陳鴻

摘 要：不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童具有不同的心理特征，公共圖書(shū)館應(yīng)區(qū)分兒童的不同認(rèn)知階段，開(kāi)展合適的分級(jí)閱讀服務(wù)。文章借鑒皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，將兒童分為感知運(yùn)動(dòng)（2歲以下）、前運(yùn)算（2—7歲）、具體運(yùn)算（7—12歲）、形式運(yùn)算（12—17歲）四個(gè)階段，采用扎根理論分析了不同認(rèn)知階段的需求特點(diǎn)，并參考國(guó)際經(jīng)驗(yàn)提出分級(jí)閱讀服務(wù)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀；分級(jí)閱讀；閱讀需求與服務(wù)創(chuàng)新；皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2024）05-0114-04

1 背景

公共圖書(shū)館開(kāi)展分級(jí)閱讀服務(wù)是閱讀推廣活動(dòng)的重中之重，對(duì)17歲以下的未成年人更需注重不同年齡階段的特點(diǎn)，開(kāi)展分級(jí)閱讀服務(wù)[1]。不同年齡階段的未成年人在心理、認(rèn)知、興趣偏好等方面存在明顯差異，圖書(shū)館人要重視未成年人的心理特征，準(zhǔn)確把握他們的不同認(rèn)知水平，精準(zhǔn)研判他們的興趣偏好，提供合適的閱讀服務(wù)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論是關(guān)于兒童（即未成年人）心理特征和行為模式的認(rèn)知理論，能夠有效指導(dǎo)兒童分級(jí)閱讀推廣工作[2]。

認(rèn)知是個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的思維方式，認(rèn)識(shí)發(fā)展是個(gè)體的思維方式及態(tài)度想法隨年齡不斷變化的過(guò)程[3]。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展包括感知運(yùn)動(dòng)（2歲以下）、前運(yùn)算（2—7歲）、具體運(yùn)算（7—12歲）、形式運(yùn)算（12—17歲）四個(gè)階段[4]。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是重視感官體驗(yàn)，憑借知覺(jué)、動(dòng)作等基本感官體驗(yàn)建立認(rèn)知；前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是重視互動(dòng)體驗(yàn)，在模仿過(guò)程中形成抽象的邏輯思維；具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是重視創(chuàng)作體驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人興趣積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知能力；形式運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是重視娛樂(lè)體驗(yàn)，基于體驗(yàn)感知不斷優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程[5]。因此，未成年人在不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)是促進(jìn)其閱讀的基礎(chǔ)與前提，依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，區(qū)分未成年人不同認(rèn)知發(fā)展階段，分析其不同認(rèn)知發(fā)展階段的閱讀需求特點(diǎn)，探索其不同發(fā)展階段的分級(jí)閱讀服務(wù)創(chuàng)新是必要且有意義的。

2 分級(jí)閱讀研究現(xiàn)狀

分級(jí)閱讀起源于英美等國(guó)，在不同的國(guó)家存在不同的體系，如基于年級(jí)分級(jí)法的年級(jí)體系和基于藍(lán)思分級(jí)法、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系、閱讀數(shù)量分級(jí)體系、閱讀能力等級(jí)計(jì)劃的數(shù)字體系。同時(shí)，分級(jí)閱讀在不同的國(guó)家都有一定的發(fā)展及應(yīng)用，如英國(guó)的“閱讀起跑線(xiàn)”計(jì)劃、美國(guó)的“出生及閱讀”和“每一個(gè)孩子準(zhǔn)備在你的圖書(shū)館閱讀”兩項(xiàng)分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)。

