［摘 要］ “獸醫(yī)病理生理學”是農(nóng)學范疇中獸醫(yī)學科重要的專業(yè)基礎理論課程，課程內(nèi)容繁雜，理論性強，知識點抽象，傳統(tǒng)“填鴨式”教學不能很好地達成課程教學目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標?！矮F醫(yī)病理生理學”課程教研組根據(jù)社會人才需求、專業(yè)畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)方案，通過修訂課程教學目標，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，開展病例教學，優(yōu)化課程評價體系，建設“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學模式、教學方法、學習方式、考核方式和教學制度，構(gòu)建以學生為中心、承載課程思政、培養(yǎng)新型農(nóng)林“五有”領軍型人才的“獸醫(yī)病理生理學”現(xiàn)代化教育課程體系。

［關(guān)鍵詞］ 獸醫(yī)病理生理學；混合式教學；形成性評價；“五有”領軍型人才培養(yǎng)

［基金項目］ 2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘五位一體’卓越農(nóng)林專業(yè)2.0教學改革研究與實踐”（2019JGA106）；2024年度廣西大學校級本科教學改革工程項目“以點帶面、項目驅(qū)動、價值引領的‘獸醫(yī)病理生理學’課程智能教學模式改革與實踐”（JG2024YB006）

［作者簡介］ 于美玲（1988—），女，山東萊西人，農(nóng)學博士，廣西大學動物科學技術(shù)學院講師，碩士生導師，主要從事獸醫(yī)病理學研究。

［中圖分類號］ S852.3-3；G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0081-04 ［收稿日期］ 2023-02-19

“五有”領軍型人才是指具有社會責任、法治意識、創(chuàng)新精神、實踐能力、國際視野的人才，是廣西大學立足廣西、面向全國、輻射東盟而制定的人才培養(yǎng)目標。本文總結(jié)了廣西大學動物科學技術(shù)學院獸醫(yī)病理課程教研組開設的專業(yè)課程“獸醫(yī)病理生理學”的教學模式改革背景、措施與特色，并分析基于“獸醫(yī)病理生理學”線上學習與線下課堂相結(jié)合的混合教學模式在培養(yǎng)“五有”領軍型人才中的優(yōu)勢。探索總結(jié)建設“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式、教學方法、學習方式、考核方式和教學制度改革創(chuàng)新的新方案。為培育卓越農(nóng)林新型人才，實施新型人才培養(yǎng)行動、課程改革創(chuàng)新行動打下理論基礎，更好地服務中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，建設具有專業(yè)特色的“獸醫(yī)病生理學”現(xiàn)代化教育。

一、“獸醫(yī)病理生理學”課程改革背景

“獸醫(yī)病理生理學”是農(nóng)學范疇中獸醫(yī)學科動物醫(yī)學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎理論課程，其主要任務是研究動物疾病的原因及其發(fā)展過程中功能、代謝變化，闡明動物疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的基本規(guī)律，為防病治病以及為臨診獸醫(yī)學各個學科的學習奠定堅實的理論基礎。在多年獸醫(yī)病理學教學實踐的過程中發(fā)現(xiàn)許多問題：（1）教學內(nèi)容未緊密結(jié)合社會生產(chǎn)實踐，教學內(nèi)容繁雜、陳舊、僵化，不能整合科技前沿，理論性過強，知識點抽象；（2）培養(yǎng)模式陳舊，傳統(tǒng)“繼承式”“填鴨式”培養(yǎng)人才模式不能提起學生的學習興趣；（3）過于強調(diào)理論教學，忽視實踐操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學生缺乏實踐，導致學生理論知識強，動手能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力差。鑒于上述問題，教研組對“獸醫(yī)病理生理學”課程進行改革。

二、“獸醫(yī)病理生理學”課程改革措施

本教研組從三方面進行“獸醫(yī)病理生理學”課程改革，即科學設置課程體系，進行課程建設及教學方法的改革，以及進行課程思政建設的探索。采取五大措施，通過優(yōu)化課程體系，重構(gòu)教學內(nèi)容，建設線上教學資源，利用常見動物疾病案例進行案例教學，利用雨課堂在線教學平臺，構(gòu)建以學生為中心，建設承載思政育人、培養(yǎng)新型農(nóng)林“五有”領軍型人才的“獸醫(yī)病理生理學”課程體系。

