[摘 要] 對美術課程資源的采擷、加工、整合和創(chuàng)造，是美術課程資源開發(fā)的幾種方式。在小學美術教學中，教師要引導學生采擷課程資源因子、還原課程資源形態(tài)、整合課程資源要素、創(chuàng)造課程資源素材等。開發(fā)課程資源，能有效優(yōu)化學生的美術學習，促進學生美術學習活動品質的提升，讓學生的美術學習能力不斷進階，讓學生的美術核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

[關鍵詞] 小學美術；美術教學；課程資源；資源開發(fā)

美術教學說到底就是兩個方面的內容：一是“立序”，二是“選材”。其中，“選材”又是學生“立序”的基礎。因此，“選材”在小學美術教學中具有十分重要的奠基作用。在美術課程視域下，所謂“材”，就是指課程資源、素材。教師要自覺開發(fā)美術課程與教學資源，以便優(yōu)化美術課程與教學內容。采擷、加工、整合和創(chuàng)造，是美術課程與教學資源優(yōu)選的主要路徑、策略和方式。教師要補充、完善相關的美術課程資源，充分發(fā)揮課程與教學資源的育人功能，彰顯其育人價值。實踐證明，課程與教學資源開發(fā)的過程、結果等，能激發(fā)學生學習美術的興趣，調動學生學習美術的積極性。

一、采擷課程資源因子

在美術教學中，課程資源是散落在美術學科教材和其他學科教材及學生生活世界之中的。其中，在其他相關學科及學生的生活中，課程資源往往不是集約化、統(tǒng)整化、結構化的，而是以一種散點形態(tài)、游離形態(tài)存在的，是融合在其他相關資源之中的。教師要采擷散落在其他學科及學生生活世界中的美術課程資源因子、元素等。不僅自然世界中存在著美術課程資源，而且在人類社會生活中也存在著大量的美術課程資源。教師要引導學生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去采擷。如教師可以引導學生參觀游覽，進而采擷課程資源，將一些悠悠老街、雜草野花、勞作村民等都作為美術表現(xiàn)的素材、資源。

在美術學科教學中，教師要打破學科邊界，嘗試跨學科教學、跨界教學，將相關學科、學生生活中的資源、素材等融入學生的美術教學之中，為學生的美術學習服務。要以美術學科內容為中心，融合其他相關學科以及學生生活中的資源，讓學生的美術學習更豐富、更靈動。比如，在教學《元宵節(jié)里掛彩燈》這部分內容時，筆者就積極發(fā)掘地域性、鄉(xiāng)土性的課程資源。將地方的、頗具名聲的花燈工匠邀請到課堂，讓他們帶領學生嘗試做花燈，同時向學生介紹花燈的傳統(tǒng)文化、地域文化等方面的知識。學生用自己買來的各種顏色的紙、塑料、鉛絲等生活中的美術素材，借助剪刀、筆等，跟隨花燈大師一起學習、實踐。學生做出來的花燈種類十分豐富，有金雞報曉燈、吉祥彩兔燈、龍燈等。各種樣式的花燈，彰顯了地方特色，凸顯了非遺的文化精髓。在做花燈的過程中，學生與地域文化資源親密接觸，進而了解了地域文化。在教學中，教師不僅引導學生在做花燈上下功夫，還要在“賞”字上做文章。在這個過程中，能有效培育學生“美術的眼睛”“美術的大腦”。

豐富性、群落性、散點化等是課程資源因子的主要特征。教師可以在日常的美術教學中建立美術課程資源庫，并將其分類，從而便于采擷、應用相關的課程資源。這是一項十分艱巨的任務，但卻是有意義、有價值的任務。

二、還原課程資源形態(tài)

開發(fā)課程資源，不僅可以從學生的生活世界中擷取，還可以對相關的課程資源進行深度加工。課程資源具有一種自然性。教師要將這些“非教育形態(tài)”的課程資源“教育形態(tài)化”。只有通過“教育形態(tài)化”“生命形態(tài)化”，才能彰顯課程資源的育人功能，凸顯課程資源的育人價值。還原課程資源形態(tài)，簡單地說就是讓美術課程資源更適合學生的美術學習。還原課程資源形態(tài)，要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地去加工、完善。