相較于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，分級(jí)閱讀研究在我國(guó)圖書(shū)館界起步相對(duì)較晚。2008年，我國(guó)出版界提出“橋梁書(shū)”概念，南方分級(jí)閱讀中心的成立標(biāo)志著對(duì)分級(jí)閱讀的關(guān)注吸引首個(gè)非營(yíng)利性研究機(jī)構(gòu)加入；2009年，接力出版社倡議中國(guó)兒童分級(jí)閱讀，促進(jìn)了未成年人分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)的興起。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國(guó)分級(jí)閱讀成績(jī)顯著，且出臺(tái)了一系列指導(dǎo)性文件，如《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》《兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目》等。在學(xué)術(shù)層面上，我國(guó)公共圖書(shū)館深入探索了分級(jí)閱讀推廣，主要內(nèi)容包括推廣介紹國(guó)外主要是歐美國(guó)家分級(jí)閱讀服務(wù)的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，分析論證分級(jí)閱讀服務(wù)的必要性和重要性，開(kāi)展文獻(xiàn)資源建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)以及閱讀推廣服務(wù)等方面的實(shí)踐，嘗試進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建及其相關(guān)研究等。由于引入分級(jí)閱讀理念的時(shí)間不長(zhǎng)，目前我國(guó)還沒(méi)有形成權(quán)威的、被業(yè)界一致認(rèn)可的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系，沒(méi)有形成依據(jù)未成年人閱讀需求特點(diǎn)開(kāi)展的分級(jí)閱讀研究。

3 研究方法與數(shù)據(jù)分析

3.1 研究方法

鑒于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和未成年人閱讀行為，本研究采用扎根理論研究方法。扎根理論是通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析構(gòu)建概念框架的研究方法，具有較好的解釋性和較高的適用性，在圖書(shū)館領(lǐng)域，可以用于分析兒童的閱讀需求行為和閱讀需求特點(diǎn)。本文借鑒扎根理論研究范式，闡述不同認(rèn)知階段兒童閱讀需求特點(diǎn)，說(shuō)明合理的閱讀方式與閱讀內(nèi)容。

3.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

基于扎根理論研究方法，本研究選擇訪(fǎng)談的方式收集數(shù)據(jù)：首先，參考皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論及兒童分級(jí)閱讀相關(guān)研究成果設(shè)計(jì)訪(fǎng)談大綱；其次，隨機(jī)抽取3名少兒圖書(shū)館館員進(jìn)行預(yù)訪(fǎng)談，根據(jù)預(yù)訪(fǎng)談結(jié)果優(yōu)化訪(fǎng)談提綱；再次，隨機(jī)選擇30名少兒圖書(shū)館館員開(kāi)展正式訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內(nèi)容包括：①您平時(shí)參與兒童閱讀推廣工作嗎？②您平時(shí)關(guān)注兒童的閱讀行為嗎？③您在閱讀服務(wù)過(guò)程中會(huì)與嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通嗎？④您在閱讀服務(wù)過(guò)程中與小學(xué)生、初中生和高中生有過(guò)交流嗎？⑤您認(rèn)為2歲以下、2—7歲、7—12歲、12—17歲等不同階段的兒童在閱讀過(guò)程中有怎樣的需求呢？⑥您認(rèn)為2歲以下、2—7歲、7—12歲、12—17歲等不同階段的兒童喜歡怎樣的閱讀方式呢？⑦您認(rèn)為2歲以下、2—7歲、7—12歲、12—17歲等不同階段的兒童偏好怎樣的閱讀內(nèi)容呢？

3.3 被訪(fǎng)談?wù)邔?duì)象有效性分析

前四個(gè)訪(fǎng)談問(wèn)題是關(guān)于被訪(fǎng)談?wù)呋痉?wù)情況的調(diào)查，可以用來(lái)判斷被訪(fǎng)談?wù)呤欠窳私獠煌瑑和拈喿x行為，統(tǒng)計(jì)30名被訪(fǎng)談?wù)叩那八膫€(gè)問(wèn)題答案，結(jié)果見(jiàn)表1。

如表1所示，在30名被訪(fǎng)談對(duì)象中，25名被訪(fǎng)談?wù)呓?jīng)常參與兒童閱讀推廣工作，22名被訪(fǎng)談?wù)呓?jīng)常關(guān)注兒童閱讀行為，20名被訪(fǎng)談?wù)呓?jīng)常與嬰幼兒家長(zhǎng)溝通，19名被訪(fǎng)談?wù)呓?jīng)常與中小學(xué)生交流分別占比83.33%、73.33%、66.67%、63.33%，而較少參與、關(guān)注、溝通、交流的分別占比3.33%、3.33%、6.67%、3.33%?？梢?jiàn)，被訪(fǎng)談對(duì)象不僅了解兒童閱讀推廣工作，也了解兒童閱讀行為，還會(huì)經(jīng)常與家長(zhǎng)或兒童溝通，他們能夠準(zhǔn)確把握不同年齡階段未成年人的閱讀特點(diǎn)，訪(fǎng)談結(jié)果是有效的。

