臺(tái)曉青

摘 要：“三新”主要是指新課標(biāo)、新教材、新高考。在這樣的新的背景下，以往的高中語文教學(xué)已經(jīng)難以滿足時(shí)代要求。大單元教學(xué)是指將知識(shí)整合在一起開展的豐富教學(xué)形式，能夠推動(dòng)學(xué)生在一定情況下搭建語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)思維。在“三新”背景下，開展高中語文大單元教學(xué)，能夠搭建梯度化、層次性、組合性的教學(xué)方式，以推動(dòng)學(xué)生語言應(yīng)用和思維能力的提升?；诖?，本文從推動(dòng)“三新”落實(shí)語文素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合能力等方面對(duì)“三新”背景下高中語文大單元教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析，從教學(xué)主題確定、文本大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、微課預(yù)習(xí)、多樣課堂教學(xué)和綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系搭建等多種教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)語文大單元教學(xué)路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“三新”；高中語文；大單元；教學(xué)策略

隨著教育的與時(shí)俱進(jìn)，高中語文教學(xué)在“三新”的背景下需要選擇符合當(dāng)下時(shí)代背景和情況的單元教學(xué)方式[1]?；诖?，教師需要以“三新”為指導(dǎo)思想，對(duì)高中語文大單元教學(xué)的預(yù)習(xí)、教學(xué)進(jìn)行探究。

一、“三新”背景下高中語文大單元教學(xué)必要性

（一）推動(dòng)“三新”要求的有效落實(shí)

推動(dòng)“三新”要求的有效落實(shí)主要表現(xiàn)在高中語文大單元教學(xué)符合新課標(biāo)、新教材、新高考的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和要求三個(gè)方面。從新課標(biāo)中能夠了解到高中語文課標(biāo)要求教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握語文課程的育人功能，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視語文的審美應(yīng)用和探究能力發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建有序開放的語文課程教學(xué)[2]。而大單元教學(xué)方式剛好與這些課程教學(xué)理念相符合，能夠讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，形成語文核心素養(yǎng)，提升語文審美和發(fā)展語文綜合能力。

而新教材要求教師教學(xué)“守正創(chuàng)新、讀書為要”，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握整體閱讀、語言處理等必修和選修要求任務(wù)落實(shí)。此外，在新教材引導(dǎo)下，教師需要注重學(xué)生“讀書為要”的要求，而選擇多樣教學(xué)方式讓學(xué)生在此過程中培養(yǎng)綜合能力，搭建大單元教學(xué)思維。大單元教學(xué)剛好能夠滿足新教材這一要求。

在新的高考背景下，高中語文教學(xué)已經(jīng)從單一的知識(shí)理論輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合思維和能力的培養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用大單元學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)與實(shí)際生活相聯(lián)系的語文應(yīng)用意識(shí)。而大單元教學(xué)能夠通過豐富多樣的教學(xué)形式和內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生高中語文核心素養(yǎng)培育，并形成大單元學(xué)習(xí)模式。

（二）促進(jìn)學(xué)生高中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文大單元教學(xué)包含了語文語言、思維、審美、文化四個(gè)維度。這四個(gè)維度也是新教材編寫、新高考培養(yǎng)、新課標(biāo)課程目標(biāo)的主要內(nèi)容。將高中語文大綱教學(xué)與核心素養(yǎng)融合在一起，旨在推動(dòng)“三新”落實(shí)和改革高中語文教學(xué)形式[3]。

針對(duì)語言，在大單元教學(xué)中，教師會(huì)選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的句子應(yīng)用和寫作創(chuàng)造的活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生在單元核心的基礎(chǔ)上鍛煉語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)。針對(duì)思維，教師會(huì)選擇綜合性題材的閱讀內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化和思維化閱讀體系，以提升學(xué)生的理解、分析、創(chuàng)新、審美思維。

針對(duì)審美，大單元教學(xué)影響下，教師會(huì)選擇符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知的圖片、信息技術(shù)、音頻、視頻等方式，推動(dòng)學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容，也可以豐富學(xué)生語文內(nèi)容表達(dá)形式。針對(duì)文化，語文大單元教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)古詩詞、文言文、經(jīng)典文章。這些內(nèi)容能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提升文化自信，建立文化意識(shí)，深思我國文化精髓。

