[摘 要] 近年來，隨著“雙減”政策的深入實施，小學英語教學改革的力度不斷加大，小學英語作業(yè)的設計也越來越受到重視。為激發(fā)學生學習英語的興趣，給學生提供健康發(fā)展的良好環(huán)境，教師必須解決小學英語作業(yè)內(nèi)容和形式單一的問題，對作業(yè)設計進行創(chuàng)新。在進行小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計時，教師除了遵循系統(tǒng)性、層次性、開放性的原則，還要注意明確作業(yè)設計意圖，力求作業(yè)類型多樣。如此，才能提高小學英語教學質(zhì)量，助力學生英語綜合能力的提升。

[關鍵詞] “雙減”；小學英語；作業(yè)設計

“雙減”政策明確指出要減輕學生作業(yè)負擔，教師既要減少作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質(zhì)量。長期以來，小學英語作業(yè)基本上就是抄寫，形式單一、內(nèi)容枯燥，這澆滅了學生的學習熱情，阻礙了學生英語綜合能力的發(fā)展?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機?！痹凇半p減”背景下，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學生學情，對作業(yè)進行創(chuàng)新設計，以促進學生的英語學習，顯得尤為重要。

一、小學英語作業(yè)設計中存在的問題

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對作業(yè)的布置與安排依然存在一些亟待解決的問題。教師對這些問題的分析與反思，能夠為小學英語作業(yè)的創(chuàng)新設計提供有益參考。

在日常的小學英語教學中，部分教師的關注點永遠放在學生的成績上，教學內(nèi)容缺乏豐富性，作業(yè)設計自然也就不夠靈活與精細。教師強制要求學生通過背、寫的方式記憶知識，只為應付考試。在這種情況下，教師并未關注學生的個性差異，而是讓不同層次、不同需求的學生完成內(nèi)容、難度相同的作業(yè)。這無法滿足學生的實際成長需求，有損學生的學習積極性，阻礙學生的學科思維發(fā)展，最終導致優(yōu)秀學生“吃不飽”，待優(yōu)生“吃不了”。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計創(chuàng)新原則

（一）系統(tǒng)性

“雙減”背景下創(chuàng)新小學英語作業(yè)設計，首先應遵循系統(tǒng)性原則，即教師應結(jié)合單元教學目標，對作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間、作業(yè)難度等進行統(tǒng)籌，以更好地發(fā)揮作業(yè)的功能。另外，在學生完成之后，教師應及時根據(jù)作業(yè)批改情況進行反思、總結(jié)，組織相應的講評活動，構(gòu)建一個完整的設計、實施、反思、改進的良性作業(yè)設計體系。

（二）層次性

層次性也是“雙減”背景下創(chuàng)新小學英語設計必須遵循的一個原則。因為，每個學生的學習基礎、學習能力和家庭環(huán)境各不相同，從而學生的認知能力也有所不同。因此，教師應尊重學生之間的差異，結(jié)合學生的實際情況設計作業(yè)，使不同層次的學生能夠依據(jù)自身能力選擇對應層次的作業(yè)任務。教師可以從本校學生的學情出發(fā)，根據(jù)學生學習特點，將作業(yè)分為基礎、拓展和創(chuàng)新三個層次?；A性作業(yè)要求全體學生都必須完成，拓展性和創(chuàng)新性作業(yè)由學生根據(jù)自己的能力和需求有選擇地完成。

（三）開放性

作業(yè)創(chuàng)新設計應保證作業(yè)功能的充分發(fā)揮，并體現(xiàn)“創(chuàng)新”二字。這要求教師必須遵循開放性的作業(yè)設計原則，讓學生在作業(yè)的引領下，鞏固、提高、創(chuàng)造，形成良好的英語思維品質(zhì)。相較于過去的非開放性作業(yè)設計思維，開放性作業(yè)對學生英語綜合能力的鍛煉效果更好，師生、生生之間互動效果也更為理想。

三、“雙減”背景下小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計策略

（一）設計針對性作業(yè)，增強學生學習的自主性

在日常教學中，教師為了方便批改和管理，通常會給學生布置類型一致、數(shù)量相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)針對性不強，留給學生的提升空間不夠，以致學生的自主性不足。在“雙減”背景下，教師應增強作業(yè)創(chuàng)新意識，根據(jù)學生個性特征與學習能力之間的差異，設計有針對性的作業(yè)。

例如，在Happy birthday！單元的作業(yè)設計中，教師就可按照學生的學習能力設計如下三種作業(yè)：

（1）針對英語基礎薄弱和學習能力較差的學生，應將作業(yè)的重點放在單詞與句型的掌握上，包括“1—10的數(shù)字”“Happy birthday！ How old are you？ I’m... years old. How many ... ？”等。

（2）針對英語基礎和學習能力一般的學生，除了要求他們對以上所提到的單詞和句型進行復習外，還應要求他們結(jié)合Happy birthday這個主題設計完整的對話。

（3）針對英語基礎和學習能力較好的學生，以上兩個層次的作業(yè)對其而言比較簡單，教師應鼓勵他們進行拓展學習，如結(jié)合這一單元的主題進行英語短文拓展閱讀和英語影視劇片段鑒賞等。

（二）設計趣味性作業(yè)，調(diào)動學生學習的積極性

英語作為一門外語，小學生與之并未有過太多接觸，加上他們?nèi)狈α己玫淖灾屏?，注意力集中時間短，學習起來頗為吃力。在這種情況下，如果作業(yè)趣味性不足，他們保質(zhì)保量完成的概率極低。要想讓作業(yè)既符合“雙減”政策的要求，又滿足小學生的成長需求，教師就必須通過對作業(yè)形式的調(diào)整，減少死記硬背的作業(yè)的數(shù)量，增加趣味作業(yè)的比例，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

