［摘 要］ 新時(shí)代國(guó)家對(duì)高校美育有了新的要求，要達(dá)到此要求，必然要構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展的美育評(píng)價(jià)體系。美育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要解決如何開展評(píng)價(jià)的實(shí)際問(wèn)題。圍繞美育理論邏輯、標(biāo)準(zhǔn)邏輯與評(píng)價(jià)邏輯，探究美育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建邏輯，并根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的困境與問(wèn)題，從美育評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)成果運(yùn)用等方面探索美育評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑，為完善高校美育工作提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)，推動(dòng)“以美育人、以美化人、以美培元”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］ 美育評(píng)價(jià)；構(gòu)建邏輯；實(shí)現(xiàn)路徑

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代地方應(yīng)用型高校美育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（2022JGZ167）；2023年度自治區(qū)級(jí)新文科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“廣西普通本科高校新文科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論研究與實(shí)踐探索”（XWK2023025）

［作者簡(jiǎn)介］ 張俊杰（1982—），男，廣東佛山人，碩士，梧州學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，主要從事大學(xué)美育研究；劉 芳（1983—），女，河南光山人，學(xué)士，梧州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師（通信作者），主要從事教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）13-0053-04 ［收稿日期］ 2023-11-21

美育作為一種集感知性、獲得性和內(nèi)生性于一體的隱性教育，其教育效果難以像其他知識(shí)型或?qū)嵺`型知識(shí)教育那樣可以進(jìn)行定量或定性評(píng)價(jià)［1］。構(gòu)建新時(shí)代地方應(yīng)用型高校美育評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育的育人功能，發(fā)揮美育在德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系中的重要作用［2］。

一、美育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建邏輯

（一）美育評(píng)價(jià)體系的理論邏輯

2018年8月30日，在中央美術(shù)學(xué)院百年校慶之際，習(xí)近平總書記在給學(xué)院8位老教授回信中提出“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神”的時(shí)代課題［3］；2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”［4］；2019年第8期《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平總書記的文章《一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不能沒有靈魂》，指出文化文藝工作者、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者“承擔(dān)著以文化人、以文育人、以文培元的使命”［5］。習(xí)近平總書記關(guān)于美育的理念是文章開展研究的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

（二）美育評(píng)價(jià)體系的框架邏輯

1.美育評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)邏輯。在美育工作中，美育評(píng)價(jià)關(guān)系著美育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒就有什么樣的美育工作。在美育評(píng)價(jià)工作中，美育評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建具有重要而基礎(chǔ)的作用。在美育指標(biāo)框架的構(gòu)建中，學(xué)校層面內(nèi)容、教師層面教學(xué)、學(xué)生層面能力提升都應(yīng)被納入指標(biāo)中：學(xué)校層面指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)有師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量保障等；教師層面指標(biāo)與觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、教學(xué)工作量、教師發(fā)展等；學(xué)生層面能力提升與觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)包括審美能力、審美趣味、審美知識(shí)、審美人格、藝術(shù)表達(dá)等［6］。

2.美育評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)邏輯。所謂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又稱評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是指人們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)用于對(duì)象的價(jià)值尺度和界限［7］。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，是人們價(jià)值認(rèn)識(shí)的反映，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者向何處努力的作用［8］。構(gòu)建美育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是運(yùn)用系統(tǒng)論指導(dǎo)美育建設(shè)的一種方法，是開展美育評(píng)價(jià)體系建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，也是做好計(jì)劃和規(guī)劃的依據(jù)。美育標(biāo)準(zhǔn)也為美育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供了指導(dǎo)性文件，指明了美育標(biāo)準(zhǔn)化工作的重點(diǎn)和方向，避免盲目性。除此之外，還可以為美育領(lǐng)域的工作人員全面、系統(tǒng)地了解所需的國(guó)際、國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，掌握標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)提供可靠的信息和指南［9］。

3.美育評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)邏輯。美育評(píng)價(jià)工作是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的重要環(huán)節(jié)，遵循評(píng)價(jià)的科學(xué)性與持續(xù)性原則。評(píng)價(jià)構(gòu)建應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，從校外、學(xué)校、教師和學(xué)生等四個(gè)層面，圍繞美育思想的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、美育條件的建設(shè)評(píng)價(jià)、美育活動(dòng)的組織評(píng)價(jià)、美育活動(dòng)的成效評(píng)價(jià)等開展評(píng)價(jià)。