還原課程資源形態(tài)，要求教師引導學生將教育意圖、目的融入課程資源、素材中。在這個過程中，教師要因材施教、順水推舟、變廢為寶，充分利用課程資源的原有屬性、特質等，或對課程資源的原有優(yōu)勢進行放大、凸顯，或對課程資源的原有劣勢進行轉化、革新。如在教學《夸張的臉》時，教師要引導學生在欣賞作品的基礎上，用泥塑進行創(chuàng)作。為了豐富學生的創(chuàng)作，筆者擴大學生的創(chuàng)作取材范圍，讓學生準備了一些鵝卵石、土豆等素材。有了這些素材，學生積極主動地對素材進行加工、設計，創(chuàng)作了大量風格各異的作品。學生在對臉進行加工時，將臉龐上的感官如眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等進行夸張?zhí)幚?，從而凸顯了人物某一方面的性格。在創(chuàng)作活動中，學生充分發(fā)揮想象，主動引入生活世界中的豐富資源，如樹葉、果實、繩子等，這些素材、資源在學生的美術創(chuàng)作中有時發(fā)揮著輔助性、輔導性功能，有時又發(fā)揮著主導作用。教師要引導學生將身邊的課程資源、素材等靈活地引入，從而豐富學生的創(chuàng)作，拓展學生創(chuàng)作的可能性。要應用資源、素材等去激發(fā)學生的靈感，促使學生進行多元化創(chuàng)作。要讓學生積極、主動地對資源、素材進行加工、完善。學生在創(chuàng)作過程中看到自己的作品時，會產(chǎn)生成就感，進而更積極地創(chuàng)作，享受藝術創(chuàng)作的愉悅感。

在小學美術教學中，教師要引導學生對資源進行創(chuàng)造性改造、加工、完善。美術課程資源是源于學生生活的，但應當高于學生生活。高于生活，就是要求教師在教學中對資源進行深度加工，還原其美術化的實踐樣態(tài)。教師要賦予學生自主加工的時間和空間，賦予學生自主加工的權利，為學生創(chuàng)造自主加工的平臺、提供自主加工的場域，從而讓學生能根據(jù)自己的想法、意愿等進行主動加工、完善。

三、整合課程資源要素

在小學美術教學中，教師還可以對相關的課程資源、素材中的要素等進行整合。整合不是簡單地對材料進行拼接，而是要在一定的美術思路指引下，有效地統(tǒng)整課程資源、素材中的要素。整合課程資源，是依據(jù)教師的美術教學目標、要求等展開的。教師要充分激發(fā)學生整合資源的興趣，調動學生整合資源的積極性，發(fā)掘學生整合資源的創(chuàng)造力，讓整合資源成為學生美術學習的常態(tài)，成為學生美術學習的創(chuàng)造性表達。課程資源、素材等的整合，是有一定的價值取向的。

課程資源要素整合不能舍近求遠，應當從學生的美術學習實際出發(fā)，根據(jù)美術學習的需要進行整合。美術課程資源要素整合也不能本末倒置，應當始終堅守美術學科立場，秉持美術學科視角。美術課程資源要素整合也不能生搬硬套，應當有選擇地進行，要因班制宜、因人制宜。美術課程資源要素整合還不能故步自封，應當大膽地引入跨學科資源、跨界資源等。比如，在教學《我畫的動漫形象》時，筆者將這部分內容的教學與相關的卡通資源的發(fā)掘、傳統(tǒng)的美術圖案、吉祥紋樣的設計、簡筆畫的構圖、技法等相關的要素整合起來，讓這些課程要素相互融合、滲透，共同助推學生開展創(chuàng)造性的動漫學習。在教學中，筆者還引導學生將這部分內容的學習與信息科技、網(wǎng)絡資源要素等進行整合，從而讓學生的動漫設計、動漫創(chuàng)作更方便快捷，更具有想象力、創(chuàng)造力等。資源要素的整合，不僅拓展了學生的動漫創(chuàng)作思路，還加深了學生對動漫的認知，提升了學生的動漫創(chuàng)作能力。

課程資源要素整合是課程開發(fā)的一種重要策略，體現(xiàn)著課程的豐富樣態(tài)。教師要通過引導學生整合課程資源要素，致力于學生的美術創(chuàng)意實踐。教師要鼓勵學生對課程資源要素進行大膽整合，從而拓展學生的思路。