（三）推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升

“三新”背景下，高中語文大單元教學(xué)還能夠提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。這些綜合學(xué)習(xí)能力主要包括了學(xué)生的寫作能力、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

其中，寫作能力主要可以通過大單元教學(xué)的單元核心引導(dǎo)為主題，為學(xué)生提供寫作的機(jī)會(huì)和素材，讓學(xué)生在單元核心下和深思學(xué)習(xí)之后學(xué)會(huì)如何去構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容[4]。

閱讀理解能力是語文學(xué)習(xí)過程中非常重要的綜合能力之一。在大單元學(xué)習(xí)下，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容、搭建文章結(jié)構(gòu)、分析文章情感、了解文章背景等方式，學(xué)生可以培養(yǎng)綜合閱讀理解能力。

口語表達(dá)能力，是讓學(xué)生在積累了豐富的語文知識(shí)之后，通過大單元教學(xué)的方式，圍繞某一核心，開展口語活動(dòng)，豐富學(xué)生口語表達(dá)方式和情境。在語文單元教學(xué)中創(chuàng)新能力是非常重要的，一味地模仿別人只會(huì)讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力下降。而大單元教學(xué)的多樣課堂教學(xué)方式可以讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。

二、“三新”背景下高中語文大單元教學(xué)路徑

（一）確定符合“三新”要求的大單元教學(xué)主題

合適的主題是大單元教學(xué)有效開展的核心，也是符合“三新”要求的有效教學(xué)。大單元教學(xué)主題包括了德育、語文教學(xué)內(nèi)容、情懷，也可以從語文的教學(xué)形式、閱讀、寫作、朗誦等出發(fā)[5]。

在確定單元核心主題的時(shí)候，教師需要選擇與學(xué)生身心發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容相符合的。這樣的單元核心主題便與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，與時(shí)代背景相銜接，能夠?yàn)閷W(xué)生思維釋放提供幫助。此外，單元核心主題的確定需要從單元核心內(nèi)容、新課標(biāo)、新教材、新高考出發(fā)進(jìn)行思考。

例如，以部編版必修上冊(cè)第一單元為例，教師通過學(xué)生學(xué)情，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，確定大單元教學(xué)主題。結(jié)合新教材分析子單元教學(xué)內(nèi)容有《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《致云雀》等內(nèi)容。

這些內(nèi)容都是通過詩篇和小說的形式，從個(gè)人、群體、政黨不同角度抒發(fā)了青春主體對(duì)世事的認(rèn)知和看法。結(jié)合新課標(biāo)要求的構(gòu)建有序開放課程教學(xué)和素養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索對(duì)應(yīng)整體教學(xué)設(shè)計(jì)來了解。

這一單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生明確“知人論世”和了解青春的不同側(cè)面，以及不同時(shí)代下的青春價(jià)值。而青春與學(xué)生此階段的年齡特點(diǎn)剛好相符合?；诖吮締卧亩卧虒W(xué)主題，可以確定為“青春”。

為了增強(qiáng)青春這一主題的實(shí)際性和生活性，通過問題可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究：“現(xiàn)實(shí)生活中的青春是如何的？我們應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)青春？”通過這樣的探究，也可以初步將簡(jiǎn)單的青春主題優(yōu)化為“青春須早為”等更具有文學(xué)色彩和意義的單元整體核心主題，以引起學(xué)生對(duì)此單元內(nèi)容的好奇。

（二）運(yùn)用多樣方式整合文本，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)

在“三新”背景下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更加全面的思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。而整合文本能夠?yàn)閱卧虒W(xué)設(shè)計(jì)提供內(nèi)容引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該通過多樣的方式整合文本設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。確定單元核心素養(yǎng)目標(biāo)、單元重難點(diǎn)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程分析都是這一過程中非常重要的環(huán)節(jié)。

1.教材分析

分析應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以新高考和學(xué)生綜合發(fā)展為目的。此外，教材分析還應(yīng)該結(jié)合整體單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。例如，這一單元的閱讀內(nèi)容、口語交際內(nèi)容、寫作內(nèi)容主要包括了哪些？通過這樣分析的教材，能夠推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)確定。