校外層面。校外這一層面主要是面對(duì)社會(huì)上的企業(yè)行業(yè)。企業(yè)行業(yè)是美育人才培養(yǎng)過(guò)程中的一線評(píng)價(jià)者，對(duì)美育工作評(píng)價(jià)直接起到影響美育人才培養(yǎng)方案的修訂、調(diào)節(jié)對(duì)美育各環(huán)節(jié)工作的重視比重、深化美育教學(xué)管理、加強(qiáng)美育教育教學(xué)改革等十分重要的監(jiān)督引導(dǎo)作用。校外層面的評(píng)價(jià)方式可以采取調(diào)查問(wèn)卷、座談、走訪等形式開展。

學(xué)校層面。學(xué)校是美育開展評(píng)價(jià)的主要場(chǎng)所，圍繞美育評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)主要包括四方面著力點(diǎn)：一是加強(qiáng)對(duì)美育評(píng)價(jià)的重視。學(xué)校對(duì)美育評(píng)價(jià)工作的重視度決定著落實(shí)美育工作的保障度。二是完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案在學(xué)校人才培養(yǎng)上起到重要的綱領(lǐng)性作用。在人才培養(yǎng)方案中，美育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含美育課程體系、美育教學(xué)過(guò)程、美育實(shí)踐過(guò)程等。三是加強(qiáng)美育師資隊(duì)伍建設(shè)。美育教師是開展美育工作的制定者與執(zhí)行者。對(duì)于美育工作的成敗，美育教師起著非常重要的作用。美育效果的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)美育師資隊(duì)伍的建設(shè)開展有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。四是加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。校園空間的美化、校園文化的升級(jí)均與美育的建設(shè)息息相關(guān)，打造美麗和諧的校園環(huán)境，可以為學(xué)生提供良好的審美體驗(yàn)。

教師層面。美育教師在美育實(shí)施中，特別是在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括各教學(xué)主要環(huán)節(jié)，其主要包括四個(gè)著力點(diǎn)：教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)美育教學(xué)成效的評(píng)價(jià)與日常管理的量化考核及教師的發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)而彰顯美育成效在教學(xué)業(yè)績(jī)中的重要作用，推動(dòng)美育工作在教師中走深走實(shí)。

學(xué)生層面。學(xué)校美育的主要對(duì)象是學(xué)生，美育效果評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的外在表現(xiàn)能力，主要包括三個(gè)著力點(diǎn)：一是學(xué)生的美育意識(shí)。通過(guò)美育的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的審美觀、審美價(jià)值和審美態(tài)度是否有轉(zhuǎn)變，是否已經(jīng)形成與之相關(guān)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二是學(xué)生的審美能力。學(xué)生通過(guò)美育課程的學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)踐，在審美感受力、審美理解力、審美想象力和審美創(chuàng)造力等方面是否有提高。三是學(xué)生的美育成果。學(xué)生的美育成果可以從學(xué)生對(duì)學(xué)校美育活動(dòng)的關(guān)注度、參與度、推廣度以及獲獎(jiǎng)情況等開展判斷。

美育思想認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。在美育日常管理中，評(píng)價(jià)中是否開展思想政治教育，對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施有著十分重要的作用，主要包括三個(gè)著力點(diǎn)：一是學(xué)校是否開展有關(guān)國(guó)家美育政策的宣傳教育，學(xué)校自上而下對(duì)美育是否有足夠重視；二是教師是否有將美育融入自身工作各環(huán)節(jié)，從而轉(zhuǎn)變固有的美育理念；三是學(xué)生是否轉(zhuǎn)變對(duì)美育的認(rèn)識(shí)，將美育擺在與智育同等高的位置，世界觀、人生觀和價(jià)值觀得到完善。

美育條件建設(shè)評(píng)價(jià)。美育活動(dòng)開展需要一定的條件支撐，主要包括美育經(jīng)費(fèi)投入、美育設(shè)施建設(shè)、美育制度完善、美育隊(duì)伍等四個(gè)著力點(diǎn)。一是經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)。經(jīng)費(fèi)保障是開展美育工作的前提，缺乏經(jīng)費(fèi)，美育活動(dòng)將無(wú)法持續(xù)開展。二是美育設(shè)施建設(shè)。美育活動(dòng)開展需要設(shè)施支撐，缺乏美育設(shè)施，美育活動(dòng)將無(wú)法全面地呈現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。三是制度保證。美育制度完善是美育活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的保證，美育制度缺失，美育活動(dòng)將無(wú)法依法依規(guī)開展。四是美育師資隊(duì)伍建設(shè)。美育師資是美育活動(dòng)的直接設(shè)計(jì)者、參與者和執(zhí)行者，美育師資不足，美育活動(dòng)將無(wú)法開足開齊。