例如，“spring， summer， autumn， winter”是My favourite season單元的重點單詞，教師就可以為學生設計繪畫類作業(yè)，即學生在寫出一個表示季節(jié)的單詞之后，畫出該季節(jié)的典型事物。這種作業(yè)不僅有趣，而且有利，因為讓學生結(jié)合圖畫來記憶單詞，能夠提高記憶效率。

考慮到教材內(nèi)容有限，教師在設計作業(yè)時，就不能局限于教材。以“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)為例，為了讓學生真正理解與內(nèi)化這一語法知識，教師就可以利用趣味插圖的方式，引導學生學習如何用英語描述人物正在做的具體事情，從而達到預期的教學目標。教師可以設計兩種作業(yè)供學生選擇：

（1）利用多媒體設備為學生展示主人公Mr Brown一個下午都在做的事情，要求他們借助繪本將Mr Brown下午做的具體事情表達出來。

（2）嘗試利用現(xiàn)在進行時將自己最喜愛的故事書繪制成為繪本，可以獨立完成，也可以與他人合作完成。

（三）設計生活化作業(yè)，引導學生實踐應用

眾所周知，作業(yè)具有深化教學內(nèi)容、發(fā)展學生學習能力的作用。在進行小學英語作業(yè)設計時，教師應明確學習英語目的在于實踐應用，只有讓作業(yè)與學生的生活實際緊密相連，才能顯著提高他們的英語應用能力。教師要想設計出有效的生活化作業(yè)，就必須對教學內(nèi)容、學生生活等進行綜合考慮。

在低年級的生活化英語作業(yè)設計中，教師可以采用更容易吸引他們的作業(yè)形式，如播放動畫片Kid’s ABC，每天只播放一集，以便學生能夠更好地學習和吸收。教師還可以為學生播放動畫片ABC Bakery，該片主要是向?qū)W生介紹英語發(fā)音規(guī)則，且每集動畫片的學習主題并不相同，能夠使學生在持續(xù)的觀看過程中，不斷糾正發(fā)音。

學習英語應該指向日常生活交際，但是在當前的教學實踐中，大多數(shù)教師都不自覺地將學生的英語學習局限在“寫”上，而沒有放在“說”上。這使得英語教學不能突出其本質(zhì)特征。要想讓英語教學回歸育人正軌，教師就要為學生提供在生活中開口說英語的機會。

仍以My favourite season單元為例，教師可以層層設置問題：“Which season do you like best？ Why do you like... （季節(jié)）？ What’s the weather like in... （城市）in... （季節(jié)）？ what can you do in... （季節(jié)）？What do you wear in... （季節(jié)）？”這樣可以為學生指明英語實踐的方向，引導他們課后與同學一起交流。此外，教師還可以帶領學生欣賞一些關于季節(jié)的英語小詩，鼓勵他們仿照例子創(chuàng)作關于季節(jié)的小詩，并在班上朗誦分享。

總之，貼近學生生活實際的英語作業(yè)，能夠使學生改變對待英語的態(tài)度，積極地參與各類英語交流與表達活動，從而提升英語表達能力。

（四）設計合作類作業(yè)，營造更為良好的學習環(huán)境

具備良好合作意識與能力往往能夠獲得更好的發(fā)展，這也是當前我國各階段教育中重視學生合作能力培養(yǎng)的原因之一。英語是小學階段的一門主要課程，教師應將學生合作能力的培養(yǎng)落實到日常教學的各個環(huán)節(jié)。其中，讓學生合作完成作業(yè)，對于發(fā)展學生的合作能力具有特別重要的意義。教師應優(yōu)化作業(yè)形式，按照全班學生的真實水平與學習能力進行合理分組，布置小組合作類的作業(yè)，以此增進學生之間的感情，促進學生合作能力的提升。

以“Would you like to come to my birthday party？”單元為例，在課堂教學任務完成后，教師可以為學生設計合作表演類作業(yè)，讓學生自主組成多個5人小組，利用課后時間完成如下作業(yè)：

本周末是小青的生日，她邀請了一些非常要好的朋友來家里與自己一起過生日。朋友們受到小青的邀請十分開心，欣然同意，但也有個別人因為周末有事，并未如約而至。請各小組圍繞以上情境完成對話內(nèi)容的創(chuàng)編，并在課堂上進行表演展示。

無疑，上述創(chuàng)編表演類作業(yè)對增強學生的合作意識、口語能力有著極佳的促進作用。同時，全體學生在輕松、活躍的學習氛圍中，更容易獲得知識和經(jīng)驗的積累，更容易收獲成就感。

（五）設計拓展類作業(yè)，助力英語課堂教學的延伸

在小學英語課堂教學中，教師應注重對拓展類作業(yè)的優(yōu)化設計，以此深化課堂教學活動。

以My weekend plan單元作業(yè)的優(yōu)化設計為例。一般在授課結(jié)束后，學生就能掌握對周末計劃的詢問與作答的語言知識，教師可以在此基礎上為學生設計拓展類作業(yè)——設計關于周末計劃的簡短對話，要求通過對身邊不同人的周末計劃的調(diào)查，對比自己的周末計劃并進行改進，以便學生在拓展性訓練中更好地鞏固和提升英語表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下小學英語作業(yè)的創(chuàng)新設計勢在必行，教師應先從當前作業(yè)設計存在的問題和“雙減”背景下作業(yè)創(chuàng)新設計的原則兩個方面進行思考，設計針對性、趣味性、生活性、合作類、拓展類作業(yè)，解決當前英語作業(yè)內(nèi)容和形式過于單一的問題，從而提高小學英語作業(yè)質(zhì)量，讓作業(yè)更好地服務于學生的英語綜合能力提升。

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