許林光

摘 要：思維導(dǎo)圖是借助圖像、線條、符號(hào)、關(guān)鍵詞表達(dá)思維的工具，對(duì)高中地理課堂中學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)具有重大意義。因此，本文簡(jiǎn)單介紹了思維導(dǎo)圖的觀念，論述了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性，分析了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則，探究了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略，希望為高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；地理教學(xué)

高中地理課程內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)零散，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以顯著改善學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，現(xiàn)實(shí)地理課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用仍然存在不足之處，無(wú)法充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。因此，研究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)中期開(kāi)發(fā)的一種思維工具，最初用于研究人類認(rèn)知本質(zhì)。從構(gòu)成來(lái)看，思維導(dǎo)圖具有1個(gè)中心詞，由1個(gè)中心詞區(qū)分幾個(gè)分支，形成主干后，由主干繼續(xù)發(fā)散，梳理不同知識(shí)點(diǎn)，確保記憶系統(tǒng)性；從形式上來(lái)看，思維導(dǎo)圖在形式上表現(xiàn)為樹(shù)形結(jié)構(gòu)，將不易記憶的概念、信息有機(jī)聯(lián)系，便于大腦記憶曲線形成[1]。

從種類來(lái)看，地理學(xué)科思維導(dǎo)圖可以劃分為學(xué)科結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、發(fā)散思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。學(xué)科結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖是以現(xiàn)今時(shí)期高中地理學(xué)科結(jié)構(gòu)為依據(jù)，在明確高中地理學(xué)科必修內(nèi)容、選修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自然地理、區(qū)域地理、人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)串聯(lián)；發(fā)散思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖則是根據(jù)人類大腦思維問(wèn)題時(shí)思維輻射狀態(tài)，由一個(gè)節(jié)點(diǎn)著手進(jìn)行發(fā)散，引出不同節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題，可以選擇正向思維發(fā)散，也可以選擇逆向思維發(fā)散，便于學(xué)生清晰了解知識(shí)點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）契合高中地理課程特點(diǎn)

高中地理教材相關(guān)知識(shí)具有容量大、范圍廣、知識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)整合難度進(jìn)一步增加，對(duì)于學(xué)生頭腦中線條狀知識(shí)體系的形成提出了較大的挑戰(zhàn)。而雜亂無(wú)章的知識(shí)構(gòu)造，極易引發(fā)學(xué)生煩躁感，甚至喪失地理學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)地理知識(shí)與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系整合割裂的地理知識(shí)、孤立的地理現(xiàn)象，可以為學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系提供指導(dǎo)，降低地理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）契合高中生思維認(rèn)知規(guī)律

思維導(dǎo)圖是以?shī)W蘇泊爾先行組織者理論為指導(dǎo)的工具，契合高中生思維認(rèn)知規(guī)律，可以促使高中生高效率地完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)思維導(dǎo)圖分支擴(kuò)展延伸方式，學(xué)生可以在把握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，自行完善地理知識(shí)圖式，最終形成網(wǎng)狀擴(kuò)散思維習(xí)慣，在輕松解答地理現(xiàn)象及相關(guān)問(wèn)題過(guò)程中建立地理知識(shí)學(xué)習(xí)自信。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的首要原則。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用前，教師需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的地理水平進(jìn)行整體性評(píng)估，充分了解學(xué)生地理水平、學(xué)習(xí)能力，選擇難度適中的思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在思維導(dǎo)圖正式應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)綜合應(yīng)用自主探究法、小組合作法、集體討論法等方法，突出學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的主體地位，由學(xué)生自行分析思維導(dǎo)圖要素，在自我探究基礎(chǔ)上與同伴交流討論，最終綜合思維導(dǎo)圖要素，系統(tǒng)打造思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用與情感。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵原則。在針對(duì)性原則的引導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡、地理基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等因素，選擇思維導(dǎo)圖。對(duì)于年齡較小、地理基礎(chǔ)薄弱、對(duì)地理興趣不高的高一學(xué)生，教師可以選擇時(shí)空思維導(dǎo)圖，從時(shí)間、空間兩個(gè)層面系統(tǒng)分析地理環(huán)境發(fā)展變化規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助高中生直觀感知地理環(huán)境發(fā)展變化過(guò)程[2]；對(duì)于年齡較大、地理基礎(chǔ)一般、對(duì)地理興趣較高的高二、高三學(xué)生，教師可以選擇綜合思維導(dǎo)圖，綜合自然地理、人文地理要素，幫助高中生了解地理事物由不同要素綜合作用的過(guò)程，培養(yǎng)高中生綜合思維能力。根據(jù)課程中不同學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，教師可以提前準(zhǔn)備多種思維導(dǎo)圖，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。

（三）碎片化原則

碎片化原則是思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的特殊原則。在碎片化原則指導(dǎo)下，教師需要將地理重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干碎片，讓學(xué)生充分利用碎片進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的浸入式學(xué)習(xí)。碎片化原則指導(dǎo)下的高中地理思維導(dǎo)圖應(yīng)用不單單是知識(shí)內(nèi)容碎片化的學(xué)習(xí)，而且涉及時(shí)間、空間的泛在化與學(xué)習(xí)思維的碎片化，突破時(shí)空限制，以多種思維導(dǎo)圖為媒介，在碎片化時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)碎片化的地理知識(shí)，拓展高中生地理學(xué)習(xí)思維。

