摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師應(yīng)探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，分析了大單元教學(xué)的概念與當(dāng)前大單元教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，而后從明確單元教學(xué)目標(biāo)、確定課堂教學(xué)主線、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，具體論述了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略，以促使學(xué)生系統(tǒng)地掌握單元知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；優(yōu)化路徑

作者簡(jiǎn)介：李敏（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)桂平市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往按照教材中課文的編排順序開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致各篇文章相對(duì)獨(dú)立、缺少融合，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，將教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，注重知識(shí)間的整體性、聯(lián)系性、整合性，為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，可以減少重復(fù)教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

一、大單元教學(xué)的概念和特點(diǎn)

大單元教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)整體性、聯(lián)系性和整合性的創(chuàng)新性教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)將教材內(nèi)容整合起來(lái)，整體優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而豐富課堂教學(xué)模式，使學(xué)生獲得更有趣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。大單元教學(xué)主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)。首先，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性。大單元教學(xué)以整體性為原則，強(qiáng)調(diào)將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使其形成完整的教學(xué)單元，且每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)都包含相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。其次，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系性，即注重知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)之間的聯(lián)系，以搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重新編排，以一個(gè)大的主題或者目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)，將碎片化的知識(shí)銜接起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率，避免重復(fù)教學(xué)。基于此，作為新時(shí)期的創(chuàng)新性教學(xué)理念和方法，大單元教學(xué)能夠有效落實(shí)“雙減”政策的要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、大單元教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題

（一）單元教學(xué)整體性不強(qiáng)

在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師需要將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和關(guān)聯(lián)，使其形成具有整體性的單元框架。對(duì)此，教師需要將單元教學(xué)目標(biāo)與單篇課文教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，然而，就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)與單篇課文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系處理不當(dāng)，存在過(guò)于重視單篇課文教學(xué)目標(biāo)而忽視單元教學(xué)目標(biāo)的情況，導(dǎo)致單元內(nèi)容的整體性不足［2］。在大單元教學(xué)中，教師還需要將單元中的各篇課文進(jìn)行整合，使其形成相互關(guān)聯(lián)的整體，但實(shí)際教學(xué)存在各篇課文之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的情況，導(dǎo)致單元內(nèi)容的整體性不足。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化各篇課文之間的關(guān)聯(lián)性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和實(shí)效性。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確

在大單元教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況和教育教學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)行，但在實(shí)際教學(xué)中，存在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)于隨意的情況，導(dǎo)致單元教學(xué)的效果不佳。此外，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定具體的教學(xué)內(nèi)容，因此，單元教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具體、明確，但就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，存在單元教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、模糊的情況，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)缺乏明確的方向。

（三）忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大單元教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況開展有針對(duì)性的大單元教學(xué)，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。然而，就目前的教學(xué)情況來(lái)看，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生難以充分從大單元教學(xué)中受益。具體來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生可能缺乏獨(dú)立思考能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力等，而部分教師沒有針對(duì)學(xué)生的這些情況開展有針對(duì)性的大單元教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮出來(lái)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、大單元教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃單元內(nèi)容

