(yōu)化和系統(tǒng)整合等功能，解決了由理論模型到操作范例工具轉(zhuǎn)變和工具使用等問題，使該教學(xué)改革呈現(xiàn)操作樣式和可學(xué)習(xí)、可借鑒范例?！皹討B(tài)”（modus）一般釋義為“樣式”和“形態(tài)”，是17世紀(jì)荷蘭唯物主義哲學(xué)家巴魯赫·斯賓諾莎（Baruch Spinoza）提出的，原指事物的性質(zhì)或狀態(tài)，是實(shí)體的分殊，具有依靠性、實(shí)在性和表現(xiàn)性。樣態(tài)是客觀實(shí)物的形式模擬，是真實(shí)世界的抽象描寫，是思想觀念的形象顯示，具有相對(duì)穩(wěn)定和絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的可變性、適應(yīng)性、動(dòng)態(tài)性和包容性等特征。項(xiàng)目式教學(xué)改革引入“樣態(tài)”，可以使應(yīng)用型本科院校在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)試驗(yàn)時(shí)有了實(shí)施平臺(tái)、方法、路徑和策略，可以進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，充分體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的過程性、整體性和目標(biāo)性，使教改有證可循[30]。

（四）? 搞好教師培訓(xùn)，發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

教與學(xué)是教育活動(dòng)不可分割的兩個(gè)要素，教是手段、過程，學(xué)是目的、結(jié)果，教育是為了培養(yǎng)人，而教師是培養(yǎng)學(xué)生的第一責(zé)任人。

應(yīng)用型本科院校實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革，不僅是教學(xué)理念的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)資源的重組和教育管理的重新配置，更是教師對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)方式方法及考核評(píng)價(jià)的一場(chǎng)革命。教師角色和教學(xué)方式的變革，需要教師學(xué)習(xí)、適應(yīng)、實(shí)踐和創(chuàng)造，因此，搞好教師培訓(xùn)，讓廣大教師知曉項(xiàng)目式教學(xué)是什么，教與學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、結(jié)果樣式、教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、改進(jìn)的策略和方法等是項(xiàng)目式教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

項(xiàng)目式教學(xué)具有問題的挑戰(zhàn)性、探究的持續(xù)性、學(xué)生的主動(dòng)性、評(píng)價(jià)的修正性及成果的展示性等特征[31]，與傳統(tǒng)教學(xué)比較其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在多學(xué)科場(chǎng)景、合作學(xué)習(xí)方式、多樣性學(xué)習(xí)結(jié)果、注重學(xué)習(xí)過程和教師角色轉(zhuǎn)變等方面。項(xiàng)目式教學(xué)要求教師要親自參與并指導(dǎo)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教練、幫手、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和反思者，不是旁觀者和看客。學(xué)生在教師支持下還可利用各種學(xué)習(xí)工具查找資料，思考分析問題，通過小組討論、分工協(xié)作、教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，找到解決問題的方案，經(jīng)過大家共同努力拿出學(xué)習(xí)的成果——產(chǎn)品，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更能給學(xué)生留下深刻印象，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

搞好教師專業(yè)化培訓(xùn)和項(xiàng)目式教學(xué)法培訓(xùn)，發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。教師是行動(dòng)研究者、田野研究者和質(zhì)性研究者，在研究和實(shí)踐中感悟項(xiàng)目式教學(xué)真諦，明確教師角色和在教學(xué)改革中的定位，這樣才能最大限度地發(fā)揮教改效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（五）? 建立項(xiàng)目式教學(xué)改革共同體，學(xué)校各部門協(xié)同形成合力

教學(xué)改革尤其是項(xiàng)目式教學(xué)改革，是一項(xiàng)綜合的、復(fù)雜的和多維的系統(tǒng)工程，特別是全校各專業(yè)大面積鋪開同時(shí)開展試驗(yàn)與研究更是如此。要尊重應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和辦學(xué)特色與辦學(xué)要求，突出專業(yè)、應(yīng)用和實(shí)踐，突出產(chǎn)學(xué)研用，要全員、全程、全方位、全課程和全媒體育人，要建立教學(xué)改革與發(fā)展共同體等組織，把教學(xué)部門、管理機(jī)構(gòu)、科研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、評(píng)估檢測(cè)、教學(xué)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)基地及后勤保障等部門和機(jī)構(gòu)在學(xué)校決策者統(tǒng)一組織與協(xié)調(diào)下，明確目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制，處理好組織內(nèi)的合作、競(jìng)爭(zhēng)和沖突等關(guān)系，提升共同體意識(shí)、認(rèn)同感與歸屬感，相互協(xié)調(diào)、相互融通、相互配合、相互協(xié)同，為了共同的目標(biāo)、信仰、價(jià)值觀和共同的追求和利益，形成一種緊密的關(guān)系，從“問題驅(qū)動(dòng)、持續(xù)探究、學(xué)生參與、學(xué)科融合、產(chǎn)品導(dǎo)向和評(píng)價(jià)引領(lǐng)”等項(xiàng)目式教學(xué)改革各環(huán)節(jié)出發(fā)，共同維護(hù)、發(fā)展和分享彼此資源、經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校教育資源引向教改，把教育改革的突破口引向教改，把學(xué)校管理者的重心引向教改，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向引向教改，通過建立項(xiàng)目式教學(xué)改革共同體，協(xié)同學(xué)校各部門形成教改合力，以教改為助推，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)[32]。

（六）? 加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的教育科學(xué)研究，用理論指導(dǎo)實(shí)踐