（四）適時(shí)性原則

在一節(jié)地理課中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要遵循適時(shí)性原則，由教師從學(xué)生注意力分散點(diǎn)著手，將思維導(dǎo)圖適時(shí)應(yīng)用到課前、課中、課后多個(gè)階段，促使高中生在地理課堂中處于注意力集中狀態(tài)。在課前，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖整合基本知識(shí)概念，將學(xué)生引入知識(shí)學(xué)習(xí)情境中；在課中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到知識(shí)講解環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖分解重難知識(shí)點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)枯燥感；在課后，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖重現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶。

（五）多模態(tài)原則

多模態(tài)原則是將視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感覺(jué)融為一體的原則，也是思維導(dǎo)圖適應(yīng)地理環(huán)境區(qū)域性、復(fù)雜性的主導(dǎo)原則[3]。在多模態(tài)原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖中語(yǔ)言、圖像、文字、數(shù)字符號(hào)、顏色等符號(hào)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，在課中，為學(xué)生展現(xiàn)具有不同符號(hào)性質(zhì)的思維導(dǎo)圖，輔助地理知識(shí)點(diǎn)講解與操練。通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)刺激高中生聽(tīng)覺(jué)感官，通過(guò)圖片、數(shù)字符號(hào)、文字、顏色等刺激高中生視覺(jué)器官，可以幫助學(xué)生快速掌握地理思維導(dǎo)圖符號(hào)含義。有條件的情況下，教師可以利用視頻素材，開(kāi)展動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，要求學(xué)生親自參與動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，不同程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)感官[4]。

四、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇適宜的課程內(nèi)容

選擇適宜的課程內(nèi)容是高中地理課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的前提。適宜思維導(dǎo)圖的高中地理課程內(nèi)容應(yīng)具備高度概括性、形象直觀性、綜合性。高度概括性主要指可以在真實(shí)寫(xiě)照范疇內(nèi)概括特定情況，且在概括后理解難度更小的地理課程知識(shí)。如借助新人教版高中地理必修二第三章第二節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》知識(shí)就具有高度概括性與形象性，可以通過(guò)工業(yè)區(qū)位思維導(dǎo)圖的繪制，概括工業(yè)區(qū)位分布的各個(gè)地理事物，并在一張圖表中容納與工業(yè)區(qū)位相關(guān)的枯燥語(yǔ)言、難以記憶地理知識(shí)，便于學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識(shí)線條[5]。

形象直觀性主要是指可以借助思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)的地理課程內(nèi)容，有利于學(xué)生清晰理解教材知識(shí)、掌握重難點(diǎn)。如新人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》就較為適宜思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，利用思維導(dǎo)圖整合農(nóng)業(yè)區(qū)域相關(guān)知識(shí)，可以更好地展現(xiàn)自然區(qū)位、人文區(qū)位特點(diǎn)以及特定時(shí)期農(nóng)業(yè)自然狀況、社會(huì)狀況，降低學(xué)生接受難度，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

綜合性主要指可以將知識(shí)加以綜合且空間感較強(qiáng)的地理課程內(nèi)容，表現(xiàn)為課程知識(shí)與其他地理知識(shí)存在一定關(guān)聯(lián)。此時(shí)，在新授課或復(fù)習(xí)課中，就可以借助思維導(dǎo)圖將知識(shí)串聯(lián)，反映知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，促使學(xué)生在頭腦中建立空間認(rèn)知，有針對(duì)性地夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）精選思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)期

適宜的應(yīng)用時(shí)期，是思維導(dǎo)圖在高中地理課程教學(xué)中應(yīng)用效果的保障。思維導(dǎo)圖可以在高中地理預(yù)習(xí)課、新授、復(fù)習(xí)課中應(yīng)用[6]。在預(yù)習(xí)課中，教師可以提前為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)閱讀教材、參考書(shū)，自行完成思維導(dǎo)圖繪制，在繪制過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的提前梳理，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在新授課中，教師可以利用思維導(dǎo)圖代替全部或局部板書(shū)，并融入課堂問(wèn)題提問(wèn)、解答環(huán)節(jié)，確保新授知識(shí)更具針對(duì)性。比如，在新人教版高中地理必修一第五章第二節(jié)《土壤》新授課中，課程主要教學(xué)內(nèi)容是“不同自然要素與人類活動(dòng)要素對(duì)土壤形成的作用”。根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用生物循環(huán)過(guò)程示意圖以及自然地理要素思維導(dǎo)圖代替板書(shū)，并提出問(wèn)題：“東北黑土壤、西北地區(qū)荒漠土、亞馬遜磚紅土壤形成過(guò)程中的生物影響都有哪些？”啟發(fā)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖分析自然地理要素中礦物質(zhì)存在的圈層、礦物質(zhì)影響土壤形成的過(guò)程、土壤形成過(guò)程中生物的影響，促使學(xué)生了解“不同成土因素對(duì)土壤形成的影響”，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)課中，教師可以要求學(xué)生自行繪制不同章節(jié)的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖歸納、回顧知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的逐步完善，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。如新人教版高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》教學(xué)期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“宇宙中的地球”這一中心主題，從太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球運(yùn)動(dòng)、地球結(jié)構(gòu)、地球宇宙環(huán)境幾個(gè)分支進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制、完善，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。

