摘要：《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》強調(diào)了中外文學作品的閱讀在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)上的重要地位。長期以來，閱讀教學是中職語文課堂教學的重點，而散文更是在閱讀教學中占據(jù)重要地位。在中職語文教學中，學生要想走入散文的世界，需要具有一定的文本解析能力。讓學生在散文閱讀的直覺感知基礎(chǔ)上，通過深度閱讀與體驗，就可以更好地激活學生的情感與認知，而這一狀態(tài)下的學生在閱讀散文的時候，往往會有著更好的體驗。

關(guān)鍵詞：中職語文；散文教學；教學實踐；教學思考

散文是文學作品中的重要體裁，同時也是文學世界最主要的組成部分之一。與詩歌、小說和戲劇相比，散文是一種更加常用的文體，其運用的廣泛程度遠超于其他文體。就教學價值而言，散文教學有助于學生的語文素養(yǎng)的全面提升和審美情趣的培養(yǎng)[1]。在中職語文教學中，教師要引導學生走入散文的世界，保證散文教學與學生之間的完美契合。

一、散文教學中的文本理解

眾所周知，散文的特點在于“形散而神不散”。對于教師而言，這一特點是易于把握的，但是對于很多學生來說，卻很難理解散文為什么能夠表現(xiàn)為“形散而神不散”，甚至也無法體會到散文的“形散”是怎樣的。這就給散文教學帶來了挑戰(zhàn)，同時也說明對于中職學校的學生而言，散文教學的首要任務是促進學生對散文文本的理解。

在傳統(tǒng)的教學模式中，中職學校缺乏對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。雖然在學科體系當中設(shè)有語文學科，但在實施教學的時候，并未基于學科教學實效進行深入的教學研究。在新的教育背景下，隨著國家對育人要求的提升，中職學校需要對語文教學予以更高程度的重視，而如何在中職語文教學中實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，成為教師必須考慮的重要問題[2]。核心素養(yǎng)是學生應具備的能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。對于中職語文教學而言，借助具體的文本來實施教學，是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的應有之義。在這種情況下，散文教學應當引起語文教師的高度重視，教師要借助散文文本的解讀，幫助學生完成語文知識的積累，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

引導中職學生對散文文本形成基本理解，是散文教學的必要前提。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當前中職學校的學生對散文呈現(xiàn)出喜憂參半的情形：喜的是相當一部分學生對散文是有親近感的，他們感覺散文“不像別的文學體裁那樣嚴肅，非常符合現(xiàn)在的自己去閱讀”；憂的是學生在面對散文的時候，總感覺自己只能觸摸散文的表面，無法理解到散文的深層含義，因此閱讀散文總有隔靴搔癢的感覺。

筆者相信這樣的感覺是學生的真實感覺，同時也進一步確認只有幫助學生理解散文文本，才能叩響散文教學的大門。那么在學習散文文本的時候，學生又應當如何努力呢？筆者在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出三個理解文本的切入角度：一是站在文本的角度去理解文本；二是站在作者的角度去理解文本；三是站在自己的角度去理解文本。其中，站在文本的角度是指對文本所形成的直觀理解；站在作者的角度是指在理解文本的時候，能夠關(guān)注作者創(chuàng)作文本的時代背景、個人背景等，然后理解作者為什么用筆下的文字來表達某種情感；站在自己的角度是指在理解散文文本的過程中，要將文本的內(nèi)容、作者的脈搏與自己的心理結(jié)合起來，這樣可以讓自己更加容易理解散文。

二、散文教學中的解讀視角

散文因其形散而使得在解讀的時候有著更大的空間，教師要引導學生充分關(guān)注閱讀視角，并嘗試從不同的視角去形成關(guān)于散文的不同認識，然后再進一步綜合這些認識，那對于散文學習來說就是比較完整的解讀。由于有了較多思維的投入，這樣的教學可以理解為學生的深度學習。從文本視角、作者視角和自身視角解讀散文文本，就可以讓散文閱讀表現(xiàn)出不同的形態(tài)，具體案例分析如下。

考慮到中職學校學生對散文閱讀的視野必須開闊，在給學生提供解析文本的時候，既需要依靠教材，同時也不能局限于教材，這是散文教學文本呈現(xiàn)的基本原則。筆者考慮到學生的具體情況，給學生提供的是《家園落日》這篇散文。對于這一課文的教學而言，筆者從三個角度引導學生進行解讀，學生的收獲還是非常豐富的。

當學生直接閱讀文本的時候，他們能夠從標題中獲取“家園”與“落日”兩個關(guān)鍵詞，他們能夠從類似于“同是那個太陽，落日比朝陽更富愛心”這樣的語句中獲得一種關(guān)于人生真諦的理解。這就是學生閱讀散文文本最容易形成的認知，此時無論學生認為自己的理解是膚淺的還是深刻的，都要確保這樣的閱讀感覺能夠為自己所記憶，因為在后續(xù)的解讀中，這將是堅實的基礎(chǔ)。

當學生從作者角度解讀散文時，所追求的實際上是與作者的共情?！都覉@落日》作者莫懷戚在創(chuàng)作這一作品的時候，是其作品與人生經(jīng)歷形成共鳴的響度最大的時候，他用“落日”來寄托自己對“家園”的情感，這就使得其對家園的感情不再落于俗套，文中無論是以落日作為抒情的線索，還是以落日作為文章的出發(fā)點與落腳點，都彰顯出濃濃的思鄉(xiāng)之情。

當學生從自身的角度解讀散文時，所追求的則是生活與散文的關(guān)聯(lián)。中職學校的學生對生活已經(jīng)有了一定的體悟，他們的情感也需要一個支撐點，散文就是最好的支撐點之一。因此，當學生在面對“落日”而感知“家園”的時候，他們無論是面向當下的自己，還是面向未來有可能離開家鄉(xiāng)的自己，都會油然而生一種關(guān)于“家園”的情感，這種情感一旦與《家園落日》相遇，就會形成感知與思考。

三、關(guān)于散文教學的再思考

通過上面的分析及具體案例可以發(fā)現(xiàn)，面向當下中職學校學生的散文教學，要想實現(xiàn)利用散文引導學生情感發(fā)展、促進語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標，教師需要真正做到以學生為中心，要努力讓學生與散文之間形成情感共鳴，這樣才能打開散文閱讀的空間。

進一步思考還可以發(fā)現(xiàn)，讓學生在散文閱讀的直覺感知基礎(chǔ)上，通過深度閱讀與體驗，更好地激活學生的情感與認知，學生在這一狀態(tài)下閱讀散文的時候，往往會有著更好的體驗。

參考文獻：

[1]王雪艷.淺談中職語文教學中的散文教學[J].試題與研究，2021（30）：105-106.

[2]欒翠華.中職語文現(xiàn)代散文教學的比較閱讀[J].課外語文，2022（01）：113-115.

作者簡介：江蘇省如皋中等專業(yè)學校語文教師。