高天琦

摘 要：生物課讓人們了解生物本質(zhì)及奧秘，高中生物為生物學(xué)的研究奠定理論基礎(chǔ)。相比于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他課程，高中生物課內(nèi)容雖難度小，但涉及的知識(shí)面廣而泛，多為碎片化知識(shí)點(diǎn)，不便理解記憶。基于此，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往需要探索新型教學(xué)模式以提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。TBL模式應(yīng)用于教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、探索研究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力的全面提升。同時(shí)，TBL模式融合思維導(dǎo)圖模式，這種新型融合模式還可以幫助學(xué)生對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建相較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生更輕松地理解和記憶。由此可見，對(duì)于“TBL+思維導(dǎo)圖”融合教學(xué)模式在生物教學(xué)進(jìn)行探討是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：TBL；思維導(dǎo)圖；高中生物

一、高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段的生物學(xué)，主要知識(shí)內(nèi)容都是最基本的與常識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在此學(xué)習(xí)過程中，往往需要學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容需要充分地了解，明確地掌握相關(guān)的概念及各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)，這也將為日后的生物研究、生物學(xué)科的深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過大量的學(xué)習(xí)以及自身的調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，目前的生物課程，普遍存在以下問題：

（一）知識(shí)點(diǎn)瑣碎，未形成完整的知識(shí)體系

從細(xì)胞的分子到整個(gè)細(xì)胞的生命歷程，因知識(shí)點(diǎn)間相對(duì)瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)與其他知識(shí)點(diǎn)混淆，導(dǎo)致記憶負(fù)擔(dān)增大。且在授課過程中，授課教師未針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化的講授，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏也很難自發(fā)將課本中的知識(shí)點(diǎn)分解到日常生活的細(xì)節(jié)中，無(wú)法讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和深入挖掘課程理論知識(shí)，形成自身系統(tǒng)知識(shí)體系。

（二）知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，缺乏趣味性及主動(dòng)性

高中是學(xué)生知識(shí)積累的高速發(fā)展期，正是對(duì)事物充滿好奇的階段。傳統(tǒng)課堂中，教師單調(diào)地授課，沒有靈活利用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。教師單方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輸出，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授內(nèi)容，這也導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，參與度不高，無(wú)法深入透徹研究生物原理，只是機(jī)械性地完成記憶任務(wù)，缺乏獨(dú)立思考、活學(xué)活用

能力。

（三）教師過于關(guān)注成績(jī)，忽視整體知識(shí)框架培養(yǎng)

高中生物的學(xué)習(xí)階段，比起課堂教學(xué)方式，大多數(shù)教師往往更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，通過成績(jī)高低評(píng)判學(xué)生生物學(xué)習(xí)的成果，疏忽如何提高學(xué)生的綜合知識(shí)儲(chǔ)備、自主探索能力，與學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)及意義有所偏離。以成績(jī)來評(píng)判生物課的學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)成果的考量之一，但在對(duì)學(xué)習(xí)成果的考查中，教師應(yīng)以學(xué)生的綜合知識(shí)掌握為核心，考量應(yīng)具有整體性，而非僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、“TBL＋思維導(dǎo)圖”理論依據(jù)

（一）TBL教學(xué)法

TBL（Team-based learning）教學(xué)法是一種嶄新的教學(xué)方法，這種方法倡導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生一起組建團(tuán)隊(duì)，由教師主導(dǎo)講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容信息及提出主題問題，此團(tuán)隊(duì)通過學(xué)習(xí)探討等方式，讓學(xué)生自主鉆研和討論重難點(diǎn)問題，最終能夠自行解決問題。TBL教學(xué)法可通過調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和探索精神，用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣以及團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通協(xié)調(diào)能力。近年來，TBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各科類課程教學(xué)中，TBL教學(xué)法聯(lián)合PBL、TBL等融合教學(xué)法在多種研究，多個(gè)教學(xué)場(chǎng)合也紛紛展現(xiàn)，并取得較好教學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖是以繪圖的形式，記錄、梳理并能夠直觀呈現(xiàn)與圍繞某中心主題相關(guān)聯(lián)的信息，通過對(duì)信息分層、分類、分析管理，直觀呈現(xiàn)出中心主題信息之間內(nèi)部關(guān)系的一種思維模式[1]。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中，教師可以借助黑板畫圖、多媒體視頻、PPT課件等具備圖文性質(zhì)的授課工具，將主題與各知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在關(guān)系簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)，使授課知識(shí)點(diǎn)更加明了化、簡(jiǎn)潔化。充分開發(fā)學(xué)生大腦后，學(xué)生可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力并迅速掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，梳理思維，厘清思路，明確章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，彌補(bǔ)自身知識(shí)學(xué)習(xí)的不足。因此，有理由相信，將思維導(dǎo)圖引入高中生物學(xué)課程教學(xué)過程，有望解決當(dāng)前高中生物教學(xué)面臨的多種難題。

