［摘 要］ 在我國，開設藥學專業(yè)的院校眾多，但主要以培養(yǎng)研究型人才為主，且培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在錯位，最終導致藥學專業(yè)畢業(yè)生無法滿足醫(yī)藥企業(yè)的實際需要。在黨中央、國務院“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署下，探索建立應用型本科評價標準和教學體系的工作已經開始在全國范圍內穩(wěn)步向前推進。通過分析當前我國藥學專業(yè)實驗課的現(xiàn)狀，借鑒德國、瑞士等國家應用技術大學先進的辦學經驗，設計產品開發(fā)系列實驗，聘請企業(yè)工程師參與實驗教學，取得了較好效果。因此，以產品開發(fā)為導向的應用型藥學本科生實驗課教學模式，對于培養(yǎng)具有國際視野、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型藥學人才具有重要意義。

［關鍵詞］ 產品開發(fā)；問題導向；應用型藥學人才；實驗課探索

［基金項目］ 2022年度深圳技術大學教學改革項目“基于多學科融合、以產品為導向的課內實踐教學模式的探索”（20221023）

［作者簡介］ 朱曉輝（1982—），男，湖北襄陽人，博士，深圳技術大學藥學院講師，主要從事表觀遺傳學與腫瘤生物學研究；姚大紅（1989—），男，重慶人，博士，深圳技術大學藥學院助理教授（通信作者），主要從事靶向小分子藥物研究。

［中圖分類號］ G642.0；R9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）13-0113-04 ［收稿日期 ］ 2023-03-15

藥學是醫(yī)學門類下的一門重要學科，它直接關乎人民生命健康和國家經濟發(fā)展。在我國，開設藥學專業(yè)的院校眾多，但主要以培養(yǎng)研究型人才為主，且培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在錯位，最終導致藥學專業(yè)畢業(yè)生無法滿足醫(yī)藥企業(yè)的實際需要。因此，培養(yǎng)應用型藥學專業(yè)人才是我國高校面臨的一項主要任務。早在2014年4月，我國178所高等學校為落實國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署，發(fā)布《駐馬店共識》，共同探討“部分地方本科高校轉型發(fā)展”和“中國特色應用技術大學建設之路”［1］。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”［2］。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，探索建立應用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力［3］。

鑒于此，深圳技術大學藥學院根植深圳國家生物產業(yè)基地，充分借鑒和引進德國、瑞士等國家應用技術大學先進的辦學經驗，致力于培養(yǎng)本科及以上層次，具有國際視野、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高水平工程師、設計師等高素質應用型藥學人才［4］。藥學院以人才鏈的打造為核心任務，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，為推動大灣區(qū)經濟發(fā)展，實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)生物醫(yī)藥產業(yè)飛速發(fā)展提供人才資源保障。

一、我國藥學專業(yè)的本科生實驗教學現(xiàn)狀

（一）實驗課教學內容陳舊

我國早在2014年就提出了“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署，但由于教育體系內部一直以來的慣性思維、墨守成規(guī)，導致高等院校關于應用技術型人才的培養(yǎng)工作推進緩慢。目前，國內絕大部分高校的藥學專業(yè)的本科實驗教材依然是之前的教材，只是再次印刷。藥學專業(yè)的實驗教材雖然版本也不少，但其內容相差無幾。隨著科技和教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的實驗教學內容已無法滿足醫(yī)藥企業(yè)和社會對藥學專業(yè)人才的需求［5］。因此，應用型本科高校需要根據(jù)實際情況編寫適合當下專業(yè)需求的新教材，或教師自行組織編寫實驗講義。

（二）實驗課教學模式固化

一直以來，我國高校的教學模式都以教師為中心，即教師講、學生聽，教師通過簡明、生動的語言向學生系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式雖然便于操作、模式成熟，但有一定的局限，例如課堂教學氣氛沉悶，不利于調動學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，不利于培養(yǎng)學生的知識應用能力等［6］。長此以往，學生會養(yǎng)成惰性，知識獲取減少，各方面能力得不到提高，這樣不僅會影響學生的個人就業(yè)問題，更嚴重的會影響國家科技、經濟、教育、人文等各個領域的發(fā)展。

（三）實驗課教學缺乏產品驅動力

當前，各個高校的本科實驗教學主要是為了鞏固課堂上所學的理論知識，各個版本的實驗教材里所編寫的大多是演示型和驗證型實驗，應用型和創(chuàng)新性實驗偏少，因此，學生疲于為學習理論而做實驗，便不會對實驗教學產生興趣［6］。最后的結果就是實驗教學效果不好，學生既沒有掌握實驗原理和基本操作，也沒有達到鞏固理論知識的目的。究其原因有二：其一，實驗教學內容缺乏內在驅動力，即缺乏讓學生感興趣和產生動力的實驗內容；其二，實驗教學目標和設備與當今行業(yè)發(fā)展差距太遠，與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)。