美育活動(dòng)組織評(píng)價(jià)。美育活動(dòng)開展需要經(jīng)過(guò)全面細(xì)致地組織，組織得當(dāng)與否直接影響著美育活動(dòng)的成效。對(duì)于美育活動(dòng)的組織評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)開展：一是對(duì)美育活動(dòng)的主旨是否明確進(jìn)行評(píng)價(jià)。美育活動(dòng)的主旨直接對(duì)美育活動(dòng)的品位產(chǎn)生重要的影響，良好的美育活動(dòng)能促進(jìn)人的全面發(fā)展。二是對(duì)美育活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在美育活動(dòng)開展過(guò)程中，主要是對(duì)參與美育活動(dòng)的各方人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，評(píng)價(jià)活動(dòng)形式的多樣性、評(píng)價(jià)參與人員的和諧性、評(píng)價(jià)活動(dòng)的后續(xù)連續(xù)性等。

美育活動(dòng)成效評(píng)價(jià)。美育活動(dòng)以各種各樣的方式呈現(xiàn)在世人面前，美育展現(xiàn)后是否被認(rèn)可、是否被接受、是否愿意實(shí)踐、是否愿意傳播等，都成為影響美育活動(dòng)成效的關(guān)鍵因素。開展美育活動(dòng)成效評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步推動(dòng)美育活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，完善各階段各環(huán)節(jié)，讓美育活動(dòng)朝著更加突顯“美”的進(jìn)程發(fā)展。

二、美育評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

美育評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑主要是回應(yīng)如何開展學(xué)生美育評(píng)價(jià)實(shí)施的問(wèn)題，根本目的是解決如何開展評(píng)價(jià)工作的困擾。美育評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑以美育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生審美能力為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元。構(gòu)建由評(píng)價(jià)目標(biāo)制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容確定、評(píng)價(jià)方法選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定及評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)現(xiàn)之路。形成五路鏈接和環(huán)環(huán)相扣的循環(huán)動(dòng)態(tài)發(fā)展之路。

（一）目標(biāo)制定：“以美育人”的價(jià)值導(dǎo)向

美育評(píng)價(jià)目標(biāo)制定是美育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，對(duì)后面四個(gè)環(huán)節(jié)起著重要的作用。通過(guò)“以美育人”價(jià)值導(dǎo)向充分發(fā)揮其引導(dǎo)性、持續(xù)性和完善性的評(píng)價(jià)功能，把“以學(xué)生為中心”作為大學(xué)美育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，以育人成效為大學(xué)美育評(píng)價(jià)的判斷依據(jù)。在“以美育人”的價(jià)值導(dǎo)向下，從人的本質(zhì)出發(fā)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需要個(gè)性化和全面化的特點(diǎn)。引導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)根據(jù)中國(guó)具體實(shí)際開展設(shè)計(jì)，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)推進(jìn)，始終堅(jiān)持“三全育人”“五育并舉”育人理念，重視大學(xué)美育評(píng)價(jià)構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目標(biāo)。堅(jiān)持“以美育人”的價(jià)值導(dǎo)向，尊重個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的需要及發(fā)展規(guī)律，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，充分理解美育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成果的發(fā)展及各方面素質(zhì)的發(fā)展程度，在尊重差異、重視過(guò)程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的美育評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓參與的每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，持續(xù)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)注重自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美育評(píng)價(jià)“以美育人”的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）內(nèi)容確定：聚焦審美素養(yǎng)和能力的提升

美育評(píng)價(jià)內(nèi)容是大學(xué)美育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)之路的落腳點(diǎn)，缺乏內(nèi)容的支撐，美育評(píng)價(jià)的實(shí)踐則無(wú)法落地。美育評(píng)價(jià)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)提高和審美能力提升目標(biāo)的實(shí)質(zhì)構(gòu)成。美育工作評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇應(yīng)凸顯美育工作的特征和基本規(guī)律，在遵循美育規(guī)律的基礎(chǔ)上反饋學(xué)生美育習(xí)得的整體情況，特別是在普及公共美育上。

（三）方法選擇：在實(shí)際場(chǎng)景之上的美育評(píng)價(jià)

