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        “望聞問切”——學(xué)困生作業(yè)面批四重奏

        2024-06-18 00:00:00田金霞
        教師博覽·科研版 2024年5期
        關(guān)鍵詞:望聞問切學(xué)困生

        [摘 要] 作業(yè)面批是作業(yè)批改的一種方式。作業(yè)面批是指教師當(dāng)著學(xué)生的面,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。實(shí)踐表明,合理有效的作業(yè)面批是開展個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)的重要形式,它能有效地對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。筆者采用“望聞問切”四重奏對學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)面批,目的是調(diào)動學(xué)困生做作業(yè)的積極性,培養(yǎng)學(xué)困生良好的作業(yè)習(xí)慣,最終讓學(xué)困生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為學(xué)困生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        [關(guān)鍵詞] 學(xué)困生;面批;望聞問切

        隨著“雙減”政策的落實(shí)和“以生為本”理念的流行,數(shù)學(xué)作業(yè)面批的方式呼之欲出。作業(yè)面批是指教師當(dāng)著學(xué)生的面對作業(yè)進(jìn)行批改,使學(xué)困生能夠看到教師批改自己作業(yè)的整個(gè)過程。對學(xué)困生而言,面批其實(shí)就是一個(gè)單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會。通過作業(yè)面批可以幫助學(xué)困生理清解題思路,找到問題根源,消除困惑,目的是調(diào)動學(xué)困生做作業(yè)的積極性,樹立學(xué)困生寫好作業(yè)的信心,養(yǎng)成學(xué)困生良好的作業(yè)習(xí)慣,使之形成自我反思、質(zhì)疑問難和勇于探索的科學(xué)精神,最終讓學(xué)困生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為學(xué)困生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        那么,如何面批學(xué)困生作業(yè),才能幫助和轉(zhuǎn)化學(xué)困生,使學(xué)困生挖掘自身的潛能,提高學(xué)習(xí)效率呢?

        一、學(xué)困生作業(yè)面批的現(xiàn)狀

        大多數(shù)教師知道作業(yè)面批,幫助學(xué)困生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,積累基本活動的經(jīng)驗(yàn),感悟基本思想方法,形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中,教師也會經(jīng)常面批學(xué)困生的作業(yè),可是學(xué)困生的作業(yè)面批效果還是不理想。

        由于時(shí)間的限制和教師意識的缺乏,大部分教師在作業(yè)面批時(shí),只是對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行簡單的批改和訂正,并沒有花時(shí)間去真正了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的做題想法和思路,更不知道學(xué)困生的困惑和思維的偏差,這樣看似面批了作業(yè),但并不能幫助學(xué)困生理清解題思路,找到問題根源,消除困惑,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在面批作業(yè)時(shí),教師需要花時(shí)間來觀察學(xué)困生的表現(xiàn),傾聽學(xué)困生的思路,從而真正理解學(xué)困生的想法,有的放矢地進(jìn)行面批,讓學(xué)困生在面批中真正得到提升。

        有些教師在面批作業(yè)時(shí),首先會了解學(xué)困生的想法,然后對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。但只是站在自己的角度對錯(cuò)題進(jìn)行講解,并沒有站在學(xué)生的立場,詢問其錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)困生自己找錯(cuò)誤,再進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。這就無法抓住問題的要害對癥下藥,導(dǎo)致學(xué)困生面批時(shí)好像懂了,但是下次碰到類似的問題時(shí)還是不會。究其原因,可能是他們并沒有真正弄懂,或似懂非懂。因此,教師需要追究問題根源,抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)要害逐個(gè)突破,讓學(xué)困生真正理解知識,同時(shí)養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

        二、學(xué)困生作業(yè)面批的實(shí)踐

        數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。可以采用“望聞問切”四重奏,對學(xué)困生進(jìn)行針對性、差異化、個(gè)別化的面批,充分發(fā)揮面批對學(xué)生的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)的作用,讓學(xué)困生得到個(gè)性化的輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展,使之不斷提升自我。

        (一)望——觀察表現(xiàn)

        “望”,即觀察表現(xiàn)。在面批作業(yè)時(shí),最重要的一步是多角度、多方面、多途徑地去觀察學(xué)生。如果學(xué)生出現(xiàn)疑惑的表情或已經(jīng)聽得一頭霧水,教師沒有觀察到,對學(xué)困生不聞不問,不細(xì)致指導(dǎo),面批效果可想而知。因此,在面批的過程中,教師要對學(xué)生的表情、學(xué)生的書寫、學(xué)生的語言和學(xué)生的思維等進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察。如果等到學(xué)困生已經(jīng)形成了思維定式,再來扭轉(zhuǎn),恐怕效果甚微。通過“望”,教師可以觀察到學(xué)困生的方方面面,能有針對性地面批,讓學(xué)困生在輕松的氛圍中將問題解決,從而真正增強(qiáng)學(xué)困生作業(yè)面批的效果,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)更快捷更高效。