以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教育理論為武器，以科研方法為手段，以探索教育規(guī)律為目的的教育科學(xué)研究是教育改革發(fā)展和教學(xué)試驗(yàn)的動(dòng)力、源泉和實(shí)踐基礎(chǔ)與根本保障，向教育科研要質(zhì)量、要方法、要指導(dǎo)和要行動(dòng)，已成為教育改革發(fā)展，提升教學(xué)效能，賦能應(yīng)用型本科院校發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的共識(shí)。

當(dāng)前，全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)已成為競(jìng)爭(zhēng)的核心，而人才是取勝的關(guān)鍵。未來需要什么樣的建設(shè)者，高端的科技創(chuàng)新型人才和基礎(chǔ)段的應(yīng)用技術(shù)型人才，二者缺一不可，其中，專業(yè)應(yīng)用與技術(shù)操作型人才是產(chǎn)品生產(chǎn)的終端，是國(guó)家大批量需要的。教育科學(xué)研究就是要解決應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)、人才選拔、人才應(yīng)用和人才優(yōu)勢(shì)等基本問題，這不僅涉及學(xué)生就業(yè)等高校人才培養(yǎng)的出口問題，同時(shí)，更影響到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，關(guān)系到中華民族的復(fù)興偉業(yè)。要大力加強(qiáng)高校的教育科學(xué)等基礎(chǔ)研究，用教育科研引領(lǐng)教研，用教學(xué)研究成果指導(dǎo)教學(xué)改革，教科研先行，在教育科研中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)總結(jié)廣大一線教師在教改試驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、做法和實(shí)踐體會(huì)，并上升為新時(shí)代教育理論和大學(xué)文化思想并及時(shí)推廣，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教改，培養(yǎng)高質(zhì)量的懂專業(yè)、會(huì)應(yīng)用的實(shí)用型人才。

（七）? 突出育人宗旨，優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，建設(shè)中國(guó)特色的教學(xué)質(zhì)量文化

大學(xué)質(zhì)量文化是在大學(xué)教育中，自覺形成的涉及質(zhì)量的價(jià)值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范及傳統(tǒng)習(xí)慣等總和。近年來，“質(zhì)量文化”從理論到實(shí)踐開始被廣泛關(guān)注，從打造中國(guó)高等教育質(zhì)量保障新文化視角，賦予質(zhì)量以生命和文化靈魂，提出質(zhì)量建設(shè)的文化理想，為高校改革發(fā)展注入了活力和動(dòng)力。

高校質(zhì)量文化引領(lǐng)著不同的質(zhì)量?jī)r(jià)值追求和質(zhì)量認(rèn)知理想，是人才培養(yǎng)過程中“理念”“方法”和“工具”的協(xié)同，是“整體育人、系統(tǒng)建構(gòu)、文化內(nèi)生、課程再造”的更高追求。教育部提出“高校要構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，把其作為推動(dòng)大學(xué)不斷前行，不斷超越的內(nèi)生動(dòng)力”?！靶聲r(shí)代高教40條”又提出，要將建設(shè)質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和自覺行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化[33]。

應(yīng)用型本科院校要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)改革與產(chǎn)教研協(xié)同新發(fā)展，必須從內(nèi)部解決動(dòng)力問題，從源頭解決驅(qū)力問題，從過程解決持續(xù)問題。為此，應(yīng)用型本科院校要深入研究中國(guó)特色的質(zhì)量文化，通過項(xiàng)目式教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)秀文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，有效解決育人目標(biāo)中“軟”“硬”措施有機(jī)結(jié)合問題，使人才培養(yǎng)中的質(zhì)量評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)估和質(zhì)量保障等賦予精神內(nèi)涵、自覺內(nèi)省和文化靈魂，實(shí)現(xiàn)把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科院校的首要指標(biāo)，突出育人宗旨，優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，使不斷提高質(zhì)量變成廣大教師的自覺行為。

四? 結(jié)束語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展快速躍升的大背景下，人類封閉的時(shí)代已經(jīng)被開放的、多元的和復(fù)雜的新時(shí)代取代，未來社會(huì)對(duì)具體問題解決能力、創(chuàng)新能力和批判性思維的人才需求日益迫切和強(qiáng)烈。全球教育變革，催生教學(xué)改革不斷深入并成為教育工作的重中之重。項(xiàng)目式教學(xué)通過一種動(dòng)態(tài)的、成果導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索現(xiàn)實(shí)世界中的問題和應(yīng)對(duì)真實(shí)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在解決問題過程中更深刻地領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)知識(shí)與技能的意義和價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)中，通過探究性、合作性、自主性、情境性和問題導(dǎo)向性等教學(xué)方式改革，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)參與，通過深度學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)新世紀(jì)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者，為未來做好準(zhǔn)備[34]。

運(yùn)用SWOT分析法，從強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，環(huán)境提供的機(jī)會(huì)與威脅等要素出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析原理，把項(xiàng)目式教學(xué)中的各種元素相互匹配加以綜合分析，從中總結(jié)出應(yīng)用型本科院校探索與實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)和樣貌特征，充分利用優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，克服困難，迎接挑戰(zhàn)，吃透項(xiàng)目式教學(xué)的理論與實(shí)踐精髓，并進(jìn)行中國(guó)化改造，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。用科研引領(lǐng)教研，用教研推動(dòng)教改，用具有先進(jìn)理念和操作方式的教學(xué)改革，培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量應(yīng)用型人才，堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省優(yōu)秀青年教師基礎(chǔ)研究支持計(jì)劃“大學(xué)教育現(xiàn)代化的基本邏輯與價(jià)值追求研究”（YQJH2023178）

作者簡(jiǎn)介：于越（1980-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，校長(zhǎng)。研究方向?yàn)槊褶k教育管理、應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)改革與特色建設(shè)。