摘 要：在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要更加注重學(xué)生的主體性和個(gè)性化需求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往以教師為中心，忽視了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力差異。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索更加有效的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；有效閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：白秀萍（1971—），女，甘肅省蘭州市榆中縣金家營學(xué)校。

“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。然而，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，仍然是一個(gè)需要不斷探索的問題。教育工作者需要緊跟政策步伐，創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極落實(shí)“雙減”政策要求，立足教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用合理可行的教學(xué)方法與策略開展閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握各類閱讀技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)存在的問題

（一）無法充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

目前，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位常被忽視，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在主動(dòng)參與閱讀、獨(dú)立思考表達(dá)以及根據(jù)興趣選擇閱讀內(nèi)容等方面。然而，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)以及過度注重文本解讀而忽視學(xué)生興趣和需求的教學(xué)方式，制約了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。部分小學(xué)語文教師認(rèn)為該階段的學(xué)生年齡較小，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行限制，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣一來，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，閱讀教學(xué)效果也不理想。

（二）閱讀教學(xué)模式僵化

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式一直以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，而學(xué)生的成績(jī)也一直被視為評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種應(yīng)試教育思想的影響下，語文閱讀教學(xué)逐漸變得刻板和機(jī)械，無法真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種僵化的閱讀教學(xué)模式不僅無法有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力，還會(huì)影響他們綜合能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備利用效果不理想

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備的不斷更新，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提供了有力支持。但在教學(xué)過程中，由于部分語文教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備方面存在不足，且部分學(xué)校欠缺必要的現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率無法得到有效提升。高效的閱讀教學(xué)需要充足的高質(zhì)量閱讀文本，而教師僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)顯然不能滿足這一需求，對(duì)此，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多高質(zhì)量的教學(xué)材料。

二、原因分析

（一）無法充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的原因

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和文化素養(yǎng)的重要途徑，其效果卻往往不盡如人意，主要原因是傳統(tǒng)教育觀念的束縛、應(yīng)試導(dǎo)向的教育體系的限制以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備利用效果不理想等。

首先，傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固。長期以來，教師被視為知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。在這種觀念下，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視，他們的興趣、需求和主動(dòng)性被置于次要地位。這種教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生的積極性的提升，也限制了他們的創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展。

其次，應(yīng)試導(dǎo)向的教育體系也是導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺失的重要原因。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的成績(jī)成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師往往更注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅使閱讀教學(xué)變得枯燥無味，也會(huì)限制學(xué)生閱讀視野的拓展。

最后，部分教師可能低估了學(xué)生的能力，認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，缺乏獨(dú)立思考和選擇的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，他們可能更傾向于采用傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)方法，而不是尊重學(xué)生的主體地位。

（二）閱讀教學(xué)模式僵化的原因

在教育領(lǐng)域中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多閱讀教學(xué)模式比較僵化。這一現(xiàn)象背后的原因值得我們深入探討。無可否認(rèn)，應(yīng)試教育在一定程度上對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，部分教師習(xí)慣將更多的精力投入到提高學(xué)生的應(yīng)試能力上，而對(duì)閱讀教學(xué)的多樣性和趣味性則有所忽視。在這種背景下，閱讀教學(xué)淪為了應(yīng)試的工具，而非培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓寬學(xué)生視野的載體。除了應(yīng)試教育的壓力，教學(xué)資源的限制也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式僵化的重要原因。在一些學(xué)校，尤其是教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)學(xué)校，教師可能無法為學(xué)生提供多樣的閱讀材料和教學(xué)方法。這種情況下，閱讀教學(xué)往往只能依賴于有限的教材和教參，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備利用效果不理想的原因

首先，部分教師可能對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用不夠熟練，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。這可能是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，或者對(duì)新技術(shù)持有一定的抵觸心理。其次，部分學(xué)?？赡苡捎诮?jīng)費(fèi)等原因，無法配備充足的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。這不僅限制了教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，也影響了閱讀教學(xué)的效果。最后，部分教師可能缺乏獲取高質(zhì)量閱讀材料和教學(xué)資源的渠道。這會(huì)導(dǎo)致他們的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一且質(zhì)量不高，無法為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)實(shí)際策略

（一）借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師要想提升閱讀活動(dòng)的效率和質(zhì)量，就需要對(duì)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境予以重視，努力通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)文本內(nèi)容的理解不夠深入，且缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以想象一些文本所描述的場(chǎng)景，這不利于閱讀活動(dòng)的開展［1］。為此，在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從視覺、聽覺等方面給學(xué)生帶來直觀的感受，從而激發(fā)其閱讀興趣。以《觀潮》這一課程為例，該篇課文描寫了錢塘江大潮的雄偉、壯觀和奇特，深入閱讀本文將有助于寫景類文章寫作訓(xùn)練的順利進(jìn)行。但僅僅對(duì)教材進(jìn)行閱讀，學(xué)生并不能對(duì)錢塘江來潮的整個(gè)過程有深入了解。為此，教師可借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，先在屏幕上展示錢塘江的地形圖，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹錢塘江的主要信息，使其對(duì)錢塘江有所了解。接著，播放錢塘江大潮的視頻，以此形成視聽沖擊，讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮磅礴雄壯的氣勢(shì)有直接感受，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的閱讀氛圍；隨后，播放聲情并茂的《觀潮》朗讀音頻，并配上相關(guān)畫面，讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的魅力。這樣的教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能深化學(xué)生對(duì)寫景類文章寫作技巧的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言描繪壯麗景色，表達(dá)對(duì)大自然的敬畏和熱愛；也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享其對(duì)課文的理解和感受，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力；還可以通過布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以推薦一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生在家中閱讀，并在課堂上分享他們的閱讀心得。由此可見，在“雙減”政策背景下，良好的閱讀環(huán)境對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，不僅能切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境的重要性，并通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（二）開展多元化閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)閱讀教學(xué)活力

