[摘 要] 隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)也變得越來(lái)越重要，已經(jīng)成為人們生活、工作中一種重要的溝通工具。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中生有著重要的意義，也有利于為國(guó)家培養(yǎng)人才。為了提高高中生的英語(yǔ)水平，順利完成教學(xué)任務(wù)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用錯(cuò)誤分析法，將收到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞] 錯(cuò)誤分析；高中英語(yǔ)；教學(xué)；糾錯(cuò)

錯(cuò)誤分析法是20世紀(jì)60年代興起的外語(yǔ)教學(xué)研究方法。錯(cuò)誤分析法革新了以往的外語(yǔ)教學(xué)方法，它的提出者是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家皮特·科德。20世紀(jì)70年代起，錯(cuò)誤分析法就成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要分支。由于我國(guó)學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)科目的時(shí)間較晚，所以對(duì)錯(cuò)誤分析法的研究起步也較晚。我國(guó)對(duì)錯(cuò)誤分析法的研究開(kāi)始于1990年左右。從開(kāi)始到現(xiàn)在，我國(guó)學(xué)者主要關(guān)注如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用錯(cuò)誤分析法，以提高教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。本文的目的是探索如何在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用錯(cuò)誤分析法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、錯(cuò)誤分析法的原理和步驟

1967年，科德發(fā)表了《學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的重要性》（The Significance of Learner’s Errors）。在這本書中，科德區(qū)分了錯(cuò)誤與失誤。失誤的產(chǎn)生沒(méi)有條理，其原因通常是學(xué)生記憶出現(xiàn)偏差或身體狀況不佳，如疲勞、情緒不佳等。因此，失誤只是偶爾發(fā)生。口誤是失誤的一種常見(jiàn)形式。失誤并不能反映學(xué)生的真實(shí)能力。但是錯(cuò)誤的發(fā)生是有條理的、有跡可尋的。錯(cuò)誤與語(yǔ)言能力有關(guān)，它出現(xiàn)的原因是學(xué)生不了解考查的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟曾從語(yǔ)法角度對(duì)失誤和錯(cuò)誤進(jìn)行了區(qū)分。他指出，失誤是學(xué)生了解語(yǔ)法形式，但使用錯(cuò)了。錯(cuò)誤是學(xué)生不熟悉或根本不知道正確的語(yǔ)法形式是什么。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的注意力、觀察力等不可能一直保持穩(wěn)定，身體狀況也有好有壞，所以失誤是沒(méi)法避免的。再加上失誤的發(fā)生很隨意，學(xué)生通常在事后能自己糾正失誤。因此，教師不需要在失誤上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。但是，錯(cuò)誤是重要的學(xué)習(xí)資源。錯(cuò)誤折射出學(xué)生沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用錯(cuò)誤完善自己的教學(xué)。

錯(cuò)誤分析是對(duì)學(xué)生出的錯(cuò)進(jìn)行研究，以找到學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的原因。錯(cuò)誤分析有五個(gè)步驟：收集樣本，鑒別錯(cuò)誤，描述錯(cuò)誤，解釋錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。

收集樣本是教師掌握第一手資料的過(guò)程。日常作業(yè)，課堂上的發(fā)言，都可以作為樣本。

鑒別錯(cuò)誤是錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，鑒別錯(cuò)誤一般從語(yǔ)法和語(yǔ)用兩方面入手。教師要結(jié)合具體情況和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定樣本中的是錯(cuò)誤還是失誤。

描述錯(cuò)誤就是說(shuō)清楚錯(cuò)誤是什么。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)單個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析，確定其類型。描述錯(cuò)誤的前提是教師熟悉錯(cuò)誤的類型。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤可以分為不同的類型。

根據(jù)影響因素不同，錯(cuò)誤可以分為語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤體現(xiàn)的是外語(yǔ)本身不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互影響。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句時(shí)，會(huì)受到已經(jīng)掌握的疑問(wèn)句知識(shí)的干擾，說(shuō)出“She gradually realize what is it.”這類錯(cuò)誤的句子。語(yǔ)際錯(cuò)誤體現(xiàn)的是不同語(yǔ)言的干擾，比如漢語(yǔ)習(xí)慣影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，錯(cuò)誤可以分為前系統(tǒng)錯(cuò)誤、系統(tǒng)形成錯(cuò)誤和后系統(tǒng)錯(cuò)誤。從名稱上可以看出，這三類錯(cuò)誤出現(xiàn)的時(shí)間不一樣。前系統(tǒng)錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之前，這類錯(cuò)誤的產(chǎn)生在于學(xué)生不了解相關(guān)知識(shí)；系統(tǒng)形成錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，這類錯(cuò)誤的產(chǎn)生在于學(xué)生不熟悉相關(guān)知識(shí)；后系統(tǒng)錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生只是熟練掌握了理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐。