4 兒童閱讀需求特點(diǎn)

后三個(gè)訪(fǎng)談問(wèn)題可以用來(lái)判斷兒童的閱讀需求特點(diǎn)，本研究基于扎根理論，分析開(kāi)放式編碼，得出基礎(chǔ)概念見(jiàn)下頁(yè)表2。

4.1 感知運(yùn)動(dòng)階段

感知運(yùn)動(dòng)階段嬰幼兒的閱讀需求可以被概括為感官刺激需求期，閱讀需求著眼于感官體驗(yàn)，閱讀方式傾向于他人啟蒙，閱讀內(nèi)容偏好于直觀的信息。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，2歲以下嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)非常敏感，盡管其不具備文字閱讀能力，但可以通過(guò)所看、所聽(tīng)、所感認(rèn)知世界；在圖書(shū)館領(lǐng)域，圖書(shū)館童趣化的布置、鮮艷的顏色、富有磁性的有聲繪本聲音可以引發(fā)嬰幼兒的探索興趣。

4.2 前運(yùn)算階段

前運(yùn)算階段幼兒的閱讀需求可以被概括為情感共鳴需求期，閱讀需求著眼于互動(dòng)體驗(yàn)，閱讀方式傾向于與他人的交互，閱讀內(nèi)容偏好于可以分享的信息。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，2—7歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，他們的感情逐漸豐富，在個(gè)人認(rèn)知中容易代入情感；在圖書(shū)館領(lǐng)域，有感情的閱讀能夠激發(fā)其興趣，他們樂(lè)于分享自己的讀書(shū)體會(huì)，在互動(dòng)和交流中產(chǎn)生情感共鳴，圖書(shū)館正確的閱讀指導(dǎo)對(duì)幼兒有較大影響。

4.3 具體運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段少兒的閱讀需求可以被概括為藝術(shù)創(chuàng)造需求期，閱讀需求著眼于創(chuàng)造體驗(yàn)，閱讀方式傾向于開(kāi)放自由，閱讀內(nèi)容偏好于藝術(shù)性知識(shí)。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，7—12歲少兒的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，正接受小學(xué)義務(wù)教育，讀寫(xiě)能力、閱讀理解能力顯著提高；在圖書(shū)館領(lǐng)域，閱讀內(nèi)容已經(jīng)從以圖片為主的繪本過(guò)渡到以文字為主的圖書(shū)，他們希望通過(guò)豐富的圖書(shū)提升知識(shí)素養(yǎng)，圖書(shū)館豐富的圖書(shū)成為他們索取的來(lái)源。

4.4 形式運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段青少年的閱讀需求可以被概括為娛樂(lè)教育需求期，閱讀需求著眼于娛樂(lè)體驗(yàn)，閱讀方式傾向于趣味性強(qiáng)的方式，閱讀內(nèi)容偏好于激勵(lì)性知識(shí)。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，12—17歲青少年的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段，在閱讀中能夠進(jìn)行獨(dú)立分析推斷，閱讀需求主要是娛樂(lè)休閑，滿(mǎn)足個(gè)人興趣愛(ài)好，緩解學(xué)業(yè)壓力；在圖書(shū)館領(lǐng)域，圖書(shū)館可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)陶冶其情操，促進(jìn)其閱讀。

5 分級(jí)閱讀服務(wù)創(chuàng)新策略

5.1 感知運(yùn)動(dòng)階段

新加坡國(guó)家圖書(shū)館面向2歲以下寶寶的家長(zhǎng)開(kāi)展了“寶寶坐腿上”項(xiàng)目，指導(dǎo)家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單的歌曲、律動(dòng)童謠和手指游戲與嬰幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作等感知培養(yǎng)其閱讀興趣，從而培養(yǎng)嬰幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們更早地愛(ài)上閱讀[6]。我國(guó)可以將3歲以下的幼兒園前階段的嬰幼兒作為目標(biāo)對(duì)象，針對(duì)該階段的分級(jí)閱讀服務(wù)，圖書(shū)館可以與嬰幼兒中心開(kāi)展合作，通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放嬰幼兒讀物、親子閱讀指導(dǎo)書(shū)等相關(guān)資料，引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展聽(tīng)故事、講故事、看動(dòng)畫(huà)故事等豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

