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        美術(shù)課程教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用研究

        2024-06-18 00:00:00袁婷
        教師博覽·科研版 2024年5期
        關(guān)鍵詞:資源開發(fā)課程資源美術(shù)教學(xué)

        [摘 要] 對(duì)美術(shù)課程資源的采擷、加工、整合和創(chuàng)造,是美術(shù)課程資源開發(fā)的幾種方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生采擷課程資源因子、還原課程資源形態(tài)、整合課程資源要素、創(chuàng)造課程資源素材等。開發(fā)課程資源,能有效優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)品質(zhì)的提升,讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力不斷進(jìn)階,讓學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);課程資源;資源開發(fā)

        美術(shù)教學(xué)說到底就是兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是“立序”,二是“選材”。其中,“選材”又是學(xué)生“立序”的基礎(chǔ)。因此,“選材”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有十分重要的奠基作用。在美術(shù)課程視域下,所謂“材”,就是指課程資源、素材。教師要自覺開發(fā)美術(shù)課程與教學(xué)資源,以便優(yōu)化美術(shù)課程與教學(xué)內(nèi)容。采擷、加工、整合和創(chuàng)造,是美術(shù)課程與教學(xué)資源優(yōu)選的主要路徑、策略和方式。教師要補(bǔ)充、完善相關(guān)的美術(shù)課程資源,充分發(fā)揮課程與教學(xué)資源的育人功能,彰顯其育人價(jià)值。實(shí)踐證明,課程與教學(xué)資源開發(fā)的過程、結(jié)果等,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

        一、采擷課程資源因子

        在美術(shù)教學(xué)中,課程資源是散落在美術(shù)學(xué)科教材和其他學(xué)科教材及學(xué)生生活世界之中的。其中,在其他相關(guān)學(xué)科及學(xué)生的生活中,課程資源往往不是集約化、統(tǒng)整化、結(jié)構(gòu)化的,而是以一種散點(diǎn)形態(tài)、游離形態(tài)存在的,是融合在其他相關(guān)資源之中的。教師要采擷散落在其他學(xué)科及學(xué)生生活世界中的美術(shù)課程資源因子、元素等。不僅自然世界中存在著美術(shù)課程資源,而且在人類社會(huì)生活中也存在著大量的美術(shù)課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去采擷。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀游覽,進(jìn)而采擷課程資源,將一些悠悠老街、雜草野花、勞作村民等都作為美術(shù)表現(xiàn)的素材、資源。

        在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中,教師要打破學(xué)科邊界,嘗試跨學(xué)科教學(xué)、跨界教學(xué),將相關(guān)學(xué)科、學(xué)生生活中的資源、素材等融入學(xué)生的美術(shù)教學(xué)之中,為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)。要以美術(shù)學(xué)科內(nèi)容為中心,融合其他相關(guān)學(xué)科以及學(xué)生生活中的資源,讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更豐富、更靈動(dòng)。比如,在教學(xué)《元宵節(jié)里掛彩燈》這部分內(nèi)容時(shí),筆者就積極發(fā)掘地域性、鄉(xiāng)土性的課程資源。將地方的、頗具名聲的花燈工匠邀請(qǐng)到課堂,讓他們帶領(lǐng)學(xué)生嘗試做花燈,同時(shí)向?qū)W生介紹花燈的傳統(tǒng)文化、地域文化等方面的知識(shí)。學(xué)生用自己買來的各種顏色的紙、塑料、鉛絲等生活中的美術(shù)素材,借助剪刀、筆等,跟隨花燈大師一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐。學(xué)生做出來的花燈種類十分豐富,有金雞報(bào)曉燈、吉祥彩兔燈、龍燈等。各種樣式的花燈,彰顯了地方特色,凸顯了非遺的文化精髓。在做花燈的過程中,學(xué)生與地域文化資源親密接觸,進(jìn)而了解了地域文化。在教學(xué)中,教師不僅引導(dǎo)學(xué)生在做花燈上下功夫,還要在“賞”字上做文章。在這個(gè)過程中,能有效培育學(xué)生“美術(shù)的眼睛”“美術(shù)的大腦”。

        豐富性、群落性、散點(diǎn)化等是課程資源因子的主要特征。教師可以在日常的美術(shù)教學(xué)中建立美術(shù)課程資源庫,并將其分類,從而便于采擷、應(yīng)用相關(guān)的課程資源。這是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù),但卻是有意義、有價(jià)值的任務(wù)。

        二、還原課程資源形態(tài)

        開發(fā)課程資源,不僅可以從學(xué)生的生活世界中擷取,還可以對(duì)相關(guān)的課程資源進(jìn)行深度加工。課程資源具有一種自然性。教師要將這些“非教育形態(tài)”的課程資源“教育形態(tài)化”。只有通過“教育形態(tài)化”“生命形態(tài)化”,才能彰顯課程資源的育人功能,凸顯課程資源的育人價(jià)值。還原課程資源形態(tài),簡單地說就是讓美術(shù)課程資源更適合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。還原課程資源形態(tài),要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去加工、完善。

