[摘 要] 在大單元視域下，小學(xué)語文“教學(xué)評一體化”的有效性研究，為課程的系統(tǒng)性與整體性提供了有益的探索，同時也促進(jìn)了小學(xué)語文教育的發(fā)展。僅重視知識點(diǎn)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，走大單元教學(xué)的道路是一個很好的辦法。教師需要梳理整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，積極與學(xué)生互動，并采用全方位的評價方法，以達(dá)成“教學(xué)評一體化”的目標(biāo)。文章從小學(xué)語文教學(xué)評價的窘境出發(fā)，探討了基于“教學(xué)評一體化”的大單元整體教學(xué)，旨在整合教學(xué)評價，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)評；一體化；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

在現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)下，教學(xué)評價被視為教學(xué)過程的一部分，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。而大單元教學(xué)法以其系統(tǒng)性、整體性、綜合性、創(chuàng)新性和探究性，已被越來越多的教師和學(xué)生所認(rèn)可和喜愛。本文從小學(xué)語文教學(xué)評價的窘境出發(fā)，探討了如何采用大單元整體教學(xué)方式，結(jié)合“教學(xué)評一體化”新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)評價的一體化，旨在探索更加有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“教學(xué)評一體化”大單元教學(xué)概述

“教學(xué)評一體化”是一種新型的教學(xué)理念，它將評價過程融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使評價成為教學(xué)的“助推器”。而大單元教學(xué)則是基于探究學(xué)習(xí)理念而推行的一種教學(xué)模式，旨在建立跨學(xué)科，具有綜合性、探究性和實(shí)際應(yīng)用價值的教學(xué)體系。在“教學(xué)評一體化”理念的指導(dǎo)下，大單元教學(xué)可以更好地發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)效率。

具體來說，大單元教學(xué)由一個較大的主題貫穿整個學(xué)科，選取關(guān)鍵知識和技能，進(jìn)行綜合性的教學(xué)。該教學(xué)方法的關(guān)鍵在于整合學(xué)科知識，讓學(xué)生學(xué)以致用，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的理解。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生將從多個角度來探究問題，通過實(shí)際操作和實(shí)驗來理解知識，從而獲得更深入的學(xué)科理解和核心素養(yǎng)。

同時，大單元教學(xué)法也與“教學(xué)評一體化”密切相關(guān)。通過評價指標(biāo)的設(shè)定和實(shí)踐操作的要求，教師有效地管理教學(xué)過程，提高了學(xué)生成績和教學(xué)滿意度。然而，僅僅依靠簡單的分?jǐn)?shù)評價無法完全反映學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。教師需要對學(xué)生進(jìn)行多方面的考量，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

大單元教學(xué)和“教學(xué)評一體化”結(jié)合，將提高教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)，這也是未來教育發(fā)展的一個趨勢。

二、大單元視角下“教學(xué)評一體化”學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

（一）核心素養(yǎng)視角

在大單元教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育貫穿整個教學(xué)過程。通過設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)、布置有意義的任務(wù)和及時評價反饋，教師可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識所學(xué)知識的應(yīng)用場景。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使他們積極參與學(xué)習(xí)過程，并逐步提升他們的綜合素質(zhì)。

教師要注意評價工具和評價方式的科學(xué)性，在評價內(nèi)容上不僅要注重學(xué)科知識，也要體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力水平進(jìn)行詳細(xì)深入的評價，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握知識。

大單元教學(xué)視角下的“教學(xué)評一體化”學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，需要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，合理設(shè)計、評價和反饋評價內(nèi)容，以滿足未來社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)視角

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理制定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生知識技能、思維品質(zhì)、實(shí)踐能力和情感態(tài)度等方面的要求。這能使教師更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的統(tǒng)一。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該綜合衡量學(xué)生不同方面的表現(xiàn)，并在教學(xué)過程中提供多元的評價方式，以體現(xiàn)學(xué)科的全面性、多元性和綜合性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長和創(chuàng)新思維，從而有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

