摘 要：教師要不斷調(diào)整教學(xué)的方式，堅(jiān)持“以學(xué)定教、以教促學(xué)”，提升課堂教學(xué)的組織意識和服務(wù)意識，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生回到課堂的“正中央”。教師要在有效的師生互動、問題解決過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、樹立學(xué)習(xí)信心、提升關(guān)鍵能力，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的魅力。主要探討了在問題解決過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心、提升學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題解決；以學(xué)定教；以教促學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：王小易（1972—），男，青海省西寧市青藏鐵路花園學(xué)校。

成功的教育源于精彩的課堂，有效的教學(xué)源于實(shí)在的課堂，課堂教學(xué)是實(shí)施核心素養(yǎng)教育的主要渠道。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力。因此，教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往關(guān)注知識、關(guān)注成績的教育理念，提高對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。教師需要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生回到課堂的“正中央”，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，以此有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前，仍有部分教師沒有深刻理解學(xué)生的主體地位的內(nèi)涵，依然沿用“以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式，將知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生沿著固定的路徑學(xué)習(xí)，在反復(fù)訓(xùn)練中提高熟練程度［1］。在這樣的教學(xué)中，教師怕打亂設(shè)定好的教學(xué)程序，影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手、不敢提問，導(dǎo)致師生互動較少，學(xué)生參與度較低。換言之，教師只考慮“我講到了沒有”，而不重視學(xué)生有沒有學(xué)會。同時(shí)，在教學(xué)中，教師教學(xué)重心出現(xiàn)偏移，重教不重學(xué)、重講不重練、重傳授不重生長、重書本不重生活、重結(jié)論不重方法、重死記硬背不重理解運(yùn)用，給智慧水平、知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感表達(dá)等有差異的學(xué)生無差異的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造能力沒有得到應(yīng)有的提升，課堂的知識傳遞功能、實(shí)現(xiàn)交往功能、情感歸屬功能、社會適應(yīng)功能、個(gè)性發(fā)展功能沒有得到充分發(fā)揮。這樣的教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生局限在知識的傳授上，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生在課堂中處于被動接受狀態(tài)?？梢哉f，教師的教學(xué)樣態(tài)能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、在問題解決過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”在課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)疑問，讓學(xué)生有所疑、有所思、有所悟、有所得，讓課堂更加高效。同時(shí)，教師要不斷提高課堂教學(xué)的整合度和延展度，在整合知識的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的廣度和深度，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活，充分挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮想象力，使提出的問題富有感染力、吸引力。比如，在教學(xué)“習(xí)作課：我和 過一天”時(shí)，我校武玲老師先用課件展示了白雪公主、葫蘆娃、哪吒等童話、神話中的人物，并提出問題：“你們認(rèn)識他們嗎？選擇其中你最喜歡的一位給大家介紹一下吧！”在學(xué)生回答后，武玲老師又提出了“如果有機(jī)會和他們中的某一位過上一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？”等問題，幫助學(xué)生明確了習(xí)作內(nèi)容。最后，武玲老師還讓學(xué)生根據(jù)想象設(shè)計(jì)單嘗試講述故事，多角度構(gòu)思故事。這種符合學(xué)生年齡特征，富有想象力、感染力、吸引力的問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法。

在語文課堂教學(xué)中，教師還要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，抓住含義深刻、表達(dá)精練的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句設(shè)問。比如，在《麻雀》的教學(xué)中，武玲老師在引導(dǎo)學(xué)生理解文段“我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的?！睍r(shí)，抓住“呆呆地”“無可奈何”“嘴角嫩黃”“絨毛”等描寫小麻雀動作、神態(tài)、外形的關(guān)鍵詞和“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀”等重點(diǎn)句設(shè)計(jì)了相應(yīng)問題，有效調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性。同時(shí)，對于學(xué)生的回答，武玲老師給予了鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的評價(jià)和有溫度、有坡度的點(diǎn)撥。之后，武玲老師又通過“這是一只 的小麻雀？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生感受小麻雀的弱小、可憐和無助，從而加深了學(xué)生對文章的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在教學(xué)中，教師要把握好啟發(fā)誘導(dǎo)、答疑解惑的時(shí)機(jī)。比如，在圍繞“麻雀”概括課文主要內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生概括得不夠全面，表達(dá)得不夠恰當(dāng)、清楚。對此，武玲老師適時(shí)用填空題“我打獵回來，走在林蔭路上。獵狗想 小麻雀，老麻雀 救小麻雀， 了獵狗，我 了獵狗”，對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確清晰地歸納文章的主要內(nèi)容?？偠灾?，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、關(guān)鍵的地方，啟發(fā)指點(diǎn)學(xué)生，合理地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生做到聞一知二，獲得核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升。

二、在問題解決過程中掌握學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生五花八門的回答，教師不能簡單地直接說出對或錯(cuò)，而是要正確引導(dǎo)、詳細(xì)講解，教給學(xué)生解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹谔釂枙r(shí)，教師的語言要簡單明確，讓學(xué)生能清楚地理解問的是什么。比如，在教學(xué)朱自清的《春》這一篇文章時(shí)，教師可通過提問的方式讓學(xué)生深入理解春天“水漲起來了”的情景。但是，如果教師直接用“冬天的水是什么樣子的？”這一問題來問學(xué)生，就容易讓學(xué)生一頭霧水，因?yàn)檫@樣的問題指向不明確、不清晰，容易讓學(xué)生的理解產(chǎn)生歧義。