二、以產品開發(fā)為導向的藥學本科生實驗課探索

（一）創(chuàng)新實驗教學內容，設計產品開發(fā)的系列實驗

實驗課教學內容的設計，結合了當下實際，由教師根據(jù)企業(yè)需求和專業(yè)要求決定教學內容，無固定教材，自編講義并根據(jù)教學內容規(guī)定時間進度［7］。教學內容靈活多變，教師在給學生講授理論知識與前沿知識的同時，對學生進行行業(yè)知識的宣傳，并根據(jù)社會發(fā)展變化與企業(yè)需求對教學內容進行實時更新［8］。眾所周知，利用微生物發(fā)酵和生物轉化的方法研發(fā)新型天然活性原料將成為化妝品原料開發(fā)領域新發(fā)展趨勢之一［9］。因此，我們嘗試在“微生物學”實驗課上設計了系列綜合性實驗：從微生物形態(tài)特征觀察、微生物的培養(yǎng)，到微生物的基因工程改造、鑒定，再到發(fā)酵罐放大培養(yǎng)、生物活性因子收集純化，最后制作成護膚品原料。

（二）聘請企業(yè)工程師參與實驗教學

實驗課的目的就是要使學生接觸工作和生活中的實際問題，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)，我們按照學校和教務部門的要求，聘請了企業(yè)工程師參與授課，為學生講授實際工程問題、產品生產過程，通過舉一反三、融會貫通地實例舉證，激發(fā)學生迫切想去做實驗的興趣［10］。例如，我們聘請了深圳康泰生物制品股份有限公司疫苗生產車間的工程師參與“微生物學”的授課。特別是經歷了三年的新型冠狀病毒疫情，幾乎所有人對核酸檢測、接種疫苗都很熟悉，但是，病毒是如何培養(yǎng)的、疫苗是怎么生產出來的，卻鮮為人知。學生看到了這個實際問題，覺得它很重要，也很感興趣，甚至有一部分學生很想走進企業(yè)的生產車間去看一看疫苗的生產流程。所以，在實驗課的預習、操作、數(shù)據(jù)采集、結果分析等過程中，學生特別認真，會主動地去查閱相關資料。也因為經歷了近三年的特殊時期，有不少學生萌發(fā)了畢業(yè)后想去做基因檢測、病毒研究和藥物研發(fā)等相關工作的理想。在這種情況下，學生對實驗課的學習就有了內在驅動力，自然就產生了興趣。

（三）小班教學，增加操作機會

小班教學可以增加師生互動機會，教師在互動過程中更容易了解學生對實驗原理的理解程度、對實驗步驟的熟悉程度。在實驗過程中，教師可以因材施教，對于掌握較好的學生，引導其思考如何聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題；對于掌握較差的學生，加強指導頻次，引導其思考如何解決已經存在的問題。這種教學模式不僅可以提高學生的學習興趣、促進學生主動思考，而且可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，增加每名學生動手操作的時間，真正起到鍛煉學生動手能力、啟發(fā)學生發(fā)散思維的作用，同時避免了學生沒有機會操作或者渾水摸魚不動手的現(xiàn)象，從而有效地督促學生認真上好實驗課。

（四）問題導向教學，引導學生思考

由于應用型大學的人才培養(yǎng)更加注重學生的實踐能力和思考能力，因此我們在實驗課的實踐中，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。實驗前，根據(jù)自編實驗講義中列出的預習提綱撰寫預習報告，引導學生從過去“漫無目的預習”轉變成現(xiàn)在的“帶著問題預習”。實驗課開始前，教師要帶領學生明確實驗原理、實驗步驟及注意事項。這個環(huán)節(jié)，也從以往的“灌輸式講授”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“提問式討論”，即教師在講述關鍵實驗原理的時候，可以提問學生，學生回答不完整或有出入的地方，教師首先引導學生思考，充分討論后，教師進行補充和修正［11］。實驗中，從傳統(tǒng)的“以灌輸講課為主、以教師為中心”轉變成“以問題為導向、以學生為中心”的學習。各小組內部先針對本次實驗的步驟各抒己見，然后根據(jù)教師介紹的實際情況，經組內討論后達成一致的實驗方案，然后才開始動手。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，充分準備后再進行實驗操作，不僅可以減少失誤，還能節(jié)約時間，起到事半功倍的效果。

