摘 要：在新時(shí)代教育背景下，初中英語教師需圍繞單元主題及整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，積極響應(yīng)國家“雙減”政策要求，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。以人教版英語八年級(jí)下冊(cè)“I'll help to clean up the city parks.”單元教學(xué)為例，分析單元主題下的初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則和具體實(shí)踐策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；初中英語；作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：黃潔（1988—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市中日友誼中學(xué)。

初中英語作業(yè)的主要目的是適當(dāng)延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在課后實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，圍繞單元主題深挖育人價(jià)值，明確單元教學(xué)主線及育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)單元語篇內(nèi)容探究主題意義，建立以單元主題為核心的深層認(rèn)知與價(jià)值判斷，逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，其要求教師基于單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞語篇主題意義組織邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生基于單元主題建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，還要在充分考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，立足整體層面設(shè)計(jì)單元作業(yè)以及課時(shí)作業(yè)。為達(dá)到相關(guān)要求，初中英語教師需要積極轉(zhuǎn)變以默寫、背誦、習(xí)題等為主的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，圍繞單元主題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需求分層設(shè)計(jì)作業(yè)。

一、單元主題下初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

（一）層次化、多樣化原則

圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課程要求，設(shè)計(jì)多層次、多樣化的作業(yè)，以有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。多樣化原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容多樣、難度多樣，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的參與度和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。層次性原則強(qiáng)調(diào)在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得發(fā)展，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）整體性、實(shí)踐性原則

初中英語教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需圍繞單元主題建立課后作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，確保作業(yè)符合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及單元整體教學(xué)目標(biāo)，通過作業(yè)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需要結(jié)合具體語境多為學(xué)生布置具有較強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，通過實(shí)踐應(yīng)用檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，深刻感受知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活間的關(guān)聯(lián)，在完成作業(yè)過程中增強(qiáng)成就感［1］。

二、單元主題下的初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）圍繞單元主題突出作業(yè)設(shè)計(jì)主旨

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，單元主題教學(xué)更加看重培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括等高階能力。這就要求教師能夠精準(zhǔn)提煉單元主題，圍繞主題設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、對(duì)比能力［2］。在實(shí)際教學(xué)中，具體分可分三步走。第一，為學(xué)生提供充裕的閱讀時(shí)間，在閱讀單元文本的基礎(chǔ)上，拓展課外文本，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟單元主題。第二，引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括單元主題和關(guān)鍵詞，通過師生問答、小組合作討論等方式，使學(xué)生以靈活、多樣化的方式完成任務(wù)。第三，在學(xué)生對(duì)本單元主題有一定理解和掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)篇章過程中再現(xiàn)主題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新其他環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)凸顯單元主題的作業(yè)。總體來說，基于單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，需要師生樹立主題觀念，分階段、分層次地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，“Ill help to clean up the city parks.”這一單元以“人與社會(huì)”為主題，教師可以結(jié)合各種公益事業(yè)、志愿服務(wù)話題，讓學(xué)生分析聽力對(duì)話、觀察主題圖片、閱讀與志愿者服務(wù)相關(guān)的文章和書信等，并配合有關(guān)視頻和音頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，在教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向下輸出目標(biāo)語言。教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章插圖進(jìn)行泛讀，在較短的時(shí)間內(nèi)概括單元主題，并提出問題：“Are you willing to help clean up city parks？ How do you clean up city parks？ What other volunteer activities would you like to participate in？”。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的力量為社會(huì)、為他人做一些力所能及的事情?；谠撟鳂I(yè)，教師還可同步設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，如讓學(xué)生分組到周邊的公園清掃垃圾，或者讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況與興趣愛好等參與其他類型的志愿服務(wù)活動(dòng)，以幫助學(xué)生在實(shí)踐中深入理解主題，拓展知識(shí)面，鍛煉語言表達(dá)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

另外，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)和提高類作業(yè)，其中基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生都完成，進(jìn)階題可由學(xué)生根據(jù)自身情況與需求選擇性完成。比如，在本單元Section A（1a～2d）課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，可設(shè)計(jì)如下3道習(xí)題：習(xí)題1為熟練朗讀文本；習(xí)題2是掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，并翻譯詞組，如sick children、used to、at the fook bank、care for、help out、after-school study program等；習(xí)題3是拓展練習(xí)，要求學(xué)生用動(dòng)詞不定式將句子補(bǔ)充完整。其中習(xí)題1和習(xí)題2要求所有學(xué)生都完成，學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)完成習(xí)題3。

（二）通過情境串聯(lián)設(shè)計(jì)可視可感的作業(yè)

人教版初中英語教材目前主要是基于單元主題選擇內(nèi)容進(jìn)行編排，單元中的語篇具有一定情境感，且部分篇章屬于敘事體裁，有著豐富的故事情節(jié)和明顯的敘述線索。另外，英語屬于語言類課程，與漢語具有一定相通性，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理控制學(xué)習(xí)難度，教師可在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中遷移運(yùn)用語文記敘文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)要素設(shè)置串聯(lián)情境［3］。首先，圍繞單元主題以及篇章子主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，滲透聽、說、讀、寫等方面的知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)不同主題，打造整體作業(yè)情境。而后，需要圍繞不同的線索設(shè)計(jì)出遞進(jìn)性、銜接性的作業(yè)，包括重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、敘述邏輯以及拓展內(nèi)容等，使整個(gè)作業(yè)過程更加完整。