多元化閱讀教學(xué)指的是教師采用的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，有利于學(xué)生從多個(gè)維度發(fā)展閱讀能力，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，以科學(xué)的方法分析和研究學(xué)生的各項(xiàng)特征，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，讓學(xué)生在此過程中感受到閱讀的趣味性，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，為其語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。以《西門豹治鄴》這一課為例，為了讓學(xué)生完全沉浸在課文內(nèi)容中，教師可以選擇課文中“送新娘”這個(gè)故事，將學(xué)生分為若干小組，通過情景表演的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生分別扮演西門豹、衛(wèi)士、巫婆、新娘等角色，并在學(xué)生表演結(jié)束后對(duì)各個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)比，使學(xué)生在具有競(jìng)爭(zhēng)性和游戲性的教學(xué)活動(dòng)中提高閱讀興趣。又如，在教授《天窗》這一課時(shí)，教師可以采用分層提問的方式開展教學(xué)，先對(duì)文中出現(xiàn)的“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解這句話的內(nèi)涵，并做好品讀的示范。接著，要求學(xué)生自主對(duì)第四段進(jìn)行品讀，并提出具有層次的問題，如“你從什么地方品出了什么感情”“‘這時(shí)候指的是什么時(shí)候”等。教師通過這樣的方式，可以讓學(xué)生體會(huì)文章情感，從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行解讀，從而提高其閱讀理解能力。

（三）積極進(jìn)行拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀思維能力

近些年來，小學(xué)語文教材中的閱讀材料雖得到了完善和拓展，但在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅依靠教材內(nèi)容并不能達(dá)到有效閱讀教學(xué)的目的。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視閱讀材料的拓展，積極尋找并引入高質(zhì)量的閱讀素材，以豐富和完善語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在此過程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和閱讀能力［3］。在具體的閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生討論文本內(nèi)容的方式，培養(yǎng)和提升他們的思維能力。例如，在教授《海的女兒》這一課時(shí)，教師可以選取《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《母親的故事》等同類型的文章作為拓展閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論。討論的內(nèi)容可以包括：這幾篇故事的主題是什么？每篇故事的主人公都有什么品質(zhì)和特點(diǎn)？這幾篇故事給我們帶來了什么啟示？這幾篇故事之間有共同點(diǎn)嗎？隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些問題，使學(xué)生在討論和思考的過程中提高自身的閱讀能力和理解能力。

（四）突出學(xué)生主體地位，形成良好閱讀習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們存在一定的個(gè)體差異，包括性格愛好、眼界認(rèn)知、學(xué)習(xí)及理解能力等方面，這些方面的差異使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及對(duì)同一篇閱讀素材的理解各不相同。因此，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入分析，使教學(xué)策略的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、更突出側(cè)重點(diǎn)，以突出學(xué)生的主體地位，使其主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師還要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多提出問題，并以學(xué)生容易理解和接受的方式進(jìn)行解答，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。以《鄉(xiāng)下人家》這一課為例，教師可以將鄉(xiāng)下風(fēng)景環(huán)境作為一個(gè)重要的延伸拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己在鄉(xiāng)下時(shí)或在農(nóng)家樂游玩時(shí)看到的風(fēng)景和畫面，以及自己對(duì)鄉(xiāng)下生活的感受和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。同時(shí)，教師還要確保閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)時(shí)間的合理分配，讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成課文閱讀，從而提升閱讀質(zhì)量。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生提出閱讀中遇到的問題，并鼓勵(lì)其通過交流合作的方式獲得答案，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒

皮格瑪利翁效應(yīng)表明，贊美、信任和期待具有一定的能量，可以改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得上述能量時(shí)，他便會(huì)變得更為自信，并盡可能地滿足對(duì)方的期待，避免讓對(duì)方失望。對(duì)于學(xué)生而言，他們也希望獲得別人的賞識(shí)和接納。因此，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采用激勵(lì)式的教育方式，及時(shí)給予學(xué)生贊賞和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信，使他們產(chǎn)生積極的情緒，感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，從而形成勇于戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，這有利于其對(duì)人生理想的積極追求，對(duì)提高語文閱讀教學(xué)效率有促進(jìn)作用［4］。以《盤古開天地》這一課為例，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并在上課前通過在線提問的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考查，如“盤古是怎樣用他的身體創(chuàng)造出美麗宇宙的”。在學(xué)生回答后，教師要給予其積極的反饋，讓學(xué)生感受到自己被認(rèn)可。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)提出一些建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，這有助于提升他們的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和理解能力。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策要求學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)較少的精力，高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，且能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長。小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的方法尤為重要，需結(jié)合實(shí)際不斷更新自身的教學(xué)觀念，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，通過多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

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