根據(jù)錯(cuò)誤的影響范圍不同，錯(cuò)誤可以分為局域性錯(cuò)誤和全局性錯(cuò)誤。局域性錯(cuò)誤只影響句子的一部分，但是全局性錯(cuò)誤影響整個(gè)句子。

解釋錯(cuò)誤是試圖找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師要考慮全面，因?yàn)橥粋€(gè)錯(cuò)誤可以從不用的角度理解。舉例來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)里面沒(méi)有冠詞，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)“There used to be a book on desk.”時(shí)，教師要考慮學(xué)生是受漢語(yǔ)干擾還是不熟悉英語(yǔ)冠詞這一知識(shí)點(diǎn)。

糾正錯(cuò)誤是錯(cuò)誤分析的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是錯(cuò)誤分析的目的所在。在分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因后，教師要采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、錯(cuò)誤分析法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)

聽(tīng)力作為一種輸入性技能，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要作用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力技能的提升也能促進(jìn)口語(yǔ)能力的提升。教師運(yùn)用錯(cuò)誤分析法，可以在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，教師要將失誤與錯(cuò)誤區(qū)分開(kāi)來(lái)，再將錯(cuò)誤分門別類。這不僅可以幫助教師有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能，還可以集中學(xué)生的注意力。

（二）口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)言的主要作用是交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是進(jìn)行跨文化交流，因此口語(yǔ)是教學(xué)中最重要的部分。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)舉足輕重。教師使用錯(cuò)誤分析法，區(qū)分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的失誤與錯(cuò)誤，即時(shí)糾正影響口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

（三）閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是獲取知識(shí)的重要途徑。在當(dāng)前的教育體系下，閱讀理解不僅是教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要部分。教師可以利用錯(cuò)誤分析法將學(xué)生的錯(cuò)誤按主旨題、細(xì)節(jié)題、推斷題等不同題型進(jìn)行歸納，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分最多的題型，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生薄弱題型的練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

寫作是一種高級(jí)的輸出性語(yǔ)言能力，是衡量一個(gè)人語(yǔ)言水平高低的基本標(biāo)準(zhǔn)。寫作對(duì)學(xué)生能力要求較高，不僅要求學(xué)生擁有詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還要求學(xué)生掌握選詞造句等知識(shí)。而且，在英語(yǔ)試卷中，寫作的分值占比較高，因而提高高中生的英語(yǔ)寫作能力至關(guān)重要。通過(guò)錯(cuò)誤分析法，教師妥善處理漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，重視漢語(yǔ)和英語(yǔ)的文化差異，避免學(xué)生遇寫就犯難的情況，提高學(xué)生寫作的積極性。

三、錯(cuò)誤分析法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤

關(guān)于錯(cuò)誤，有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為錯(cuò)誤不能出現(xiàn)，錯(cuò)誤是當(dāng)前教學(xué)方法不完善的標(biāo)志。糾錯(cuò)是無(wú)效的、不可靠的，糾錯(cuò)阻礙了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為錯(cuò)誤是無(wú)法避免的，應(yīng)該聽(tīng)之任之，不做任何處理。在教學(xué)中，教師對(duì)待錯(cuò)誤不能采取“零容忍”的態(tài)度，更不能置若罔聞。正如蘇聯(lián)教育家盧那察爾斯基所說(shuō)，出錯(cuò)乃是取得進(jìn)步所必須交付的學(xué)費(fèi)。教學(xué)的過(guò)程并不是杜絕錯(cuò)誤發(fā)生的過(guò)程。教師要利用錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?？偠灾?，教師應(yīng)理解學(xué)生出錯(cuò)的行為，在糾錯(cuò)過(guò)程中保持耐心。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。教師對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生。如果教師不能容忍學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)就會(huì)避免使用新學(xué)習(xí)的知識(shí)；如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不聞不問(wèn)，學(xué)生就不能在出錯(cuò)中成長(zhǎng)。其實(shí)，學(xué)生都期待教師的反饋，糾錯(cuò)并不會(huì)損害他們的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)避免說(shuō)“怎么這也會(huì)錯(cuò)？”“這么簡(jiǎn)單的題也會(huì)做錯(cuò)？”等。當(dāng)然，并不是所有的錯(cuò)誤都值得教師耗費(fèi)精力。這要求教師遵循有效性原則，區(qū)別對(duì)待不同的錯(cuò)誤。同樣，在糾錯(cuò)過(guò)程中，教師還要遵循情感原則，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（二）靈活使用不同的糾錯(cuò)方法

根據(jù)糾錯(cuò)的主體不同，糾錯(cuò)可以分為自我糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)和教師糾錯(cuò)。