通過分析當(dāng)前教學(xué)存在的缺陷，針對(duì)TBL和思維導(dǎo)圖兩種教學(xué)模式的探索研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高中生物學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性這一問題，在教學(xué)模式中融入TBL這種教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)模式，可以更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而針對(duì)高中生物這門課程知識(shí)點(diǎn)零碎，知識(shí)結(jié)構(gòu)框架不清晰這一問題，教師通過融入思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)模式改革，也能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系。

本文嘗試通過TBL教學(xué)法與思維導(dǎo)圖教學(xué)法結(jié)合的融合教學(xué)模式，有望調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主學(xué)習(xí)探索精神及團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)能力，解決高中生物知識(shí)點(diǎn)零碎問題，有助于梳理高中生物知識(shí)框架體系，加深不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)理解及其關(guān)聯(lián)。因此，在高中生物課堂中運(yùn)用“TBL+思維導(dǎo)圖”融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)尤為重要和迫切。

三、“TBL＋思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者通過深入學(xué)習(xí)TBL和思維導(dǎo)圖兩種教學(xué)方法，多次參加教學(xué)探討研究會(huì)議、同行經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)、參考借鑒其他文獻(xiàn)等，從中吸取各類教學(xué)模式、教學(xué)方法以及場(chǎng)景應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?；诋?dāng)前學(xué)校的生物教學(xué)現(xiàn)狀，研究“TBL+思維導(dǎo)圖”融合教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

（一）總體設(shè)計(jì)思路

在本學(xué)期的開學(xué)第一課中，引導(dǎo)學(xué)生通過教材書名及教材目錄，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思維從全局上了解本學(xué)期總體知識(shí)框架及重點(diǎn)授課標(biāo)題。從科學(xué)家訪談——探索微觀生命世界的奧秘，開始介紹生物課程及其各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)向?qū)W生講解本課程的TBL教學(xué)模式、思維導(dǎo)圖思維模式以及融合教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。將班級(jí)學(xué)生人數(shù)按各個(gè)章節(jié)授課情況，以 5～8人組成一小團(tuán)隊(duì)分成N組，介紹TBL教學(xué)法，讓團(tuán)隊(duì)成員自行推選或輪流擔(dān)任小隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)各小隊(duì)成員之間分工。從課前預(yù)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段、課后復(fù)習(xí)階段三個(gè)階段全面推廣應(yīng)用“TBL+思維導(dǎo)圖”模式，具體設(shè)計(jì)如下：

課前預(yù)習(xí)階段，教師先進(jìn)行章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的引入以及專有名詞的解釋，通過開題簡(jiǎn)單引入拋出問題、提出讓學(xué)生探討的問題、提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料及相關(guān)的教材。TBL學(xué)生團(tuán)隊(duì)先行做好課前預(yù)習(xí)、收集相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)材料、做好預(yù)習(xí)筆記并梳理知識(shí)點(diǎn)疑難點(diǎn)部分。課中學(xué)習(xí)階段教師通過板書、思維導(dǎo)圖方式串講各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)并解決學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)難題疑惑。TBL學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過學(xué)習(xí)和梳理授課知識(shí)點(diǎn)，提出課程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問以及理解不到位的點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)為單位與其他團(tuán)隊(duì)互動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的研討。課后復(fù)習(xí)階段，由TBL學(xué)生團(tuán)隊(duì)以思維導(dǎo)圖方式梳理并呈現(xiàn)授課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行互相提問及互相參考借鑒對(duì)方的思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，并補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的缺漏。教師協(xié)助檢查學(xué)生團(tuán)隊(duì)思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)梳理筆記，根據(jù)思維導(dǎo)圖拓展知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)互動(dòng)探討。

