[摘 要] 繪畫療法在對來訪者進行心理輔導的過程中，具有無意識性、直接性、簡易性等特點。在高中階段開展心理健康教育，不僅能夠幫助學生增強自我意識，而且能夠促進學生心理健康發(fā)展。繪畫療法在高中心理健康教育課程中的應用，能夠有效提升學生的心理健康水平。本文主要對繪畫療法在高中心理健康教育課程中的應用進行了分析，首先分析繪畫療法的基本概念，然后結(jié)合高中階段學生的特點和需求，分析繪畫療法在高中心理健康教育課程中的具體應用策略。

[關鍵詞] 繪畫療法；高中；心理健康教育

在高中心理健康教育課程中，教師可以將繪畫療法應用于心理輔導，通過引導學生創(chuàng)作繪畫作品，引導學生積極主動地參與心理健康教育活動。繪畫療法能夠有效地提升學生的藝術修養(yǎng)、藝術感知能力以及自我意識，能夠使學生在創(chuàng)作的過程中進行自我探索和自我完善。教師應根據(jù)學生的實際情況進行教學設計，通過開展繪畫活動，為學生提供良好的心理健康教育。

一、繪畫療法的基本概念

繪畫療法將來訪者的繪畫作品作為主要分析材料，分析來訪者在繪畫作品中的情感和心理變化，進而了解來訪者的內(nèi)心世界。透過圖畫，心理咨詢師能夠大致把握來訪者的心理狀態(tài)，為后續(xù)心理咨詢提供支撐。繪畫療法的優(yōu)勢在于其象征性與直觀性，一幅圖畫往往能傳達比語言更豐富的心理信息。顏色、圖形、大小、構(gòu)圖等都是學生真實心理狀態(tài)的反映，能幫助心理咨詢師了解學生的心理狀態(tài)以及可能存在的心理問題。繪畫療法主要包括三個部分：一是無意識繪畫解讀，二是象征繪畫解讀，三是圖像表達分析。

無意識繪畫解讀主要是指來訪者在心理咨詢師的引導下將自己的無意識用圖畫的方式表現(xiàn)出來，再由咨詢師進行解讀。無意識理論認為，人類之所以會產(chǎn)生各種行為和心理活動，多是與生理發(fā)展、心理發(fā)展、童年經(jīng)歷有關。因此，在進行心理咨詢時，心理咨詢師必須充分了解來訪者的無意識特點。缺少對來訪者無意識特點的分析，容易導致繪畫療法難以順利推進。通過對來訪者的無意識繪畫進行解讀，心理咨詢師可以了解來訪者所具有的個人特征和個性特點，以及來訪者在面對問題時所采取的態(tài)度和行為。

象征繪畫解讀主要指的是心理咨詢師解讀來訪者對具體形象的表達，分析來訪者的內(nèi)心世界。心理咨詢師為來訪者提供服務時，需要結(jié)合具體形象及其象征意義等進行分析。如果來訪者在畫房子時采用了紅色和黃色兩種顏色，則說明來訪者內(nèi)心可能比較焦慮、煩躁；如果來訪者在畫房子時采用了黑色和白色兩種顏色，則說明來訪者內(nèi)心可能比較自卑；等等。

圖像表達分析主要是指心理咨詢師對學生所畫圖像進行解讀，根據(jù)解讀結(jié)果與學生對話，驗證其心理狀態(tài)和個性特點。例如，對高中生進行繪畫作品解讀時可以發(fā)現(xiàn)，他們在繪畫作品中普遍表達出焦慮、緊張等情緒，這與他們較為敏感、急躁、易怒、沖動的特點相吻合。

二、繪畫療法在高中心理健康教育課程中的應用

（一）正確認識繪畫療法

繪畫療法是一種心理咨詢方法，主要是通過來訪者所創(chuàng)作的圖畫來對其進行心理診斷。這是因為，在創(chuàng)作圖畫的過程中，來訪者能充分發(fā)揮自己的想象力，應用非語言工具表達潛意識或情感沖突，從而將自身內(nèi)在心理形象地表現(xiàn)出來?？梢哉f，繪畫療法對于不能準確把握自己真實需求的高中生來說，意義重大。因此，心理健康教師要對繪畫療法有正確的認識。