（一）科學設置課程體系

課程教研組將“獸醫(yī)病理學”更新為“獸醫(yī)病理生理學”和“獸醫(yī)病理解剖學”，在學生學習了“動物生理學”“動物組織與胚胎學”等基礎課程后，開設“獸醫(yī)病理生理學”和“獸醫(yī)病理解剖學”，將患病功能代謝與機體形態(tài)結(jié)構(gòu)改變分開講授，讓學生更細致、更牢固、更系統(tǒng)地掌握動物疾病的原因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從而探討疾病的本質(zhì)。因近年分子生物學的發(fā)展，從分子水平研究疾病發(fā)生機制已成為現(xiàn)代病理生理學研究的熱點。教研組將基因突變和染色體畸變與疾病、細胞信號轉(zhuǎn)導異常與疾病、細胞凋亡異常與疾病、生物分子異常與疾病教學內(nèi)容設置為翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，增加授課時長。在教學過程中，講解學科領域前沿進展及重大學術(shù)發(fā)現(xiàn)與獲獎，融入科技發(fā)展前沿，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新精神和國際視野的人才。課程教研組優(yōu)化課程實驗教學內(nèi)容、方式與時長，在實驗教學中，運用病理生理學的各種研究方法，讓學生尋找自己感興趣的研究課題，自己設計解決某一問題的實驗方案。讓學生獨立操作，開設綜合性和設計性實驗，并觀察和分析實驗結(jié)果，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以提高學生的創(chuàng)新思維、獨立分析和解決問題的能力以及動手能力，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過課程體系改革，使學生的實踐機會更多，充分鍛煉學生的動手實踐能力，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

（二）課程建設及教學方法的改革

通過優(yōu)化教學方法及教學效果評價方式，形成混合教學+形成性評價教學模式，深化課程教學改革。利用常見動物疾病案例進行案例教學，利用雨課堂在線教學平臺，進行微課教學，采用多元評價體系進行評價考核。

1.以學生為中心，讓學生動起來。改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學，讓學生在課前、課中、課后行動起來，在課堂上啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，打造“兩性一度”課程。首先，分析學情，通過開課前問卷調(diào)查、已修課程成績分析、教師討論等措施，對授課班級學生進行全面了解，教學目標針對不同學生而設置。對成績一般的同學以鼓勵、幫助和輔導為主要措施，幫助其建立自信，提高學習興趣；對成績較好的同學，以增加學習挑戰(zhàn)性，布置課外學習內(nèi)容為主要措施，肯定其學習行為；對成績優(yōu)異的同學，引導其了解科學前沿，設置拔高項目和高階性任務，提高其參與度和獲得感，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其批判性思維。課前發(fā)布任務（文獻閱讀、案例、習題等），充分利用課外時間開展第二課堂教學，使學生在課前即參與到教學中；課堂上采用問題導向、啟發(fā)式和案例式教學，利用頭腦風暴、思維導圖等教學手段；課后，學生通過文獻的調(diào)研與閱讀，到臨床實踐、收集動物疾病病例，開展科學試驗研究，開展翻轉(zhuǎn)課堂等，調(diào)動學生學習的主動性，使學生成為教學的主體，使教學突破課堂時空的局限。