2.學(xué)情分析

而學(xué)生學(xué)情就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、當(dāng)前符合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)手段等出發(fā)進(jìn)行分析。而這些學(xué)情需要語文教師通過信息技術(shù)手段，收集各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為自身進(jìn)一步了解此階段學(xué)生在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及所想要達(dá)到的目的進(jìn)行思考。這些學(xué)情能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)過程的完善創(chuàng)造條件。

3.核心素養(yǎng)目標(biāo)

而核心素養(yǎng)目標(biāo)一改往常的三維目標(biāo)，需要從學(xué)生的語言、思維、審美、文化四個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行確定。而其中語言目標(biāo)則是指學(xué)生的句子、語句綜合應(yīng)用能力。思維目標(biāo)就是學(xué)生在這一過程中，思維達(dá)到了怎樣的高度，是否完善、有邏輯性。審美主要包括了能力和思維兩個(gè)方面。而文化主要是指大單元教學(xué)中的文化傳承、文化自信。

4.單元重難點(diǎn)

單元重難點(diǎn)一般是指這一單元中最為核心的篇章內(nèi)容，或者是學(xué)習(xí)方式。此外，單元重點(diǎn)還包括了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。單元難點(diǎn)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行探究。

5.教學(xué)過程

教學(xué)過程主要是指從學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以及“三新”背景出發(fā)選擇合適的教學(xué)方式、內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容需要符合教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系課堂教學(xué)時(shí)間等限制，再作思考。

例如，以部編版必修上冊(cè)第二單元為例，教師就可以通過多樣的方式整合文本設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。首先，結(jié)合教材確定單元文本內(nèi)容包括了《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等內(nèi)容。然后從中分析出“感受勞動(dòng)之美”的單元核心主題。結(jié)合這一主題，教師可以通過搜索等方式選擇課外的相關(guān)資料和內(nèi)容，以豐富單元文本整合要求。教師可以分析學(xué)生學(xué)情如下：

此階段的學(xué)生正處于德育培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知較為全面，但是其行動(dòng)力還是較為欠缺的。結(jié)合學(xué)情和整合內(nèi)容，可以確定核心素養(yǎng)目標(biāo)為：

（1）通過理解單元文章中的通信報(bào)道、新聞信息方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞評(píng)論，理解評(píng)論所依據(jù)的新聞現(xiàn)實(shí)和客觀觀點(diǎn)。

（2）通過概括優(yōu)秀勞動(dòng)者事跡，體會(huì)勞動(dòng)最光榮的文化意識(shí)。

（3）通過通訊報(bào)道閱讀相關(guān)文本等方式，搭建單元學(xué)習(xí)思維。

（4）通過觀看相關(guān)新聞報(bào)道、事跡等方式，提升對(duì)美的拓展認(rèn)知。

設(shè)計(jì)單元核心目標(biāo)之后，確定單元教學(xué)重難點(diǎn)為：

（1）讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感悟勞動(dòng)，分享勞動(dòng)體驗(yàn)，體會(huì)勞動(dòng)特殊價(jià)值與積極影響。

（2）在單元學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)新聞通訊、評(píng)論特點(diǎn)，掌握寫作技巧。

確定教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)之后，單元教學(xué)過程如下：

（1）趣味導(dǎo)入教學(xué)，了解單元核心

（2）對(duì)比閱讀教學(xué)，推動(dòng)初步感知

（3）小組探究教學(xué)，合作共培素養(yǎng)

（4）讀寫互促教學(xué)，搭建單元結(jié)構(gòu)

（5）跨媒介閱讀教學(xué)，拓展閱讀思維

這樣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)就能夠?yàn)椤叭隆币蟮穆鋵?shí)提供幫助也能夠豐富學(xué)生的綜合認(rèn)知，讓學(xué)生在單元結(jié)構(gòu)化目標(biāo)中尋找適合自己的目標(biāo)，確定小目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）多樣的大單元教學(xué)方式推動(dòng)教學(xué)落實(shí)