（二）授課前“TBL+思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用

授課教師在“TBL+思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式的授課前應(yīng)用中，主要以開題的形式將授課內(nèi)容引入，通過連鎖提出系列問題和提供課本、課外參考書等其他學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路、激發(fā)學(xué)生興趣。首先通過章節(jié)目錄和標(biāo)題讓學(xué)生從全局把握這章節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)及其重要性。以第一章《走進(jìn)細(xì)胞》為例。課程的第一章節(jié)開篇介紹尤為重要，除了介紹專家實(shí)驗(yàn)成果激發(fā)學(xué)生興趣外，還應(yīng)從系統(tǒng)的角度介紹本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)樹中，可以清晰地看出細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，生命活動(dòng)與細(xì)胞密切關(guān)聯(lián)。從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次角度，細(xì)胞是構(gòu)成組織的基本單位，由最基本的細(xì)胞層層遞進(jìn)逐次組成組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，讓學(xué)生從全局上把握細(xì)胞的重要性[3]。從理解細(xì)胞到理解生命、探索和解釋生命規(guī)律的奠定基礎(chǔ)，并在以后學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等各領(lǐng)域都可能發(fā)揮極大的作用。課前拋出問題，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程，自行頭腦風(fēng)暴，梳理知識(shí)點(diǎn)及各部分之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，繪制思維導(dǎo)圖并在小組內(nèi)部互相傳閱、修改、完善。

（三）授課過程中“TBL+思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用

授課教師在運(yùn)作“TBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式授課過程中，尤其需要注意利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，一方面思維導(dǎo)圖方式就是將各章節(jié)中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)整體化以及系統(tǒng)化，另一方面可潛移默化地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生慢慢培養(yǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣[4]。如此，在課程中重要的知識(shí)點(diǎn)得以在黑板上一目了然地呈現(xiàn)，也為學(xué)生做了很好的思維導(dǎo)圖制作示范，并要求學(xué)生同樣使用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

生物課程中絕大多數(shù)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容都分成多個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)完成，此做法雖解決對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)內(nèi)容而學(xué)生無(wú)法全部吸收相關(guān)知識(shí)的尷尬局面，但無(wú)形之中也將各知識(shí)點(diǎn)與章節(jié)之間的聯(lián)系割裂。學(xué)習(xí)部分章節(jié)后，需有針對(duì)性地讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖繪制方式，將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)整理，由教師引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生分工繪制思維導(dǎo)圖，團(tuán)隊(duì)之間互相補(bǔ)充，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章知識(shí)點(diǎn)及《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》一章知識(shí)點(diǎn)為例，這兩個(gè)章節(jié)都是細(xì)胞的重點(diǎn)章節(jié)，至少需 6學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生有可能因?yàn)榇藭r(shí)間跨度較長(zhǎng)導(dǎo)致前后知識(shí)無(wú)法緊密關(guān)聯(lián)上。例如，《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》講解時(shí)，結(jié)合復(fù)習(xí)上一章節(jié)回憶細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的基本特點(diǎn)、基本構(gòu)成以及作用。學(xué)習(xí)中掌握細(xì)胞膜不僅僅是一個(gè)將細(xì)胞內(nèi)外兩界分隔開的屏障，同時(shí)更是細(xì)胞內(nèi)與細(xì)胞外界物質(zhì)交換媒介。在此章節(jié)中，細(xì)胞膜仿佛海關(guān)或者把細(xì)胞膜比喻成類似邊防檢查站，對(duì)進(jìn)出細(xì)胞的所有物質(zhì)進(jìn)行篩選檢查，細(xì)胞膜根據(jù)細(xì)胞需求控制著細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)的進(jìn)出。又如細(xì)胞的運(yùn)輸過程中，運(yùn)輸過程包括主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸。主動(dòng)運(yùn)輸無(wú)法如同被動(dòng)運(yùn)輸一樣通過細(xì)胞膜上的通道蛋白進(jìn)出細(xì)胞，而需要借助膜上載體蛋白的特定位置結(jié)合。如細(xì)胞在攝取外界的大分子物質(zhì)時(shí)，通過細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)先與大分子物質(zhì)緊密結(jié)合，使其中一部分的細(xì)胞膜通過內(nèi)陷的方式形成小囊，包圍著大分子物質(zhì)形成囊泡，以胞吞或者胞吐的方式在細(xì)胞內(nèi)外進(jìn)行傳輸。課堂上，由教師通過思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)大家一起回憶細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)點(diǎn)，將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中細(xì)胞膜系統(tǒng)、分泌蛋白的合成和運(yùn)輸原理與細(xì)胞中物質(zhì)的運(yùn)輸聯(lián)系起來。基于此，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為基本單位對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討、擴(kuò)充延伸。期間可通過擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴去聯(lián)系各知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出各知識(shí)點(diǎn)與問題之間的關(guān)聯(lián)，最后讓團(tuán)隊(duì)代表繪制思維導(dǎo)圖，其他團(tuán)隊(duì)成員擴(kuò)充修正。