四、創(chuàng)造課程資源素材

課程資源的開發(fā)是教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生構建素材、創(chuàng)造資源的過程。課程素材的構建、資源的開發(fā)，是學生美術學習力、創(chuàng)造力的重要標志。教師要創(chuàng)設適宜的條件，引導課程開發(fā)。課程開發(fā)要立足于學生的美術素養(yǎng)發(fā)展本位，致力于學生美術學習能力的提升，致力于學生美術素養(yǎng)的形成。美術課程資源的開發(fā)，要關注學生的圖像識別能力、加強學生的美術表現(xiàn)、強化學生的審美判斷、致力于學生的創(chuàng)意實踐等。美術課程資源的建構、創(chuàng)造，要具有一定的目的性、針對性、實效性等。

美術課程資源的構建、創(chuàng)造應當是學生的一種自由、自覺的活動過程。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生進行自主性的美術課程資源的構建與開發(fā)。在美術課程資源的構建、創(chuàng)造過程中，教師要讓學生成為一個“創(chuàng)客”，注重引導學生動手實踐。相較于美術課程資源的采擷、加工、整合，創(chuàng)造更能體現(xiàn)出學生美術學習的智慧性和實踐性。美術課程資源的構建、創(chuàng)造，重在培育學生的想象力、實踐力、創(chuàng)新力等，從而讓學生真正成為一個美術“創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”不是讓學生的美術學習紙上談兵，更不是讓學生的美術學習濫竽充數(shù)，而是更多地關注學生的美術思想、文化與精神。美術課程資源的構建、創(chuàng)造，要堅持守正創(chuàng)新的原則。堅持守正創(chuàng)新，就是要在美術學科框架內，讓學生充分地開展美術學習探索，讓學生的美術創(chuàng)作突破條框束縛。比如教學《彩線貼畫》這一課的相關內容時，筆者讓學生尋找了不同質地的線，如毛線、棉線、麻線等。這些線有粗有細，但沒有五顏六色、沒有良好的造型。在“彩線貼畫”的過程中不能有效地發(fā)揮作用。為此，筆者引導學生從顏色上和造型上“創(chuàng)編”。這樣的一種對線的創(chuàng)造性建構過程，就是學生將劣構性、無結構的課程資源良性化、結構化的過程，就是學生將原始材料結構化、人為化甚至人格化的過程。在學生創(chuàng)編課程資源的基礎上，筆者引導學生用線進行創(chuàng)造性表達。如讓學生用線擺出一個造型輪廓，然后引導學生借助其他課程資源，如樹葉片、大豆子等，給輪廓填充，讓造型顯示出一種質感。在素材搭配建構的過程中，不僅注重造型，還注重顏色。在實踐中，有學生還用貼紙來裝飾，不僅彰顯了貼紙的本體性價值，還彰顯了貼紙的輔助性、工具性價值。

美術課程資源的開發(fā)、創(chuàng)編，要求教師帶著自己的“美術的眼睛”“美術的大腦”去發(fā)掘、去實踐。課程資源的創(chuàng)造，不僅彰顯著學生的美術素養(yǎng)，還傳遞著一種情懷。教師要尊重學生的課程資源開發(fā)意愿、想法，充分發(fā)揮學生的課程資源創(chuàng)造的主觀能動性，讓學生敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，讓學生在課程資源創(chuàng)造的過程中感受到自我的本質力量，體驗到美術課程資源開發(fā)的魅力。

對美術課程資源的采擷、加工、整合和創(chuàng)造，是美術課程資源開發(fā)的幾種方式。教師要根據(jù)美術學科知識內容的特質及學生的具體學情，選擇合適的美術課程資源開發(fā)方式，對學生的美術學習因勢利導。在教學中，教師還要引導學生將開發(fā)的課程資源展示、呈現(xiàn)出來，并彼此進行交流，從而豐富學生對美術課程資源的認知、體驗。美術課程資源開發(fā)本身就是學生美術學習的重要組成。教師要充分發(fā)揮美術課程資源的育人功能，讓學生在美術課程資源開發(fā)過程中提升美術學習力，培育學生的美術核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]尹少淳.尹少淳談美術教育［M］.北京：人民美術出版社，2016.