多樣的大單元教學(xué)方式是符合新課標(biāo)開放有序教學(xué)要求的，也是能夠落實(shí)新教材教學(xué)基礎(chǔ)的，還是推動(dòng)新高考政策落實(shí)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該在高中語文大單元課堂教學(xué)實(shí)踐中選擇多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以推動(dòng)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、內(nèi)化、鞏固大單元知識(shí)。

微課視頻教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考、了解大單元知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性任務(wù)優(yōu)化教學(xué)、播放音頻創(chuàng)新教學(xué)形式、小組合作演繹深刻認(rèn)識(shí)單元教學(xué)核心、建立綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，都是推動(dòng)大單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的教學(xué)方式。

1.微課視頻引導(dǎo)學(xué)生

一般微課視頻都是用于課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解語文教學(xué)內(nèi)容的，但是微課視頻也可以運(yùn)用到課堂教學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)之中，以推動(dòng)語文大單元教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效建立。微課視頻在一部分教師對(duì)自己的教學(xué)能力和認(rèn)識(shí)不足的情況下，為學(xué)生提供專業(yè)化、科學(xué)化、十分鐘以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容提供了幫助，也為教師專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)教學(xué)方式，提升自身綜合教學(xué)能力成為學(xué)生信賴的教師奠定基礎(chǔ)。在微課視頻課件制作過程中，教師可以通過圖片、音頻、視頻、文字描述等方式進(jìn)行整合。

2.驅(qū)動(dòng)任務(wù)優(yōu)化教學(xué)

驅(qū)動(dòng)任務(wù)優(yōu)化教學(xué)，主要是指通過問題驅(qū)動(dòng)、游戲驅(qū)動(dòng)兩種方式來增強(qiáng)學(xué)生的語文大單元學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。這種問題驅(qū)動(dòng)就是結(jié)合單元核心要求，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。而游戲驅(qū)動(dòng)則是通過自主思考設(shè)計(jì)或者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式挑選與單元核心內(nèi)容相符合的游戲形式和內(nèi)容。

3.小組合作演繹核心

小組合作為學(xué)生共同演繹理解單元核心創(chuàng)造了條件。在此過程中，通過扮演的角色和換位思考別人扮演的角色，學(xué)生可以更加清晰、明白單元核心教學(xué)內(nèi)容。

4.建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課堂內(nèi)，課堂外，教師都可以結(jié)合單元核心教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這些評(píng)價(jià)體系包括了學(xué)生評(píng)價(jià)，教師綜合評(píng)價(jià)、單元整體評(píng)價(jià)等。

例如，以部編版必修上冊(cè)第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》為例，教師通過多樣的大單元教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。在微課視頻中，應(yīng)該包括單元核心內(nèi)容：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。通過這樣的微課視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題或者是學(xué)習(xí)任務(wù)群：

（1）小組合作通過網(wǎng)絡(luò)或者是線下收集的方式采訪記錄，與家鄉(xiāng)相關(guān)的人、事、物。

（2）通過問卷調(diào)查的方式了解家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀，如遺產(chǎn)保護(hù)、業(yè)余文化、圖書館藏書與借閱情況、文化習(xí)俗、生活方式、商家招牌等。

（3）通過寫作、閱讀等豐富的方式，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。

接著，學(xué)生可以合作演繹當(dāng)?shù)氐奈幕厣珒?nèi)容，如可以結(jié)合地區(qū)特色演繹特色歌舞。在綜合演練之后，通過書面的和口頭的語言內(nèi)容給予小組和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

綜上所述，在新的教材、課標(biāo)、高考背景下，語文大單元教學(xué)是符合對(duì)應(yīng)要求的，也是能夠推動(dòng)教師和學(xué)生共同成長和進(jìn)步的。這樣的教學(xué)也為高中語文教學(xué)開展和其他綜合學(xué)科的改革，或者是學(xué)校校本課程的開發(fā)提供了新的思路?；诖?，本文首先在正式教學(xué)前，與學(xué)生共同確定了符合“三新”要求的大單元教學(xué)主題，以推動(dòng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；其次，整合了文本，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，以明確教學(xué)方向和核心內(nèi)容；最后，重視教學(xué)實(shí)踐的開展，以引導(dǎo)學(xué)生了解、內(nèi)化大單元知識(shí)。

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