結語

隨著我國綜合國力和科技水平的不斷提高，我國各行各業(yè)對高素質應用型藥學人才的需求越來越大，要求也越來越高。2014年，國務院常務會議做出了“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署。自此，我國的本科教育開始向應用型人才培養(yǎng)模式轉型。應用技術大學在德國發(fā)展已有半個世紀，現(xiàn)已發(fā)展成與大學并存的極具特色的高等教育類型。應用技術大學是德國社會應用型人才培養(yǎng)的中堅力量，德國經濟的高速發(fā)展，離不開德國應用技術大學的蓬勃發(fā)展。最近一項調查數(shù)據(jù)顯示：2019年，德國應用技術大學在校生數(shù)量占德國全國大學生總數(shù)的33.5%［4］。相對于研究型和綜合型大學，應用型大學在培養(yǎng)目標、學科設置、師資隊伍、培養(yǎng)模式、校企合作等方面具有鮮明的實踐性和應用性。因此，應用型大學的人才培養(yǎng)更加注重學生的實踐能力和思考能力，同時要掌握一定的理論基礎知識。

德國的應用技術大學已經發(fā)展得很成熟，而我國應用型人才培養(yǎng)體系的建立才剛剛起步，很多相關工作都還在探索之中。因此，我國高校在發(fā)展應用型教育的過程中，應充分借鑒德國應用技術大學的成功經驗，取其精華，去其糟粕，建立符合中國特色的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)符合中國發(fā)展需求的應用型人才。但無論如何，應用型大學的人才培養(yǎng)離不開“以學生為核心”這個中心環(huán)節(jié)。終極目標是培養(yǎng)出具備“理論知識+實踐能力+思考能力”的高素質復合應用型人才。大學在培養(yǎng)復合應用型人才時，首先要調研社會和企業(yè)的實際需求，定向制訂培養(yǎng)計劃。在教學中，實行“雙師制”，理論知識由在校教師講授，實踐知識由企業(yè)導師在校內虛擬實驗室或合作企業(yè)車間開展。在此過程中，引導學生把理論運用于實踐，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后以期解決問題，真正達到學以致用的目標。

我國藥學教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)企業(yè)和社會所需要的應用型藥學人才，任重而道遠。作為一所國際化、高水平、示范性的應用技術大學，我們以產品開發(fā)為導向，探索應用型藥學本科生實驗課的教學模式。上述實驗教學模式，作為我校藥學專業(yè)實驗教學改革的嘗試，歷經兩年多的改進，已顯示出較好的教學效果，對于培養(yǎng)具有國際視野、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高水平工程師、設計師等高素質應用型藥學人才具有重大意義。

參考文獻

［1］駐馬店共識［EB/OL］.（2014-04-28）［2023-02-15］.https：//csdp.edu.cn/article/812.html.

［2］習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［3］中共中央 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-02-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

［4］陳宏偉，邱慧玲.德國應用技術大學教學模式探討［J］.教育觀察，2022，11（10）：105-108.

［5］李友佳，楊世民.我國高等藥學教育現(xiàn)狀研究分析及其發(fā)展建議［J］.中國藥事，2014，28（10）：1056-1062.

［6］汪盈盈.我國高校藥學教育現(xiàn)狀及發(fā)展建議［J］.產業(yè)與科技論壇，2017，16（10）：176-177.

［7］樊陳琳，姚文兵，徐曉媛.我國高等藥學教育改革熱點與對策［J］.醫(yī)學教育管理，2015，1（1）：6-10.

［8］夏宇宙.應用型本科院校的環(huán)境工程微生物學實驗教學改革探索［J］.廣東化工，2021，19（48）：272.

［9］張彥燾，唐冰雯.基于產品開發(fā)的高職藥劑學教學改革［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2019，31（1）：79-80+93.

［10］劉盛榮，魏奇，鄭世仲，等.應用型本科院校發(fā)酵工程實驗教學改革的探索［J］.廣州化工，2021，49（21）：161-163.

［11］柳文媛，李志裕.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下藥學類綜合性實驗的設計［J］.藥學教育，2016，32（2）：61-63.

Exploration of Product-oriented Applied Pharmacy Undergraduate Experiment Course

ZHU Xiao-hui， WANG Jing-bo， LIU Ge， YAO Da-hong

（College of Pharmacy， Shenzhen Technology University， Shenzhen， Guangdong 518118， China）

Abstract： In our country， there are many universities offering pharmacy majors. However， this kind of teaching mode is misaligned with enterprise needs. As a result， the graduates of pharmacy can not meet the actual needs of pharmaceutical enterprises. Under the strategic deployment of the CPC Central Committee and The State Council to “guide some general undergraduate universities to transform into applicationoriented universities”， the work of exploring the establishment of application-oriented undergraduate evaluation standards and teaching system has begun to move forward steadily across the country. We analyzed the current situation of experimental courses for pharmacy major in our country. By referring to the advanced educational experience of applied technology universities in Germany， Switzerland and other countries， we designed a series of experiments for product development， invited enterprise engineers to participate in experimental teaching， and achieved good results. Therefore， it is great significant to exploration of product-oriented applied pharmacy undergraduate experiment course， which will facilitate to cultivate high-quality applied pharmacy talents with international vision， craftsman spirit and innovative and entrepreneurial ability.

Key words： product development; problem-oriented; applied pharmaceutical talents; experimental course exploration