自我糾錯(cuò)是學(xué)生在教師提示后自發(fā)改正錯(cuò)誤。比如，教師在上一堂課講了字母e在閉音節(jié)單詞中的發(fā)音規(guī)律（比如 bet 讀作/bet/），但學(xué)生還是把hen讀成/hi：n/。這時(shí)候教師通過(guò)面部表情的變化提醒學(xué)生，學(xué)生收到提醒后把發(fā)音改正過(guò)來(lái)。自我糾錯(cuò)節(jié)省了教師的糾錯(cuò)時(shí)間，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

同伴糾錯(cuò)是在學(xué)生無(wú)法自我糾錯(cuò)的前提下，教師邀請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)出正確答案。同伴糾錯(cuò)有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力技能，培養(yǎng)學(xué)生的課堂專注力，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)情誼。

教師糾錯(cuò)是最常見(jiàn)的糾錯(cuò)方式。然而，教師糾錯(cuò)一般不是糾錯(cuò)的首選方式，其重心仍舊是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師糾錯(cuò)有書面修正、打手勢(shì)及課堂總結(jié)三種主要方式。

書面修正指的是教師把學(xué)生說(shuō)的寫下來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或由教師指出其中的錯(cuò)誤。

打手勢(shì)也是糾錯(cuò)的一種常見(jiàn)方式。在打手勢(shì)的過(guò)程中，教師還可以使用重復(fù)的言語(yǔ)及重音等輔助手段。例如，教師可以在學(xué)生說(shuō)出“strange something”這個(gè)短語(yǔ)之后，以左手代表“strange”，右手代表“something”，以兩手交叉的方式提醒學(xué)生。

課堂總結(jié)是師生互動(dòng)的有效方式。教師要在課堂上記下最嚴(yán)重或最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。但是，課堂總結(jié)并不只在課堂最后幾分鐘進(jìn)行。一堂課45分鐘，在最后5分鐘突然提起學(xué)生前面的錯(cuò)誤容易引起學(xué)生的困惑。因此，課堂總結(jié)要在課堂的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行，每一環(huán)節(jié)總結(jié)這一階段值得注意的錯(cuò)誤。在課堂最后的幾分鐘，教師再對(duì)前面的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并歸納新一階段的錯(cuò)誤。這種方式不僅加深了犯錯(cuò)者對(duì)知識(shí)的理解，也促進(jìn)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要注意自我糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)和教師糾錯(cuò)的使用頻率及順序，盡量多引導(dǎo)學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判能力。在使用同伴糾錯(cuò)時(shí)，教師要避免學(xué)生七嘴八舌發(fā)言的混亂局面。

在糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師可以采取直接糾正、重述、強(qiáng)調(diào)、解釋和啟發(fā)等不同的手段。

直接糾正和解釋相較于其他手段較為直接。直接糾正是一種即時(shí)的糾錯(cuò)方式，在學(xué)生犯錯(cuò)的當(dāng)下就提供反饋。直接糾正雖然高效，但教師一定要注意用詞委婉，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

重述是對(duì)學(xué)生表達(dá)的部分肯定，教師在復(fù)述的同時(shí)進(jìn)行部分修正。

強(qiáng)調(diào)是教師采用重音等方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行夸張的再表達(dá)。強(qiáng)調(diào)與重述的區(qū)別在于，教師并不改正學(xué)生的錯(cuò)誤而是完全復(fù)述學(xué)生所說(shuō)，提醒學(xué)生自己注意自己的錯(cuò)誤，重在引導(dǎo)。

啟發(fā)也是重在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。啟發(fā)通常是教師在學(xué)生犯錯(cuò)后，提供包含正確表述的幾個(gè)選項(xiàng)給學(xué)生選擇。

教師選擇糾錯(cuò)方法時(shí)，不僅要結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)階段及個(gè)性特征。例如，對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，就不宜采取直接糾正的方法。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤分析

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往包含了不少練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不局限在課堂。除了課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主地進(jìn)行錯(cuò)誤分析。這不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判和反思能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。比如，在寫作的實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作文或與其他同學(xué)互評(píng)。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題本，將典型錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)。錯(cuò)題本并不是要記錄所有的錯(cuò)誤，而是只記錄一些具有啟發(fā)性的、典型的錯(cuò)誤。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在記錄的同時(shí)進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)

[1]吳嫻. 錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[2]羅躍光，王琳. 從對(duì)比分析理論到錯(cuò)誤分析理論看二語(yǔ)習(xí)得的歷史發(fā)展[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2012（8）：165-166.

[3]毛云萍. 錯(cuò)誤分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)與管理，2010（7）：63-65.

[4]戴煒棟，束定芳. 對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)研究中的若干問(wèn)題──外語(yǔ)教學(xué)理論研究之二[J]. 外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），1994（5）：1-7.