陳海霞

摘 要：就研究性學(xué)習(xí)“大單元教學(xué)”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的思考，并提出了具體的做法。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；做法

在課改這條路上，我們走過(guò)了很長(zhǎng)的路，有掌聲更有荊棘，但我們堅(jiān)定地走下來(lái)了?！按髥卧虒W(xué)”是我校課改“二次革命”的關(guān)鍵詞之一，是我校本學(xué)期大力推進(jìn)課改的重要舉措之一。在學(xué)習(xí)“大單元教學(xué)”和“走班制”的一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我?！皩W(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的實(shí)際，走出了自己的路。

我校新的“大單元教學(xué)”是一種整體的教學(xué)理念，其新課型包括思維導(dǎo)圖、研讀文本、問(wèn)題探究、拓展提升、測(cè)評(píng)反思等五種課型。

所謂思維導(dǎo)圖課型，是要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，將本教學(xué)單元的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)，從而能讓學(xué)生大致了解完整的單元內(nèi)容，并根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)施。

所謂研讀文本課型，是學(xué)生在學(xué)組（澤州一中的小組）內(nèi)，以對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式，相互督促檢查組員對(duì)文本的掌握情況，保證大部分學(xué)生都能相對(duì)完整地講透基本問(wèn)題。

所謂問(wèn)題探究課型，即大展示課型，是在研讀文本的基礎(chǔ)上學(xué)組展示本組問(wèn)題，展示突出探究問(wèn)題，突出質(zhì)疑，突出對(duì)抗。

所謂拓展提升課型，側(cè)重于對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題、探究性問(wèn)題、共性問(wèn)題的解決、質(zhì)疑、反饋。

所謂測(cè)評(píng)反思課型，就是單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織15分鐘限時(shí)測(cè)評(píng)。之后采取組間判閱，組內(nèi)解決，反饋評(píng)測(cè)結(jié)果。

有了這五種課型，就使得大單元教學(xué)的實(shí)施有了保障，能更好地進(jìn)行探索和單元學(xué)習(xí)。

和以前相比，采取大單元教學(xué)后，學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)更明確，可以及時(shí)糾正那些偏離目標(biāo)的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)知識(shí)的掌握更加清晰，更清楚解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)需要運(yùn)用哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)。

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們的具體做法是：

首先，新學(xué)期伊始，學(xué)生對(duì)高一整冊(cè)書進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，畫出思維導(dǎo)圖，使得各章節(jié)之間的內(nèi)容及關(guān)聯(lián)顯得很清晰，這樣學(xué)生會(huì)清楚地知道，什么是研究性學(xué)習(xí)，為什么要開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是怎樣的，怎樣使研究性學(xué)習(xí)更有成效？這給以后的課題研究奠定了興趣及知識(shí)基礎(chǔ)。

其次，針對(duì)每一單元的學(xué)習(xí)，我們從單元的“整體學(xué)習(xí)”入手，到整個(gè)單元的“測(cè)評(píng)反思”結(jié)束。一方面有利于學(xué)生把一個(gè)單元的知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，另一方面能達(dá)到整入整出的效果。就具體知識(shí)來(lái)說(shuō)，我們研究性學(xué)習(xí)一單元會(huì)編寫一個(gè)研讀文本，一個(gè)問(wèn)題探究，一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練（拓展提升），可以說(shuō)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。

最后，基于研究性學(xué)習(xí)的特殊性，測(cè)評(píng)反思課型并不是每個(gè)單元都有，我們會(huì)在不同的階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)（一節(jié)課或兩節(jié)課）。在制定研究方案這個(gè)單元，我們會(huì)利用兩節(jié)課的時(shí)間，讓9個(gè)學(xué)組以不同的展示形式按照預(yù)先的抽簽順序進(jìn)行開題論證并接受評(píng)審。在實(shí)施研究單元，我們會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行中期交流，對(duì)課題研究實(shí)施階段的成果及體驗(yàn)收獲進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享。在成果展示與交流單元，我們會(huì)充分利用學(xué)校的資源，在崇學(xué)堂或教室或操場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室借助信息技術(shù)手段進(jìn)行成果展，展示形式多樣，包括PPT課件、展板、情景劇、實(shí)驗(yàn)、比賽等。

總之，“大單元教學(xué)”模式不單單是一種教學(xué)內(nèi)容和形式上的重構(gòu)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生心智獨(dú)立的有效手段。較之先前的課堂教學(xué)模式，它確實(shí)是一種更科學(xué)、更符合學(xué)習(xí)行為規(guī)律的模式，是教學(xué)的又一次革命。

（作者單位 山西省晉城市澤州一中）

？誗編輯 劉青梅endprint