2.開展線上線下混合式教學。信息技術(shù)與教育教學深度融合是教學手段與時俱進的保證［1］。信息技術(shù)與教育教學深度融合可促進教學模式、教學方法、學習方式變革。為更好地培養(yǎng)新型“五有”領軍型人才，課程教研組圍繞在線開放課程與混合式教學，從“教”與“學”入手，探索智慧環(huán)境下課堂教學與實踐教學組織模式改革，創(chuàng)新課內(nèi)課外師生互動機制，探索虛擬仿真等信息技術(shù)的深度應用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的開放共享。通過利用雨課堂在線學習平臺進行線上教學：課前，利用網(wǎng)絡教學資源及錄制教學視頻共享，通過雨課堂習題檢查預習情況，實現(xiàn)課前預習；課中，利用雨課堂掃碼考勤，隨機點名提問，案例教學、隨機分組并進行討論式教學，發(fā)布習題，開通彈幕、投稿等互動方式，實現(xiàn)活躍課堂及過程性記錄；課后，通過雨課堂發(fā)布習題、測驗、作業(yè)，批改作業(yè)與評選模范作業(yè)，反饋給學生成績及評語，在線答疑等措施，學生可查看習題解析并了解排名信息，可有效督促學生進行復習，實現(xiàn)課后復習。教師可通過在線平臺分析學生答題正確率等信息，及時了解學生知識點掌握情況，在線發(fā)布與批改作業(yè)可及時給學生反饋，評選模范作業(yè)可提高學生認真完成作業(yè)的積極性。在課前教學設計與課堂教學設計中融合微課、情景模擬、小組討論等多種教學元素，創(chuàng)建一個開放的、多維的新型教學方法。

3.病例教學法。病例教學是通過教學內(nèi)容重構(gòu)，使抽象知識具體化。金莉、宋紅芹等［2-3］研究表明通過獸醫(yī)臨床病例分析，有助于調(diào)動學生學習的興趣和熱情，進一步鞏固、理解、記憶獸醫(yī)病理生理學理論知識，并培養(yǎng)學生的獸醫(yī)臨床思維能力和綜合素質(zhì)。教研組通過運用實際的病例或經(jīng)過加工的有代表性的個體病例進行教學，每堂課利用一個病例，一個案例貫穿課堂。通過病例提出問題，組織學生討論問題，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生對真實病例產(chǎn)生極大的興趣，使他們以積極的態(tài)度主動地投入對相關(guān)知識的學習中去［4］。例如，以非洲豬瘟病例貫穿緒論章節(jié)教學，通過病例導課，設問非洲豬瘟的體征、發(fā)病基本病理變化，分析非洲豬瘟發(fā)病機制，探討非洲豬瘟防控方法，利用病例總結(jié)學習獸醫(yī)病理生理學概念、研究內(nèi)容、研究方法，使學生了解學習獸醫(yī)病理生理學的重要意義，對課程學習產(chǎn)生濃厚興趣，掌握學習方法；以仔豬斷乳應激病例進行教學，使學生帶著問題學習，分析豬只發(fā)熱機制，分析剖檢病死豬腎上腺腫大、胃腸黏膜出血、糜爛的發(fā)病機制，從而使學生掌握應激的發(fā)病機制、臨床特點和防治原則，培養(yǎng)學生綜合分析及解決臨床問題的能力。并通過讓學生參與臨床實踐，收集臨床病例，提高學生的實踐能力，且進一步豐富病例教學資源。以獸醫(yī)臨床病例服務理論教學為宗旨，在課堂上使用的獸醫(yī)臨床病例與所講授的內(nèi)容緊密結(jié)合，符合課堂理論教學的需要。

4.形成性評價方法。形成性評價方法是教學效果合理的評價方式之一［5-6］。建立多維度考核學生的評價模式是高等學校教育教學培養(yǎng)模式的改革方向［7］。通過完善課前測試，課堂考勤、習題和討論，課后測驗、作業(yè)互評、小組互評、教師評價等多種方式對學生進行學習全過程性記錄，進而實現(xiàn)過程性考核、形成性評價，通過論文撰寫、專題匯報、病例分析考核學生的綜合能力，破除唯分數(shù)論的考核評價方式，以培養(yǎng)綜合能力過硬的新型農(nóng)林“五有”領軍型人才。