        還原課程資源形態(tài),要求教師引導(dǎo)學(xué)生將教育意圖、目的融入課程資源、素材中。在這個(gè)過程中,教師要因材施教、順?biāo)浦邸⒆儚U為寶,充分利用課程資源的原有屬性、特質(zhì)等,或?qū)φn程資源的原有優(yōu)勢(shì)進(jìn)行放大、凸顯,或?qū)φn程資源的原有劣勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、革新。如在教學(xué)《夸張的臉》時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的基礎(chǔ)上,用泥塑進(jìn)行創(chuàng)作。為了豐富學(xué)生的創(chuàng)作,筆者擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)作取材范圍,讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些鵝卵石、土豆等素材。有了這些素材,學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)素材進(jìn)行加工、設(shè)計(jì),創(chuàng)作了大量風(fēng)格各異的作品。學(xué)生在對(duì)臉進(jìn)行加工時(shí),將臉龐上的感官如眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等進(jìn)行夸張?zhí)幚?,從而凸顯了人物某一方面的性格。在創(chuàng)作活動(dòng)中,學(xué)生充分發(fā)揮想象,主動(dòng)引入生活世界中的豐富資源,如樹葉、果實(shí)、繩子等,這些素材、資源在學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作中有時(shí)發(fā)揮著輔助性、輔導(dǎo)性功能,有時(shí)又發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將身邊的課程資源、素材等靈活地引入,從而豐富學(xué)生的創(chuàng)作,拓展學(xué)生創(chuàng)作的可能性。要應(yīng)用資源、素材等去激發(fā)學(xué)生的靈感,促使學(xué)生進(jìn)行多元化創(chuàng)作。要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地對(duì)資源、素材進(jìn)行加工、完善。學(xué)生在創(chuàng)作過程中看到自己的作品時(shí),會(huì)產(chǎn)生成就感,進(jìn)而更積極地創(chuàng)作,享受藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅感。

        在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行創(chuàng)造性改造、加工、完善。美術(shù)課程資源是源于學(xué)生生活的,但應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生生活。高于生活,就是要求教師在教學(xué)中對(duì)資源進(jìn)行深度加工,還原其美術(shù)化的實(shí)踐樣態(tài)。教師要賦予學(xué)生自主加工的時(shí)間和空間,賦予學(xué)生自主加工的權(quán)利,為學(xué)生創(chuàng)造自主加工的平臺(tái)、提供自主加工的場(chǎng)域,從而讓學(xué)生能根據(jù)自己的想法、意愿等進(jìn)行主動(dòng)加工、完善。

        三、整合課程資源要素

        在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師還可以對(duì)相關(guān)的課程資源、素材中的要素等進(jìn)行整合。整合不是簡單地對(duì)材料進(jìn)行拼接,而是要在一定的美術(shù)思路指引下,有效地統(tǒng)整課程資源、素材中的要素。整合課程資源,是依據(jù)教師的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、要求等展開的。教師要充分激發(fā)學(xué)生整合資源的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生整合資源的積極性,發(fā)掘?qū)W生整合資源的創(chuàng)造力,讓整合資源成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的常態(tài),成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性表達(dá)。課程資源、素材等的整合,是有一定的價(jià)值取向的。

        課程資源要素整合不能舍近求遠(yuǎn),應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行整合。美術(shù)課程資源要素整合也不能本末倒置,應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)守美術(shù)學(xué)科立場(chǎng),秉持美術(shù)學(xué)科視角。美術(shù)課程資源要素整合也不能生搬硬套,應(yīng)當(dāng)有選擇地進(jìn)行,要因班制宜、因人制宜。美術(shù)課程資源要素整合還不能故步自封,應(yīng)當(dāng)大膽地引入跨學(xué)科資源、跨界資源等。比如,在教學(xué)《我畫的動(dòng)漫形象》時(shí),筆者將這部分內(nèi)容的教學(xué)與相關(guān)的卡通資源的發(fā)掘、傳統(tǒng)的美術(shù)圖案、吉祥紋樣的設(shè)計(jì)、簡筆畫的構(gòu)圖、技法等相關(guān)的要素整合起來,讓這些課程要素相互融合、滲透,共同助推學(xué)生開展創(chuàng)造性的動(dòng)漫學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,筆者還引導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與信息科技、網(wǎng)絡(luò)資源要素等進(jìn)行整合,從而讓學(xué)生的動(dòng)漫設(shè)計(jì)、動(dòng)漫創(chuàng)作更方便快捷,更具有想象力、創(chuàng)造力等。資源要素的整合,不僅拓展了學(xué)生的動(dòng)漫創(chuàng)作思路,還加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的認(rèn)知,提升了學(xué)生的動(dòng)漫創(chuàng)作能力。