教師要深入理解和熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開展課程標(biāo)準(zhǔn)研討、教學(xué)研究等實(shí)踐活動，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，讓評價內(nèi)容契合課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位、多元化、個性化的評價。

（三）大單元視角

大單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行知識的跨領(lǐng)域整合和應(yīng)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該涉及多個學(xué)科素養(yǎng)，如語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、情感態(tài)度、藝術(shù)素養(yǎng)等方面。教師要根據(jù)大單元主題，設(shè)定具體可操作且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)自信和成就感。

大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要與評價標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，并建立相應(yīng)的評價方法和評價體系。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一、明確、可操作，反映學(xué)生在多個領(lǐng)域的表現(xiàn)。通過讓學(xué)生參與評價，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時學(xué)生也能夠主動參與學(xué)習(xí)的規(guī)劃。這種合作性的評價方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評價的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在大單元視角下，“教學(xué)評一體化”學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需要考慮學(xué)生的情感需求，同時貫穿整個教學(xué)過程，緊密結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得全面的素養(yǎng)提升，從而更好地適應(yīng)未來高素質(zhì)人才的發(fā)展需求。

（四）學(xué)情視角

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，都是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要參考因素。同時也需要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，確立能夠有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過小測驗、隨堂測試等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以采用不同的評價手段，包括考試、做項目、學(xué)生自評和同伴互評等多種評價方法，從而全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“教學(xué)評一體化”下的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，既要有針對性，又要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。同時，及時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。通過不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和自主性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、“教學(xué)評一體化”下的大單元教學(xué)設(shè)計

（一）大單元教學(xué)分析

大單元教學(xué)是一種組織學(xué)科教學(xué)的方法，它的特點(diǎn)是將一些相關(guān)性強(qiáng)的知識點(diǎn)統(tǒng)合到一個大單元中，避免教學(xué)內(nèi)容過于零散和割裂。大單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以促進(jìn)師生之間的互動和合作，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，豐富知識的內(nèi)涵。

大單元教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容歸入階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更容易理解和接受知識點(diǎn)。大單元教學(xué)的各個階段之間組合銜接起來，使得教學(xué)過程更加連貫和流暢。大單元教學(xué)能夠幫助教師更好地掌控教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生也可以更好地掌握教學(xué)進(jìn)展和自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動，參與性也更高。

大單元教學(xué)可以融合多種教學(xué)方法，如教學(xué)講座、問題導(dǎo)學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、課外閱讀等，創(chuàng)造出更多元的教學(xué)方式，避免枯燥的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，特別是在掌握學(xué)科知識的同時，發(fā)展創(chuàng)新思維、溝通表達(dá)、人際交往、自我管理等素質(zhì)，促進(jìn)個體全面發(fā)展。

大單元教學(xué)是一種廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的教學(xué)方法，它可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的提高，對于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)具有重要意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合

以《神筆馬良》為例，進(jìn)行大單元教學(xué)分析：該單元的教學(xué)內(nèi)容主要有神話故事閱讀、寫作與表達(dá)技巧、審美理解等方面。這些內(nèi)容可以結(jié)合起來，構(gòu)建一個以神話故事為核心，涵蓋閱讀、寫作、美育等方面的大單元教學(xué)。學(xué)生將通過閱讀《神筆馬良》這篇神話故事，在故事中感受神話文化，領(lǐng)略神話故事的奇幻與想象力，同時對故事情節(jié)、人物形象等進(jìn)行鑒賞，并掌握相關(guān)的寫作技巧，編寫自己的創(chuàng)意故事。