（三）課程思政建設探索

立德樹人是教育的根本任務［8-9］。課程教研組依托于全國高?！半p帶頭人”教師黨支部書記工作室，分析“獸醫(yī)病理生理學”課程內(nèi)容和性質(zhì)，挖掘課程內(nèi)容承載的思政元素，將辯證法與“獸醫(yī)病理生理學”融合，建設“獸醫(yī)病理生理學”課程思政體系，推動形成“三全育人”格局?！矮F醫(yī)病理生理學”中介紹，任何疾病的發(fā)生都是有原因的，是內(nèi)因和外因?qū)α⒔y(tǒng)一的結(jié)果。在疾病發(fā)展的過程中存在損傷和抗損傷，兩者是矛盾的，也是對立統(tǒng)一的。在致病因素作用下，機體穩(wěn)態(tài)破壞，細胞損傷，發(fā)生量變；致病因素持續(xù)作用下，量變引起質(zhì)變，導致機體損傷，臨床癥狀明顯。原因和結(jié)果貫穿于病理生理學全部內(nèi)容，我們要堅持因果聯(lián)系的多樣性原則，在堅持唯物主義決定論原則的前提下，要善于對原因、結(jié)果及其關(guān)系進行全面的具體分析，找出它們相互之間的因果聯(lián)系，正確認識疾病的發(fā)生和發(fā)展，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析。通過深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，增強學生服務“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責任感，培養(yǎng)具有社會責任、法治意識的卓越農(nóng)林新才。

三、“獸醫(yī)病理生理學”課程改革教學效果評價

為對比傳統(tǒng)教學及評價體系與混合教學+過程性評價在“獸醫(yī)病理生理學”這門課程中的應用效果。選擇2018級動物醫(yī)學專業(yè)學生，采用自制線上線下混合式教學效果評價問卷調(diào)查學生對該教學模式的滿意度。采用大學生自主學習能力測評量表對混合式教學前和混合式教學后的學生進行評價［10］?？疾閷W生“獸醫(yī)病理生理學”平時、期中、技能及綜合成績。教學模式滿意度調(diào)查結(jié)果表明，94.7%的學生認為雨課堂是學習的有效工具，自己可以反復學習；96.5%的學生認為小組間互評教學形式很有指導意義；98.2%的學生認為混合式教學是非常有效的。混合式教學可提高學生的自主學習能力，對平時不愛復習的學生有一定督促作用?；旌鲜浇虒W與傳統(tǒng)式教學相比可提高學生平時、期中、技能及綜合成績。通過對“獸醫(yī)病理生理學”課程改革教學效果進行分析，發(fā)現(xiàn)“獸醫(yī)病理生理學”混合教學模式在培養(yǎng)新型農(nóng)林“五有”領軍型人才中具有一定優(yōu)勢。

結(jié)語

通過優(yōu)化課程體系，進行病例教學，優(yōu)化評價體系，建設“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學模式、教學方法、學習方式和考核方式?；旌辖虒W模式符合時代發(fā)展的需求，學生對混合教學模式滿意度高，通過混合式教學可有效提高學生的自主學習能力及綜合成績。“獸醫(yī)病理生理學”現(xiàn)代化教育課程體系有利于增強學生服務“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責任感，培育學生愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有社會責任、法治意識、創(chuàng)新精神、實踐能力、國際視野的“五有”領軍型人才。

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Reform and Practice of “Veterinary Pathophysiology” Mixed Teaching Course

YU Mei-ling， WEI Ying-yi， HU Ting-jun， SI Hong-bin

（College of Animal Science and Technology， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004， China）

Abstract： Veterinary Pathophysiology is an important basic theoretical course of veterinary medicine in the field of agriculture. The teaching content of this course is complex， theoretical and abstract， and the traditional cramming teaching can not achieve the teaching objectives of the course and talent training objectives. According to the needs of society towards talents， professional graduation requirements， and talent training program， the course team has revised the course teaching objectives， optimized the course teaching content， conducted case teaching， and optimized the evaluation system， to build “Internet +” online and offline blended teaching mode， teaching method， learning method， assessment methods and teaching system， and to construct a modern education curriculum system for Veterinary Pathophysiology， which is student-centered， carries curriculum ideology and politics， and cultivates new agricultural and forestry leading talents with Five Qualities.

Key words： Veterinary Pathophysiology; Blended teaching; Process evaluation; Cultivation of" Leading Talents with Five Qualities