（三）梳理思維導(dǎo)圖應(yīng)用步驟

梳理思維導(dǎo)圖應(yīng)用步驟是思維導(dǎo)圖在高中地理教育指導(dǎo)中應(yīng)用的重中之重。在地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循找準(zhǔn)中心主題→設(shè)計(jì)分支→突出重點(diǎn)關(guān)鍵詞→增強(qiáng)可視化的順序，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

在“找準(zhǔn)中心主題”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生講解課程知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從課程知識(shí)中搜尋中心主題[7]。比如，在新人教版高中地理必修一第五章第一節(jié)《植被》課程關(guān)于“不同區(qū)域之間森林類別的差異”思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從教材中尋找與不同區(qū)域森林植被垂直結(jié)構(gòu)、氣候特點(diǎn)、生態(tài)特征相關(guān)的內(nèi)容，在內(nèi)容分析的過(guò)程中明確“森林”作為思維導(dǎo)圖主題的價(jià)值。隨后，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖分類，指導(dǎo)學(xué)生在適宜的位置放置思維導(dǎo)圖，空出其他位置，便于為學(xué)生思維提供足夠空間。一般思維導(dǎo)圖中心主題借助文字表達(dá)，部分情況下也可選擇數(shù)字、圖形作為中心主題。

“設(shè)計(jì)分支”即跟隨大腦思維發(fā)散過(guò)程由中心主題上分出若干線條，利用線條聯(lián)系整個(gè)思維導(dǎo)圖，根據(jù)人體大腦記憶結(jié)構(gòu)呈曲線發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用曲線而非直線設(shè)計(jì)分支。

“突出重點(diǎn)關(guān)鍵詞”是指借助準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，在思維導(dǎo)圖中顯現(xiàn)盡可能深刻的知識(shí)點(diǎn)，便于后續(xù)復(fù)習(xí)應(yīng)用時(shí)明確重點(diǎn)內(nèi)容。

“增強(qiáng)可視化”則是允許學(xué)生根據(jù)自身看法改變思維導(dǎo)圖不同分支顏色或關(guān)鍵詞字體，增強(qiáng)可視化，進(jìn)一步活躍思維。

（四）系統(tǒng)評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果

系統(tǒng)評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖在高中地理課程指導(dǎo)中的應(yīng)用效果，是改善類似課程方案的有效依據(jù)。評(píng)價(jià)工作需要貫穿思維導(dǎo)圖在高中地理課堂中應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程。在課前（思維導(dǎo)圖應(yīng)用前），教師可以應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià)方法，從高中生地理知識(shí)認(rèn)知情況、地理知識(shí)與技能掌握情況、在地理課堂中情感表現(xiàn)幾個(gè)維度，進(jìn)行評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)工具主要有學(xué)生上學(xué)期期末地理考試成績(jī)、學(xué)生近期地理測(cè)試成績(jī)、學(xué)生在課堂中表現(xiàn)以及情感反饋等。借助上述工具了解高中生地理知識(shí)水平、高中生對(duì)地理知識(shí)難易程度的認(rèn)識(shí)，可以選擇不同的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)方式，更加有效地發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，激發(fā)高中生地理思維潛力。

在課中，教師可以應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)方法，從高中生在思維導(dǎo)圖制作中表現(xiàn)、課程環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)、知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)維度，進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)工具主要有每課時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄、每章節(jié)學(xué)案匯總、每學(xué)期學(xué)生思維準(zhǔn)確性與反應(yīng)速度反饋等。借助上述工具，可以衡量不同學(xué)生在思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中所達(dá)到目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，及時(shí)修改思維導(dǎo)圖應(yīng)用方案，促使思維導(dǎo)圖更好地適應(yīng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[8]。

在課后，教師可以應(yīng)用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，結(jié)合基于診斷性評(píng)價(jià)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用前后學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)能力發(fā)展水平，真實(shí)鑒定思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)工具多為學(xué)生整體繪制思維導(dǎo)圖情況、學(xué)生整體使用思維導(dǎo)圖情況、學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)提高情況。每一位學(xué)生最初對(duì)思維導(dǎo)圖的反映情況決定了學(xué)生學(xué)習(xí)起終點(diǎn)的差異，教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自信。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種高效教育指導(dǎo)手段，將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)整體地理知識(shí)點(diǎn)，自主完成地理學(xué)習(xí)思維拓展，并主動(dòng)與同伴合作交流，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)明確適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖的地理課程特征，選擇適宜的思維導(dǎo)圖類型，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與高中生認(rèn)知特點(diǎn)，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效地理課堂。

參考文獻(xiàn)

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