教師要求學(xué)生自擬故事情節(jié)，構(gòu)思人物形象等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生可以通過小組演講或個人演講的形式，表達(dá)自己的創(chuàng)作成果，進(jìn)行同伴互評和學(xué)科交流，也能提升表達(dá)能力和藝術(shù)修養(yǎng)。也可以結(jié)合神話題材，學(xué)習(xí)古代傳統(tǒng)書法、繪畫和工藝，了解神話文化的相關(guān)藝術(shù)表現(xiàn)形式，以及神話藝術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)等。

教師通過正式考試、日常評價和學(xué)生自我總結(jié)等方式，全面評價學(xué)生在故事閱讀、創(chuàng)意寫作、演講表達(dá)和審美理解等方面的水平，同時，讓學(xué)生自我反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，為下一階段的學(xué)習(xí)提供參考。

（三）情境任務(wù)設(shè)計

情境任務(wù)的設(shè)計將使學(xué)生更好地理解并熟練掌握大單元的核心內(nèi)容，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高綜合素質(zhì)。

以《神筆馬良》為例，學(xué)生通過閱讀神話故事并觀察我國傳統(tǒng)書法、繪畫作品等，了解神話故事和傳統(tǒng)文化，以及傳統(tǒng)藝術(shù)與文化影響力的關(guān)聯(lián)。教師提供黑板報、PPT、小說、連環(huán)畫等不同的創(chuàng)意寫作方式，讓學(xué)生選擇自己的方式編寫創(chuàng)意故事，學(xué)生之間互相交流、討論其他小組的作品，評價和改進(jìn)自己的創(chuàng)意作品。以學(xué)生所創(chuàng)作的故事為藍(lán)本，小組間進(jìn)行過關(guān)表達(dá)、演講和研討，展示自己所寫的故事，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題。

教師通過上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考神話故事、創(chuàng)意寫作與演講表達(dá)，讓學(xué)生通過對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，掌握核心知識與探究技能，拓展其創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。教師再讓學(xué)生自我總結(jié)所學(xué)，回顧自己的任務(wù)和成果，評估自己的表現(xiàn)，確定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上情境任務(wù)的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和藝術(shù)修養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解神話的深層含義，提高學(xué)生的文化意識，同時增進(jìn)學(xué)生的探究思維和綜合素質(zhì)。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是對教學(xué)效果的綜合性評估，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。教師可以設(shè)計一張或多張包含大單元教學(xué)核心內(nèi)容的試卷，對學(xué)生進(jìn)行知識掌握程度和學(xué)科水平的評估。

例如，針對神話寓言這個大單元，試題除了考查學(xué)生對神話故事的理解和創(chuàng)作能力外，也應(yīng)當(dāng)涉及美育。學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)后，可以對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，或根據(jù)課程要求口頭答辯，提高自己的表達(dá)和思辨能力。評價內(nèi)容可以是學(xué)生的策劃和表達(dá)能力、語言流利程度，評價方式可以是自我評價、同伴互評。

此外，還可以采用多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，例如：課堂練習(xí)、小組討論、畫圖、人物角色扮演、書法練習(xí)等。評價時可以針對學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，經(jīng)常性地對其進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。

教師可以將學(xué)生劃分小組，要求他們根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計一個可視化的展示項目，在班級內(nèi)進(jìn)行展示和講解，以便于同學(xué)們進(jìn)一步了解。項目成果可以是繪畫、模型、PPT、黑板報等，評價時可以從展示的主題規(guī)劃、創(chuàng)意、實(shí)用性、實(shí)驗/觀察結(jié)果等方面進(jìn)行評價。

結(jié)束大單元教學(xué)后，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示給家長或同學(xué)看，分別針對創(chuàng)意、表現(xiàn)力、語言表達(dá)、知識深度、邏輯思維能力等進(jìn)行評價和反饋，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效。還可以讓學(xué)生尋找相關(guān)文化資源并進(jìn)行研究，最后把相關(guān)文化資源做成自己懂的作品進(jìn)行匯報。通過這項任務(wù)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生完成大任務(wù)、制訂計劃的能力。

參考文獻(xiàn)

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