1.繪畫療法的應用方法

在高中心理健康教育課程中應用繪畫療法，教師要分析、判斷學生的繪畫內(nèi)容，分析圖像所反映的學生內(nèi)心世界，挖掘?qū)W生的真實心理需求，展開有針對性的心理輔導。

2.繪畫療法的應用條件

高中階段，學生已具有較強的自主性，但他們的自尊心又使其難以主動說出自己的心理需求。因此，在高中心理健康教育課程中應用繪畫療法時，教師要營造適宜的心理輔導環(huán)境，拉近與學生的距離，引導學生打開心扉。

3.應用繪畫療法的注意事項

在進行繪畫療法時，有一些注意事項需要特別注意：（1）創(chuàng)造安全空間。在進行繪畫療法時，需要為學生創(chuàng)造一個安全、私密的環(huán)境，讓他們感到放松和舒適。（2）尊重個體差異。每個人的內(nèi)心世界都是獨一無二的，在繪畫療法中教師要尊重個體的感受和表達方式，不做評判或干預。（3）重視情緒變化。繪畫會喚起學生內(nèi)心深處的情緒，如果在繪畫過程中他們出現(xiàn)強烈的情緒，教師要及時與其溝通。

（二）注重與其他方法相結(jié)合

在高中心理健康教育課程中應用繪畫療法時，教師要注重繪畫療法與其他心理輔導方法的結(jié)合，如將繪畫過程變?yōu)橛螒蜻^程，引導學生在繪畫游戲中表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

教師可以通過繪畫游戲，引導學生畫出自己的心聲。教師可以引導學生回憶某人或某事，將腦海中第一時間出現(xiàn)的畫面畫出來。在具體應用場景中，如分析學生社會交往存在的問題時，教師就可以引導學生將父母、老師、同學等人物在腦海中的形象畫下來，再分析學生的繪畫，了解學生在社會交往中的角色定位與身份認同，從而了解學生在社會交往中的態(tài)度和可能存在的心理問題。

此外，教師還可以通過視頻、圖片故事等方式對學生進行心理疏導。教師可以為學生放映一些常見的圖片和視頻材料，分析、講解圖片和視頻材料，幫助學生了解圖像與自己內(nèi)心世界的對應關系。在具體的課程實踐中，例如在講解“學會關心他人”這一主題內(nèi)容時，教師就可以為學生放映一些與“愛”有關的圖片和視頻，引導學生了解“愛”對自己學習、生活的影響。最后，教師再以“愛”為主題組織繪畫活動，鼓勵學生自由發(fā)揮，將自己對愛的理解在畫作中呈現(xiàn)出來，教師則根據(jù)學生所畫內(nèi)容分析學生對愛的認知，進而解讀學生對愛的需要。

（三）鼓勵學生畫出心中所想

在高中心理健康教育課程中應用繪畫療法，能促進學生的健康發(fā)展，幫助學生建立良好的人際關系。要發(fā)揮繪畫療法的這一效果，就必須在高中心理健康教育課程中對學生多進行鼓勵，引導他們大膽畫出心中所想，以加強教師對學生心理情況的把握。

例如，如果學生不愿意畫出自己的想法，教師就要引導學生先口頭表達自己當下的情緒和感受，之后再順勢引導學生畫出自己心中所想。簡言之，在高中心理健康教育課程中實施繪畫療法時，教師需要注意高中生的特點和需求。

為確保學生的參與興趣，在高中心理健康教育課程教學活動中應用繪畫療法時，教師必須立足學生個性特征，結(jié)合心理健康教育規(guī)律進行教學設計創(chuàng)新。例如，在進行主題式繪畫時，教師需要選擇與學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗相關的主題，引導他們創(chuàng)作。如果主題為人物，則結(jié)合高中生的個性特點與生活經(jīng)驗，選擇合適的人物形象，避免超出高中生認知范圍的人物形象，因為后者無法引導學生表達心理感受。