大單元教學(xué)以單元為單位，強(qiáng)調(diào)整合教材內(nèi)容，以及學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。在開展大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確大單元教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)大單元教學(xué)有序推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生一同整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，從而更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)［3］。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元的教學(xué)中，除了教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，教師還要為學(xué)生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。因此，在單元教學(xué)中，教師可以整合四篇課文，開展“傳統(tǒng)文化”主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的地理、歷史、文化、美食等，讓學(xué)生對(duì)不同傳統(tǒng)文化進(jìn)行分析對(duì)比，了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。首先，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《神州謠》，讓學(xué)生了解中國(guó)的地理、歷史和文化等方面的知識(shí)，并組織小組討論，讓學(xué)生分享各自的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》這三篇課文，使學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗和美食等。最后，根據(jù)本單元主題，組織學(xué)生開展相關(guān)的文化體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸完成文化知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。以上，通過(guò)整合四篇課文內(nèi)容開展大單元主題教學(xué)，教師可以有效推進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗的多樣性和豐富性，深化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）確定課堂教學(xué)主線，優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的學(xué)生需求，如何組織教學(xué)活動(dòng)，精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“雙減”政策的要求，是教師需要著重解決的問題。對(duì)此，確定課堂教學(xué)主線十分重要［4］。通過(guò)確定課堂教學(xué)主線，教師可以清晰地梳理單元教學(xué)內(nèi)容，使其更具邏輯性和連貫性，避免重復(fù)教學(xué)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。此外，明確的教學(xué)主線可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加明確，重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，首先，教師可以明確教學(xué)主線——以“神話故事”為主題開展單元教學(xué)，通過(guò)提問或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是神話故事，神話故事的特點(diǎn)和起源是什么等問題。其次，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹中外的神話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析該單元神話故事中人物的形象以及行為動(dòng)機(jī)等。比如在《盤古開天地》中，盤古是一個(gè)具有神奇力量的巨人，他用自己的力量開辟了天地；在《精衛(wèi)填?！分校l(wèi)是一個(gè)執(zhí)著而勇敢的女神，以堅(jiān)持不懈的精神去填海；在《普羅米修斯》中，普羅米修斯是一個(gè)智慧而勇敢的神，為了人類的幸福而盜取火種；在《女媧補(bǔ)天》中，女媧是一個(gè)勤勞而智慧的女神，用自己的智慧和技能補(bǔ)救了天塌地陷的災(zāi)難。通過(guò)對(duì)這些人物形象的分析，學(xué)生可加深對(duì)神話故事中的人物形象和情節(jié)等的認(rèn)識(shí)和理解。除了教材內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀課外神話故事，比如在班級(jí)中開展“我會(huì)讀故事”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以神話故事為閱讀主線，比較和分析中外的神話故事。比如，比較西方神話故事和中國(guó)古代神話故事的不同之處，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解中外神話故事的異同，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。總之，確定課堂教學(xué)主線，可以有效推進(jìn)課堂教學(xué)的開展，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（三）基于單元主題創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在教材知識(shí)的講解上，對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所忽略。隨著教育改革的推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境來(lái)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。此外，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元主題為“民風(fēng)民俗”，在大單元教學(xué)中，教師可以基于這一主題開展教學(xué)。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考什么是民風(fēng)民俗，探究民風(fēng)民俗有哪些特點(diǎn)，同時(shí)簡(jiǎn)要介紹不同地區(qū)、不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣。如此，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下閱讀課文，了解課文中提到的各類傳統(tǒng)習(xí)俗。為了加深學(xué)生的理解，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受民風(fēng)民俗的魅力。比如，組織學(xué)生寫春聯(lián)、剪窗花，分享所知的不同地區(qū)、不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣。在這樣的實(shí)踐情境中，學(xué)生可了解不同地區(qū)、不同民族文化的差異和相似之處，學(xué)會(huì)尊重和欣賞不同的文化，豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備。總之，在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠深化課堂教學(xué)主題，落實(shí)立德樹人的教學(xué)理念，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）靈活設(shè)計(jì)單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師多根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，沒有整合知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升有限。在大單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)整合多篇課文知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解大單元主題，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生搭建更加完善的知識(shí)體系。此外，整合多篇課文知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和深度學(xué)習(xí)［5］。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元與動(dòng)物相關(guān)，因此，教師可以“動(dòng)物”作為教學(xué)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課上學(xué)習(xí)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生布置以下三個(gè)方面的作業(yè)：①了解課文背景。閱讀課文前面的簡(jiǎn)介，了解每一種動(dòng)物的基本信息和生活習(xí)性。②列出問題。在閱讀過(guò)程中，標(biāo)出不理解的詞語(yǔ)、句子或段落，準(zhǔn)備在課堂上提問。③預(yù)做筆記。在閱讀的過(guò)程中記錄關(guān)鍵信息，以便在課堂上更快地理解和記憶知識(shí)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：①聽講與記筆記。在課堂上，認(rèn)真聽講，記錄關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重要信息。②參與討論。積極參與課堂討論，分享自己的見解，與其他同學(xué)交流和討論。③回答問題。在課堂上回答教師提出的問題，通過(guò)回答問題來(lái)檢驗(yàn)自身的知識(shí)理解和掌握程度。④總結(jié)主題。在課堂即將結(jié)束時(shí)，嘗試總結(jié)本節(jié)課的主題和重點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉概括能力和總結(jié)能力。

在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：①?gòu)?fù)習(xí)筆記。回顧課堂筆記，復(fù)習(xí)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。②完成習(xí)題。完成教師布置的課后練習(xí)，進(jìn)一步理解課堂知識(shí)。③拓展閱讀。選擇一種感興趣的動(dòng)物來(lái)了解，并拓展閱讀與這一動(dòng)物相關(guān)的資料。④制作海報(bào)。為自己喜歡的動(dòng)物制作一張海報(bào)，展示該動(dòng)物的圖片和重要信息，表達(dá)對(duì)該動(dòng)物的喜愛。

結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷完善大單元教學(xué)模式，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確單元教學(xué)的目標(biāo)和主線，并以單元主題創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，同時(shí)優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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