在“Ill help to clean up the city parks.”的教學(xué)中，教師可利用多媒體課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教材插圖，也可通過思維導(dǎo)圖可視化地展示文本要點(diǎn)及關(guān)鍵元素等，或者播放從網(wǎng)上搜集到的志愿活動(dòng)視頻與圖片等，讓學(xué)生基于這些可視化場(chǎng)景記錄自身或者所在小組的實(shí)踐過程，之后讓學(xué)生靈活運(yùn)用several、feeling、strong、joy、satisfaction、journey、owner、try out等單詞描述自己的感受。另外，為了體現(xiàn)分層性，可讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生完成更高階的作業(yè)。如可讓其根據(jù)記敘文六要素，用英語介紹清潔公園衛(wèi)生的全過程，詳細(xì)說出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，這有助于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

教師還可以從課前、課中、課后三個(gè)階段入手創(chuàng)設(shè)串聯(lián)式情境，以可視化方式呈現(xiàn)作業(yè)，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。在本單元中，教師課前可以結(jié)合單元標(biāo)題和教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找與志愿活動(dòng)相關(guān)的信息，整合資源，為課堂分享做好準(zhǔn)備；課中，引導(dǎo)學(xué)生思考“Which paragraphs give specific details？”；課后，設(shè)計(jì)必做題“Write an article about volunteer activities.”，以及選做題“Search online for the article ‘Volunteer Activities to identify new volunteer service strategies.”。以上作業(yè)設(shè)計(jì)將課前、課中以及課后作業(yè)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生加深對(duì)單元教學(xué)主題的理解，并通過課外書籍和網(wǎng)絡(luò)資源找出更多符合學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化的分層分類作業(yè)

由于不同的學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在英語學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也有所不同。為達(dá)到單元主題教學(xué)目標(biāo)，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，教師要避免采用“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，而要在群體內(nèi)體現(xiàn)分層，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生基于自身情況高效完成作業(yè)。具體來說，在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師需要采取多種方式對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，充分掌握班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意作業(yè)分類設(shè)計(jì)要和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相符，使學(xué)生能真正通過做作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。之后，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，有意識(shí)地為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇做哪一組作業(yè)，將選擇權(quán)完全交給學(xué)生。在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要平等對(duì)待所有層次的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。在教學(xué)“Ill help to clean up the city parks.”期間，教師可圍繞單元主題設(shè)計(jì)“1+X”分層作業(yè)，其中的“1”是指所有學(xué)生必須完成的作業(yè)，“X”則指由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)組。比如第1課時(shí)的“1+X”分層作業(yè)，其中“1”是讓班級(jí)所有學(xué)生都理解并記憶以下單詞和短語：cheer、clean up、volunteer、cheer up、sign、give out、lonely、notice、put off、come up with、hand out、call up、used to、care for?！癤”則包括以下三組任務(wù)：

A組：采訪至少三名同學(xué)，了解他們對(duì)志愿服務(wù)的看法，并運(yùn)用本課所學(xué)單詞和短語記錄采訪過程，結(jié)合自己的觀點(diǎn)生成采訪報(bào)告。

B組：通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集有關(guān)志愿服務(wù)的視頻，要求不短于2分鐘。

C組：盡可能多地羅列出志愿服務(wù)活動(dòng)的種類，同時(shí)用英語制作思維導(dǎo)圖。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生及時(shí)遷移運(yùn)用所學(xué)詞匯與短語，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可參考教材內(nèi)容，也可通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜尋更多知識(shí)作為補(bǔ)充，拓展知識(shí)視野［4］。

（四）設(shè)計(jì)融合拓展類作業(yè)

初中英語教師在圍繞單元主題進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，通過課外知識(shí)拓展幫助學(xué)生深化理解和鞏固本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其拓寬視野，領(lǐng)悟單元主題［5］。本單元主題是志愿服務(wù)和公益活動(dòng)，除了教材中打掃公園衛(wèi)生的內(nèi)容，教師還可以引入其他的社會(huì)志愿服務(wù)內(nèi)容，比如探訪養(yǎng)老院、為社區(qū)居民表演節(jié)目、為山區(qū)兒童募捐圖書等，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)寫自己所見、所聞、所想，以及親身參與的活動(dòng)過程。此外，教師可為學(xué)生布置開放式作業(yè)，如：“我校即將舉辦志愿者服務(wù)宣傳活動(dòng)，請(qǐng)你結(jié)合主題，設(shè)計(jì)一張中英文雙語宣傳海報(bào)?！边@項(xiàng)開放性作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可結(jié)合學(xué)生的海報(bào)制作情況了解其知識(shí)掌握情況，并鼓勵(lì)學(xué)生融合運(yùn)用美術(shù)、語文等多學(xué)科知識(shí)。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，圍繞單元主題進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師需要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，基于分層原則設(shè)計(jì)集教學(xué)、評(píng)價(jià)于一體的新型作業(yè)形式，以更有效地通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)素養(yǎng)，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

應(yīng)利云.增效減負(fù)背景下初中英語作業(yè)的分層布置探究［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（23）：224-226.

吳培玉.課程視閾下初中英語作業(yè)布置研究：以遵義市第十二中學(xué)為例［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2022.

陸曉華.初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（15）：63-65.

劉玲華.初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)再思考［N］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2022-06-17（B03）.

張毅.核心素養(yǎng)下的初中英語作業(yè)分層有效性探究［J］.校園英語，2022（13）：135-137.