        例如:在面批675÷32這道筆算題時(shí),我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生計(jì)算結(jié)果是正確的,但是書寫習(xí)慣比較差,數(shù)字存在過大或過小的問題,書寫不工整,沒有對齊數(shù)位,時(shí)沒有靈活運(yùn)用直尺畫線,從而導(dǎo)致書面不整潔,書寫不規(guī)范。面批時(shí),我觀察到這一現(xiàn)象,于是用紅筆圈點(diǎn),指出其作業(yè)存在的問題,并向他強(qiáng)調(diào)了書寫的重要性。學(xué)生修改后有明顯的改善。

        面批作業(yè)時(shí),首先看的就是學(xué)生的書寫,學(xué)生在書寫上存在問題,教師要及時(shí)進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。作業(yè)書寫要注意數(shù)字大小一致,數(shù)位對齊,同時(shí)靈活運(yùn)用畫圖工具,養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

        (二)聞——傾聽思路

        “聞”,即傾聽思路。心理學(xué)研究顯示,人人都有被傾聽的需要。學(xué)困生更需要他人的傾聽,特別是教師的傾聽。因此,在面批的過程中,無論學(xué)困生說得是否明白,是否正確,是否得當(dāng),教師都要用尊重的態(tài)度去認(rèn)真傾聽,不隨意打斷或否定學(xué)生。教師應(yīng)在傾聽學(xué)困生的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的困惑和思維的偏差,進(jìn)而對學(xué)困生進(jìn)行合理、有針對性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)困生對自己在作業(yè)中的“毛病”了然于胸。通過“聞”,可以從學(xué)困生的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)問題的原因,從而引導(dǎo)學(xué)困生對作業(yè)進(jìn)行深入的思考,增強(qiáng)學(xué)困生的求知欲。

        例如:草地上有雞和兔,共有26條腿和8個(gè)頭,問:雞和兔各有多少只?常規(guī)的解法有把8個(gè)頭全部假設(shè)成兔的,有把8個(gè)頭全部假設(shè)成雞的,還有用方程解決的。而面批時(shí),有一個(gè)學(xué)困生用列舉的方法算出結(jié)果,但是他沒有按照順序列舉。此時(shí),我耐心地傾聽他表達(dá),在傾聽中發(fā)現(xiàn)他的思維比較混亂,先肯定了他的方法,然后告訴他可以按照順序列舉,這樣效果更好。

        面批時(shí)傾聽學(xué)困生的表達(dá),我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有不同的解題方法和思路,雖然他們的方法和思路與常規(guī)的不一樣或者有些混亂,但是作為教師我們需要耐心傾聽,從傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對他們進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),進(jìn)而指出他們的不足,引導(dǎo)其改正,這對提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率是比較有利的。

        (三)問——追究根源

        “問”,即詢問根源。教師在面批作業(yè)時(shí),除了要觀察學(xué)困生的表現(xiàn)和傾聽他們的表達(dá),還要詢問學(xué)困生是如何理解和解決這個(gè)問題的。通過詢問,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生問題的根源,進(jìn)而在面批中對學(xué)困生進(jìn)行有針對性和個(gè)性化的輔導(dǎo),從而真正糾正學(xué)困生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的原因并改正錯(cuò)誤后,教師可以對其進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng),從而激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,堅(jiān)定他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,幫助學(xué)困生養(yǎng)成反思自己的習(xí)慣,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。教師通過“問”,引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),在追尋探討中領(lǐng)會解決問題的方法。

        例如:紅花有6朵,黃花是紅花的7倍,紅花和黃花一共有多少朵?學(xué)生在解題時(shí),寫出算式6×7=42(朵)。我在面批時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了,于是問他:“你是怎樣想到這樣列算式的?”學(xué)生說:“我看到了黃花是紅花的7倍,就列出算式6×7=42(朵)。”“那6×7=42(朵)表示的是什么意思呢?”學(xué)生仔細(xì)看了看,不好意思地說:“是黃花的朵數(shù)。”我繼續(xù)追問:“那問題是什么呢?”“紅花和黃花一共有多少朵?”通過詢問發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的數(shù)量關(guān)系理解不到位,于是我和學(xué)生一起分析了數(shù)量關(guān)系,從而解決了這個(gè)問題。

        教師如果單純地看學(xué)困生的列式,只能知道學(xué)困生這題做錯(cuò)了,但無法知道學(xué)困生出現(xiàn)此錯(cuò)誤的根源。而面批時(shí),教師就可以直接當(dāng)面詢問他的想法,知道學(xué)困生是因?yàn)闆]有正確地分析出數(shù)量關(guān)系而出錯(cuò)。這時(shí),教師就可以和學(xué)生一起來分析數(shù)量關(guān)系,這樣可以讓學(xué)困生得到有針對性的點(diǎn)撥和引導(dǎo),最終真正掌握知識點(diǎn)。

        (四)切——抓住要害

        “切”,即“把脈”診斷。教師的“把脈”,要以學(xué)困生的作業(yè)為主,精選適合學(xué)困生的典型題,在面批過程中注意分析,這樣才能找到學(xué)困生的“病根”。如果只是簡單地批改和訂正,學(xué)困生幾乎不能得到真正轉(zhuǎn)化和提高。因此,在作業(yè)面批中,教師要抓住學(xué)困生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和知識的要害,幫助他們理解所學(xué)的內(nèi)容,這樣學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率才能提高。通過“切”,引導(dǎo)學(xué)困生找到問題的根源,學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識,而且學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣和表達(dá)方式都會有所改變,最終享受到做作業(yè)的快樂。