（四）課后和復(fù)習(xí)階段“TBL+思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用

教師在每次課程結(jié)束后，布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)此次課程的授課內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式，圍繞本節(jié)課主題完成作業(yè)。再以小組為單位檢查更正繪制思維導(dǎo)圖時(shí)遇到的易錯(cuò)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如，講到酶這個(gè)名詞的時(shí)候，大家在日常生活中對(duì)這個(gè)名詞畢竟沒有過多直觀的感覺，概念相對(duì)抽象。部分同學(xué)只能死記硬背，考試的時(shí)候容易與其他概念混淆。針對(duì)酶的本質(zhì)以及作用，讓學(xué)生結(jié)合細(xì)胞的生活需要的物質(zhì)和能量等知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然。

如此授課方式在期末復(fù)習(xí)時(shí)，每位同學(xué)手里都有每次課程所學(xué)課后自行總結(jié)整理的思維導(dǎo)圖。在期末復(fù)習(xí)中，以每一次課程基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，根據(jù)自身掌握的知識(shí)點(diǎn)以及各自對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的理解，繪制更多適合自己思維學(xué)習(xí)方式的思維導(dǎo)圖，可加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)以及加深各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的鞏固。同時(shí)，依據(jù)自身梳理的思維導(dǎo)圖筆記進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)，可以在復(fù)習(xí)的過程中防止知識(shí)點(diǎn)的遺漏等問題。

初步運(yùn)用“TBL+思維導(dǎo)圖”融合教學(xué)模式進(jìn)行嘗試教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)教師在備課過程中，更加了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)缺漏，對(duì)于各章節(jié)中需要講解的知識(shí)點(diǎn)更具側(cè)重性，同時(shí)對(duì)于講解的知識(shí)點(diǎn)思路更加條理清晰。授課過程中，以團(tuán)隊(duì)的形式讓學(xué)生組隊(duì)學(xué)習(xí)，一方面由學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間互相監(jiān)督可促進(jìn)所有團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)一起進(jìn)步，不遺漏任何一名學(xué)生；另一方面，因新穎的授課方式也極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，學(xué)生開始主動(dòng)嘗試自主學(xué)習(xí)，整體學(xué)業(yè)成績(jī)處于優(yōu)秀和良好等級(jí)的人數(shù)明顯增多[5]。

結(jié)束語(yǔ)

“TBL+思維導(dǎo)圖”融合教學(xué)模式在當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中取得了較好的應(yīng)用效果。對(duì)于教師而言，此教學(xué)方式可以簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，讓教師講解更加清晰有條理，提高教師的綜合教學(xué)水平以及綜合教學(xué)成果。對(duì)于學(xué)生而言，此教學(xué)方法可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自我研究探索的精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納、記憶和創(chuàng)新等能力，此思維模式對(duì)于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也有借鑒意義及深遠(yuǎn)影響。因此，將“TBL+思維導(dǎo)圖”融合教學(xué)模式在高中生物教學(xué)及以后生物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)甚至其他課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行推廣嘗試應(yīng)用有著重大意義。

參考文獻(xiàn)

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[5]顏紅，郭志良，蔡欣，等.基于雨課堂的改良式TBL教學(xué)法在大班制生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生命的化學(xué)，2021，41（5）：1087-1092.