（四）強化過程性評價

高中階段心理健康教育課程旨在提升學生的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平。因此，在高中階段的心理健康教育課程中，教師要認識到過程性評價的重要價值。在應用繪畫療法的過程中，教師要關注學生創(chuàng)作繪畫作品的過程，觀察學生創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的繪畫態(tài)度。之后，再從學生的年齡特征與個性特點出發(fā)，給予過程性評價，從而更好地發(fā)揮繪畫療法的功能。需要強調(diào)的是，教師在應用過程性評價時，要定性評價與定量評價相結(jié)合，從而使過程性評價更加全面、客觀。

教師結(jié)合過程性評價，分析、解讀學生的心理狀態(tài)，再以學生的心理特點與心理發(fā)展需求為出發(fā)點，實施有針對性的心理健康輔導，可以有效提升學生的心理健康水平。

（五）為學生創(chuàng)造繪畫機會

教師在進行繪畫療法的過程中，要為學生提供良好的繪畫環(huán)境。通常來說，繪畫療法的實施環(huán)境應當是安靜的、輕松的，要確保學生在不被打擾的情況下自由創(chuàng)作。此外，教師還要選擇適合的繪畫材料。在學生完成繪畫后，教師需要仔細觀察、分析學生的繪畫作品，了解學生的心理狀況，最后根據(jù)實際情況進行心理輔導。

例如，在組織主題式繪畫活動前，教師要充分了解高中生的認知能力與繪畫經(jīng)驗，確保主題式繪畫活動能夠正常推進。特殊情況下，教師還應為學生提供適當?shù)膸椭?，引導學生在繪畫中表達自己的內(nèi)心世界。這樣，繪畫活動就能充分發(fā)揮學生的自主性，繪畫作品也能充分體現(xiàn)學生的內(nèi)在特征。在這個基礎上，教師分析學生的繪畫作品，就能較為準確地解讀學生的心理，從而采取有針對性的措施，提高高中生的自我認知能力和心理健康水平。

三、在高中心理健康教育課程中應用繪畫療法的反饋

在心理健康教育課程實踐中，筆者研究發(fā)現(xiàn)，在高中階段，經(jīng)過一段時間的繪畫療愈后，高中生的自我認知能力、情緒管理能力和人際交往能力有明顯的提高。也就是說，將繪畫療法應用于高中心理健康教育課程，有利于提高高中生的認知能力、情緒管理能力和人際交往能力。課程結(jié)束后的調(diào)查反饋集中在以下兩個方面。

（一）師生對課程效果評價較高

多數(shù)學生認為心理健康教育課程中的繪畫療法比較好地提高了自己的心理健康水平，加深了對自己的認識。教師反映，通過該課程，高中生的情緒管理能力有所提升，表現(xiàn)為情緒更穩(wěn)定，人際關系更融洽，學習效率也得到了提高。

（二）學生對課程學習興趣增強

學生認為，該課程是眾多課程中最有意思的一門，通過學習，自己對心理健康有了更深刻的認識。教師認為，在一段時間的心理療愈后，學生在課堂上的學習積極性大大增強，學習態(tài)度更加認真。

四、結(jié)語

繪畫療法作為一種心理咨詢方法，具有廣闊的應用前景。在高中心理健康教育中應用繪畫療法，能有效提升學生的心理健康水平。具體而言，繪畫療法可以幫助學生通過繪畫表達內(nèi)心的情緒和感受，從而減輕壓力和焦慮，提高情緒管理能力。通過繪畫，學生可以更深入地了解自己的內(nèi)心世界，認識自己的優(yōu)點和不足，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價值，增強自信心和自尊心，從而更好地面對挑戰(zhàn)和困難，促進自我成長和發(fā)展。繪畫療法還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生藝術審美情趣，提高學生審美修養(yǎng)。此外，繪畫療法可以幫助學生更好地理解他人的情感和想法，促進人際關系的和諧發(fā)展。

總的來說，繪畫療法在高中心理健康教育課程中的應用對于全面促進學生的心理健康發(fā)展具有重要的意義，它可以幫助學生更好地認識自己，提升創(chuàng)造力和想象力，促進人際關系和諧。

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