在提問時(shí)，教師提出的問題要有坡度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。比如，在幫助學(xué)生理解《范進(jìn)中舉》一課的主題時(shí)，教師可逐層設(shè)問：這篇小說的主人公是誰？中舉前，寫了關(guān)于他的什么事？中舉后，他為什么喜極發(fā)瘋了？這說明他是一個(gè)怎樣的人？范進(jìn)的悲劇僅僅是他個(gè)人的悲劇嗎？這篇課文的主題是什么？這樣環(huán)環(huán)相扣、層層深入的設(shè)問，可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法。

三、在問題解決過程中樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的能力水平、知識儲備和反應(yīng)速度等都是有差異的。陶行知先生認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師既要兼顧學(xué)生整體，又要尊重學(xué)生差異。

在提問時(shí)，教師要把握好問題的難度，因人而異，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出不同層次的問題?！傍B類是由恐龍進(jìn)化而來的根據(jù)是什么？”，這個(gè)問題適合學(xué)習(xí)能力相對低的學(xué)生，通過閱讀課文就能解決；“為什么說遼西的發(fā)現(xiàn)是點(diǎn)睛之筆呢？”，這個(gè)問題適合愛動腦筋的學(xué)生，需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的思考來回答；“介紹恐龍的進(jìn)化過程。”，這個(gè)問題適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成，因?yàn)槠洳粌H需要學(xué)生認(rèn)真讀課文，還需要學(xué)生合理地組織語言。教師可把學(xué)生分成不同的小組，讓他們先解決自己能獨(dú)立解決的問題，然后進(jìn)行小組討論交流，這樣能讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)［2］。

在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知時(shí)，教師可多提問水平較低、反應(yīng)速度較慢的學(xué)生；在提問有一定難度的問題時(shí)，可多提問聰明自信、學(xué)有余力的學(xué)生，力求讓不同層次的學(xué)生都有所提升、有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)信心。

四、在問題解決過程中提升關(guān)鍵能力

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出，要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力四種關(guān)鍵能力，同時(shí)該文件強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)新能力與合作能力的重要性?！兑詫W(xué)生為主體的英語教學(xué)》中提出，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)教學(xué)活動的中心 ［3］。教師如果在課堂上僅僅是“滿堂灌”，沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來，就不能有效激發(fā)學(xué)生的思想。因此，教師要堅(jiān)持“學(xué)為中心”的思想，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，推進(jìn)“教—學(xué)—評一體化”，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；同時(shí)，要開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，努力讓每一個(gè)學(xué)生在積極有效的師生互動、生生互動中，提升合作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生合作情境或生生合作情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

比如，我校申玉瑜老師在《昆明的雨》一文的教學(xué)中，立足“助讀導(dǎo)學(xué)”，設(shè)計(jì)了如下自讀任務(wù)。

（1）線索是________；景有________；物有________；事有________；昆明雨季的特點(diǎn)是________。

（2）文章寫了昆明雨季中________，描繪了一個(gè)________昆明雨季，抒發(fā)了作者_(dá)_______之情；本單元我們學(xué)過的哪兩篇文章也運(yùn)用一線串珠的方法來進(jìn)行文章布局：《________》《________》。

之后，申玉瑜老師抓住學(xué)生觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧等有利時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自讀任務(wù)進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生以感情為線，以素材為珠，理清文章結(jié)構(gòu)。這種有吸引力的問題情境能激發(fā)學(xué)生的合作欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于傾聽、表達(dá)觀點(diǎn)、深入交流等良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要選擇巧妙的角度和能引發(fā)學(xué)生深度思考的時(shí)機(jī)提出問題，使學(xué)生的思維更加活躍。比如，南京市金陵小學(xué)劉艷麗老師在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)：“周恩來在百年前立下了為中華之崛起而讀書的理想，如今已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)（播放視頻，展示國之強(qiáng)盛和國之發(fā)展制約處）。那我們現(xiàn)在還要讀書嗎？這次，我們請魏校長來到百年后的今天，進(jìn)行一次穿越時(shí)空的課堂對話……”這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟和體會人物的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，教師要立足“減負(fù)提質(zhì)”的要求，探索教育規(guī)律，研究教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)改革，加深對教育教學(xué)的認(rèn)識，樹立面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)推進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想；要充分發(fā)揮課堂主陣地作用，以“為學(xué)生的學(xué)習(xí)”為宗旨，研究解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，主動更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有深度地設(shè)計(jì)教學(xué)、有高度地創(chuàng)設(shè)情境、有溫度地與學(xué)生對話、有坡度地解決問題、有梯度地布置作業(yè)、有維度地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；要樹立“以學(xué)定教、以教促學(xué)”思想，明確課堂是“學(xué)堂”，而不是“講堂”，主動轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不斷增強(qiáng)組織意識和服務(wù)意識，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，提高學(xué)生的課堂參與度，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有效的互動交流、有坡度的問題解決過程中，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、樹立學(xué)習(xí)信心、提升關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生提升思維能力。教師的教學(xué)模式要從以關(guān)注知識點(diǎn)獲得為主的單一型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注思維、能力、素養(yǎng)發(fā)展為主的多元化課堂教學(xué)；教師的育人方式要從“學(xué)科育人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合育人”。同時(shí)，教師要堅(jiān)持素養(yǎng)本位、育人導(dǎo)向，形成“育人為本”的思想，加強(qiáng)對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、評價(jià)問題等能力的評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生回到課堂“正中央”，讓課堂教學(xué)回歸“育人”本質(zhì)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，讓學(xué)生的發(fā)展更靈動，讓課堂教學(xué)的各方主體更快樂、更幸福，讓每一個(gè)孩子都能感受到課堂學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)全面、健康成長。

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