        例如:在教學(xué)完“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”后,我針對本單元的計(jì)算擬定了不同題型的練習(xí),從口算320÷40到筆算除數(shù)是整十?dāng)?shù)的312÷50,從除數(shù)需要四舍的147÷21、除數(shù)需要五入的791÷28,到利用商不變的規(guī)律簡便計(jì)算920÷30。然后對學(xué)困生逐個(gè)面批,面批時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在用商不變的規(guī)律簡算的時(shí)候,余數(shù)末尾的零總是忘記,于是我對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了這一類型的專項(xiàng)練習(xí),同時(shí)對他進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo),從而將問題解決,進(jìn)而提高其計(jì)算的正確率。

        面批作業(yè)時(shí),教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題后,需要對此類的每一個(gè)知識點(diǎn)再次進(jìn)行細(xì)致考察,確定好問題的關(guān)鍵,然后針對問題逐個(gè)突破,爭取讓學(xué)困生以后遇到此類問題時(shí)能夠正確解答,從而通過一道題學(xué)會一類題,學(xué)會舉一反三,獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        三、學(xué)困生作業(yè)面批的成效

        面批作業(yè)時(shí),教師可以一邊批改,一邊和學(xué)生溝通。良好的溝通能夠幫助教師了解學(xué)生做作業(yè)的心情,了解學(xué)生做題時(shí)的狀態(tài),了解學(xué)生做題時(shí)的思路……對學(xué)困生有意識地加以指導(dǎo),這樣既教給學(xué)困生改正的方法,又顧及了學(xué)困生的面子,由此使學(xué)困生心生感激而產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用,促使學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣,從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

        (一)批出一種真情

        古人云:“親其師,信其道。”大部分的學(xué)困生一般缺少家庭的關(guān)心和愛護(hù),缺乏歸屬感。教師雖然代替不了他們的家人,但是面批時(shí)可以彌補(bǔ)一些情感方面的缺憾。面批,為師生的直接交流提供了機(jī)會,教師可以多方位、多角度地和學(xué)生對話,一方面能對學(xué)困生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用,另一方面也能對學(xué)困生的生活有所了解。面批,使學(xué)困生切實(shí)感受到了教師對自己的關(guān)心和愛護(hù),這樣既可以大大促進(jìn)師生間的了解和信任,有利于建立良好的師生關(guān)系,又為提高教學(xué)效率埋下情感的種子。

        (二)批出一種真趣

        所謂真趣,指真正的意趣、旨趣。學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,尤其容易產(chǎn)生自卑感,從而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而面批對于學(xué)困生來說,則是獲得了一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會。通過面批,教師可以對學(xué)困生進(jìn)行有針對性和個(gè)性化的講解,使得學(xué)困生原本不懂的問題在面批中得到解決。當(dāng)然,面批除了純知識的指導(dǎo)外,還對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也有及時(shí)的引導(dǎo)作用。另外,教師也可以提出類似的問題,讓學(xué)生從題目中尋找規(guī)律。發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探求新知是人的本能,對學(xué)困生更是一件樂事、趣事。

        (三)批出一種真知

        教育心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)中信息反饋越及時(shí)越恰當(dāng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越高,學(xué)習(xí)的效果就會越好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在面批的過程中,學(xué)困生輸出信息后,教師可以對其及時(shí)反饋和評價(jià),學(xué)困生可以從教師的反饋中及時(shí)矯正或強(qiáng)化自己的認(rèn)識。如果學(xué)困生的認(rèn)知正確,就可以加深其對所學(xué)知識的理解;如果學(xué)困生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差,就可以引導(dǎo)其轉(zhuǎn)換思維方式和理解角度。通過面批,學(xué)困生可以內(nèi)化所學(xué)知識,改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)策略,改善自身的思維方式,真正掌握、理解、運(yùn)用所學(xué)知識。

        四、結(jié)語

        面批是一根拐杖、一座橋梁,有了它,學(xué)困生的學(xué)習(xí)將不再迷失方向。當(dāng)教師對學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)面批時(shí),只要堅(jiān)持“望聞問切”模式,就可以充分調(diào)動學(xué)困生做作業(yè)的積極性,培養(yǎng)學(xué)困生良好的作業(yè)習(xí)慣,使學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但需要注意的是,“望問聞切”不是裂土封疆式的板塊處理,而是循序漸進(jìn)的有機(jī)整合。采用“望聞問切”四重奏進(jìn)行作業(yè)面批,學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的,但絕不是短時(shí)間內(nèi)就能奏效的,還需要長期的實(shí)踐。

        參考文獻(xiàn)

        [1]彭冬梅. 提高數(shù)學(xué)學(xué)困生“作業(yè)面批有效性”的實(shí)踐與體會[J]. 青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(3):120.

        [2]邵澤軍. 面批,學(xué)困生的作業(yè)批改有效方式[J]. 考試周刊,2014(92):88.

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