學(xué)校美育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)收集美育活動(dòng)信息以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校美育呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，美育工作的評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出復(fù)雜化。單一量化的美育評(píng)價(jià)方式會(huì)把多元化、個(gè)性化、多變化的美育活動(dòng)簡(jiǎn)單化和表面化，無(wú)法從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生客觀性、多元性和創(chuàng)造性地呈現(xiàn)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)美育評(píng)價(jià)工作的意義。大學(xué)美育評(píng)價(jià)方式選擇應(yīng)體現(xiàn)美育規(guī)律與特征，在目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)簡(jiǎn)單化和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)模式，基于真實(shí)場(chǎng)景，重視過(guò)程跟蹤，采取線上線下多種方式如標(biāo)記、觀察、檔案袋存放等評(píng)價(jià)方式。通過(guò)項(xiàng)目式的美育實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，聚焦審美素養(yǎng)和審美能力，創(chuàng)造并設(shè)立各種有利于學(xué)生開展美育實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在審美的實(shí)踐活動(dòng)中完成既定任務(wù)，美育評(píng)價(jià)者根據(jù)具體場(chǎng)景中的學(xué)生表現(xiàn)以及作品成果，對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，既真實(shí)又客觀。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定：評(píng)判尺度的多元化

大學(xué)美育評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生開展美育實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)和標(biāo)尺，是判斷學(xué)生在美育實(shí)踐活動(dòng)中的依據(jù)。美育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元化的，通過(guò)構(gòu)建多元化的判斷尺度，滿足不同場(chǎng)景、不同地域、不同背景學(xué)生在美育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果中的價(jià)值判斷。在美育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式上，現(xiàn)在階段主要是等級(jí)評(píng)語(yǔ)制度和數(shù)字分?jǐn)?shù)式標(biāo)準(zhǔn)。等級(jí)評(píng)語(yǔ)制度一般以開展定性評(píng)價(jià)為主，多以文字描述呈現(xiàn)學(xué)生所達(dá)到要求的程度以及行為表現(xiàn)的水平，從文字描述不同等級(jí)所達(dá)的要求來(lái)判斷評(píng)價(jià)的等級(jí)。不少藝術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生課程核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)水平劃分為1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生美育實(shí)踐和美育成果的實(shí)際考查，判斷學(xué)生是否達(dá)到學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字分?jǐn)?shù)式標(biāo)準(zhǔn)基于設(shè)想評(píng)價(jià)內(nèi)容的末級(jí)存在指標(biāo)明確的數(shù)字，并以此作為判斷等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行對(duì)判斷對(duì)象的等級(jí)評(píng)判。

（五）成果運(yùn)用：促進(jìn)美育評(píng)價(jià)賦能的實(shí)現(xiàn)

美育評(píng)價(jià)成果運(yùn)用是美育評(píng)價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)前期美育評(píng)價(jià)過(guò)程的反思，具有十分重要的導(dǎo)向作用和持續(xù)改進(jìn)的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果以及所有信息材料開展說(shuō)明，引導(dǎo)找出美育工作中存在的問(wèn)題以及分析問(wèn)題存在原因，為后期解決美育問(wèn)題和持續(xù)改進(jìn)提供措施和策略。美育評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用還需因時(shí)因地因人，在靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上加以動(dòng)態(tài)調(diào)整，從多維以及不同角度對(duì)美育評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，激勵(lì)美育實(shí)施者不斷完善美育工作以及評(píng)價(jià)體系，同時(shí)激勵(lì)美育對(duì)象通過(guò)評(píng)價(jià)成果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

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The Construction Logic and Implementation Path of the Evaluation System for Aesthetic Education in Higher Education Institutions in the New Era

ZHANG Jun-jiea， LIU Fangb

（a. Academic Affairs Office， b. School of Literature and Communication， Wuzhou University， Wuzhou， Guangxi 543002， China）

Abstract： In the new era， the country has new requirements for aesthetic education in colleges and universities. In order to meet the requirements of aesthetic education in the new era， it is necessary to build an evaluation system of aesthetic education suitable for the development of The Times. The construction of the aesthetic education evaluation system mainly solves the practical problems of how to carry out the evaluation. This paper explores the construction logic of aesthetic education evaluation system around aesthetic education theory logic， standard logic and evaluation logic. By exploring the realization path of aesthetic education evaluation system from the application of aesthetic education evaluation purpose， evaluation content， evaluation method， evaluation standard and evaluation result， it provides theoretical reference and practical basis for improving the work of aesthetic education in colleges and universities.

Key words： evaluation of aesthetic education; constructing logic; realization path