        課程資源要素整合是課程開發(fā)的一種重要策略,體現(xiàn)著課程的豐富樣態(tài)。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生整合課程資源要素,致力于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程資源要素進(jìn)行大膽整合,從而拓展學(xué)生的思路。

        四、創(chuàng)造課程資源素材

        課程資源的開發(fā)是教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生構(gòu)建素材、創(chuàng)造資源的過程。課程素材的構(gòu)建、資源的開發(fā),是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力的重要標(biāo)志。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的條件,引導(dǎo)課程開發(fā)。課程開發(fā)要立足于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展本位,致力于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升,致力于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。美術(shù)課程資源的開發(fā),要關(guān)注學(xué)生的圖像識(shí)別能力、加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生的審美判斷、致力于學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐等。美術(shù)課程資源的建構(gòu)、創(chuàng)造,要具有一定的目的性、針對(duì)性、實(shí)效性等。

        美術(shù)課程資源的構(gòu)建、創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種自由、自覺的活動(dòng)過程。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)行自主性的美術(shù)課程資源的構(gòu)建與開發(fā)。在美術(shù)課程資源的構(gòu)建、創(chuàng)造過程中,教師要讓學(xué)生成為一個(gè)“創(chuàng)客”,注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。相較于美術(shù)課程資源的采擷、加工、整合,創(chuàng)造更能體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的智慧性和實(shí)踐性。美術(shù)課程資源的構(gòu)建、創(chuàng)造,重在培育學(xué)生的想象力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力等,從而讓學(xué)生真正成為一個(gè)美術(shù)“創(chuàng)客”?!皠?chuàng)客”不是讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)紙上談兵,更不是讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)濫竽充數(shù),而是更多地關(guān)注學(xué)生的美術(shù)思想、文化與精神。美術(shù)課程資源的構(gòu)建、創(chuàng)造,要堅(jiān)持守正創(chuàng)新的原則。堅(jiān)持守正創(chuàng)新,就是要在美術(shù)學(xué)科框架內(nèi),讓學(xué)生充分地開展美術(shù)學(xué)習(xí)探索,讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作突破條框束縛。比如教學(xué)《彩線貼畫》這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí),筆者讓學(xué)生尋找了不同質(zhì)地的線,如毛線、棉線、麻線等。這些線有粗有細(xì),但沒有五顏六色、沒有良好的造型。在“彩線貼畫”的過程中不能有效地發(fā)揮作用。為此,筆者引導(dǎo)學(xué)生從顏色上和造型上“創(chuàng)編”。這樣的一種對(duì)線的創(chuàng)造性建構(gòu)過程,就是學(xué)生將劣構(gòu)性、無結(jié)構(gòu)的課程資源良性化、結(jié)構(gòu)化的過程,就是學(xué)生將原始材料結(jié)構(gòu)化、人為化甚至人格化的過程。在學(xué)生創(chuàng)編課程資源的基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生用線進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。如讓學(xué)生用線擺出一個(gè)造型輪廓,然后引導(dǎo)學(xué)生借助其他課程資源,如樹葉片、大豆子等,給輪廓填充,讓造型顯示出一種質(zhì)感。在素材搭配建構(gòu)的過程中,不僅注重造型,還注重顏色。在實(shí)踐中,有學(xué)生還用貼紙來裝飾,不僅彰顯了貼紙的本體性價(jià)值,還彰顯了貼紙的輔助性、工具性價(jià)值。

        美術(shù)課程資源的開發(fā)、創(chuàng)編,要求教師帶著自己的“美術(shù)的眼睛”“美術(shù)的大腦”去發(fā)掘、去實(shí)踐。課程資源的創(chuàng)造,不僅彰顯著學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),還傳遞著一種情懷。教師要尊重學(xué)生的課程資源開發(fā)意愿、想法,充分發(fā)揮學(xué)生的課程資源創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造,讓學(xué)生在課程資源創(chuàng)造的過程中感受到自我的本質(zhì)力量,體驗(yàn)到美術(shù)課程資源開發(fā)的魅力。

        對(duì)美術(shù)課程資源的采擷、加工、整合和創(chuàng)造,是美術(shù)課程資源開發(fā)的幾種方式。教師要根據(jù)美術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的特質(zhì)及學(xué)生的具體學(xué)情,選擇合適的美術(shù)課程資源開發(fā)方式,對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生將開發(fā)的課程資源展示、呈現(xiàn)出來,并彼此進(jìn)行交流,從而豐富學(xué)生對(duì)美術(shù)課程資源的認(rèn)知、體驗(yàn)。美術(shù)課程資源開發(fā)本身就是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成。教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程資源的育人功能,讓學(xué)生在美術(shù)課程資源開發(fā)過程中提升美術(shù)學(xué)習(xí)力,培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展:兒童美術(shù)教學(xué)法研究[M].北京:人民美術(shù)出版社,1999.

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