5.2 前運(yùn)算階段

美國(guó)普林斯頓大學(xué)圖書(shū)館針對(duì)4—6歲學(xué)齡前兒童開(kāi)展了“少兒系列”閱讀推廣，聯(lián)合社區(qū)或親子家庭，整合線(xiàn)上線(xiàn)下豐富的資源，舉辦豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)，并形成了繪本故事會(huì)、創(chuàng)意手工等具有影響力的品牌[7]。我國(guó)可以將4—6歲幼兒園階段的幼兒作為目標(biāo)對(duì)象，針對(duì)該階段的分級(jí)閱讀服務(wù)，公共圖書(shū)館可以加強(qiáng)與幼兒園之間的合作，既可以委派圖書(shū)館員參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐，也可以指導(dǎo)幼兒園教師豐富“游戲互動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)，選取相關(guān)故事情節(jié)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，讓幼兒能夠主動(dòng)分享閱讀，在分享中愛(ài)上閱讀。

5.3 具體運(yùn)算階段

德國(guó)公共圖書(shū)館針對(duì)6—12歲的兒童開(kāi)展“閱讀俱樂(lè)部”閱讀推廣，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，并通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)兒童采用繪畫(huà)的形式記錄閱讀心得，激發(fā)兒童創(chuàng)意[8]。我國(guó)可以將7—12歲的小學(xué)生作為目標(biāo)對(duì)象，針對(duì)該階段的分級(jí)閱讀服務(wù)，公共圖書(shū)館可以參與小學(xué)階段的課后托管服務(wù)，提供免費(fèi)的課后閱讀輔導(dǎo)，通過(guò)閱讀推薦、趣味寫(xiě)作、小小演說(shuō)家、手工工藝、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式的創(chuàng)造性活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中提升文學(xué)藝術(shù)能力，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)閱讀，提升其閱讀技巧和閱讀能力。

5.4 形式運(yùn)算階段

日本國(guó)立國(guó)會(huì)圖書(shū)館面向12—17歲兒童開(kāi)展“旅游體驗(yàn)”閱讀推廣，與學(xué)校深度合作，指導(dǎo)學(xué)生在旅游中學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀能力[9]。我國(guó)可以將13—15歲的初中生以及16—18歲的高中生作為目標(biāo)對(duì)象，針對(duì)該階段的分級(jí)閱讀服務(wù)，公共圖書(shū)館可以積極參與初中生與高中生的研學(xué)活動(dòng)，依托文旅融合項(xiàng)目，為初中生和高中生提供趣味性、娛樂(lè)性俱強(qiáng)的體驗(yàn)活動(dòng)，在研學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中注重培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其文化自信力，引導(dǎo)其養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，提升其閱讀專(zhuān)注力，提高其持續(xù)閱讀能力。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在感知運(yùn)動(dòng)階段，嬰幼兒的閱讀需求為感官體驗(yàn)，閱讀方式為啟蒙性，閱讀內(nèi)容表現(xiàn)為直觀性；在前運(yùn)算階段，幼兒的閱讀需求為互動(dòng)體驗(yàn)，閱讀方式為交互性，閱讀內(nèi)容表現(xiàn)為共享性；在具體運(yùn)算階段，少兒的閱讀需求為創(chuàng)造體驗(yàn)，閱讀方式為創(chuàng)造性，閱讀內(nèi)容表現(xiàn)為藝術(shù)性；在形式運(yùn)算階段，請(qǐng)少年的閱讀需求為娛樂(lè)體驗(yàn)，閱讀方式為趣味性，閱讀內(nèi)容表現(xiàn)為激勵(lì)性。結(jié)合國(guó)際分級(jí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，公共圖書(shū)館應(yīng)與嬰幼兒中心合作為嬰幼兒家長(zhǎng)提供閱讀指導(dǎo)，與幼兒園合作將閱讀活動(dòng)融入游戲與教學(xué)，與小學(xué)合作參與課后閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)，依托文旅融合項(xiàng)目參與初中生與高中生的研學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)未成年人分級(jí)閱讀活動(dòng)的持續(xù)健康開(kāi)展。

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