摘要：情境教學(xué)法通過創(chuàng)造特定的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在小學(xué)語文課堂中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章從生活情境、游戲情境、音樂情境及表演情境的角度進行深入探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；應(yīng)用探究

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)造具有情感色彩的具體場景，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗和感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法[1]。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化知識理解

生活是知識的源泉，創(chuàng)設(shè)生活情境可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。在小學(xué)語文課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，使其更好地理解和掌握知識。同時，教師還可以通過實物展示、圖片展示等方式，讓學(xué)生更加直觀地感受生活情境。

例如，一位教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》一課進行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，分享自己曾經(jīng)做過的有趣的事情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境。教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于水墨畫的世界中，感受水墨畫帶來的清新與寧靜。隨后，教師組織學(xué)生進行小組討論，探討課文中描述的場景與自己的童年生活有哪些相似之處。學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的看法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫或?qū)懽鞯姆绞?，表達(dá)自己對童年生活的感受和理解。

在上述教學(xué)案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的童年趣事，讓學(xué)生自信勇敢地表達(dá)自己的想法。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

喜好游戲是兒童的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識[2]。在小學(xué)語文課堂中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中掌握知識。

例如，一位教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元課文《竹節(jié)人》進行教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，采用了創(chuàng)設(shè)游戲情境的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師首先展示實物和圖片，讓學(xué)生了解竹節(jié)人的結(jié)構(gòu)，明白竹節(jié)人的制作方法和玩法。接著，教師讓學(xué)生分組合作制作竹節(jié)人。學(xué)生們用自己的創(chuàng)意和想象力制作出形態(tài)各異的竹節(jié)人。在制作過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會了竹節(jié)人的制作方法，還感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行游戲。有的學(xué)生模仿課文中的描述，進行竹節(jié)人對戰(zhàn)；有的學(xué)生則發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)造出新的玩法。課堂氛圍十分活躍，學(xué)生們在游戲中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

在上述教學(xué)案例中，教師注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生動手制作竹節(jié)人，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。同時，教師還注重學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展，讓學(xué)生通過游戲感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，豐富情感體驗

音樂是一種具有情感色彩的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)音樂情境可以讓學(xué)生更好地感受文本所表達(dá)的情感態(tài)度。在小學(xué)語文課堂中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂進行配樂朗誦，讓學(xué)生在音樂的熏陶下感受文本所表達(dá)的情感態(tài)度[3]。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂或舞蹈作品來表現(xiàn)文本內(nèi)容。

例如，一位教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元散文《丁香結(jié)》進行教學(xué)時，首先播放了一段優(yōu)美的古箏音樂，讓學(xué)生沉浸在音樂的氛圍中。接著，教師朗讀課文，伴隨著音樂的起伏，學(xué)生們感受到了作者筆下的丁香花的美麗與芬芳。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文中的關(guān)鍵詞句，分析作者對丁香花的情感態(tài)度。然后，教師選取了幾段與課文情感相契合的背景音樂，讓學(xué)生在音樂的陪伴下輕聲朗讀課文。通過音樂的烘托，學(xué)生深刻感受到作者的情感。最后，教師組織學(xué)生進行小組討論，探討丁香結(jié)所蘊含的深刻意義。學(xué)生在小組內(nèi)積極交流，分享自己的理解和感受。

在上述教學(xué)案例中，教師注重學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展。通過音樂的烘托和小組討論的方式，讓學(xué)生更加自主地參與到學(xué)習(xí)中來。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究意識，讓學(xué)生通過小組討論和交流的方式拓展思維和拓寬視野，豐富了學(xué)生對生命的感悟和對美好事物的向往。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，體會學(xué)科魅力

表演是一種生動形象的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)表演情境可以讓學(xué)生在表演中感受語文知識的魅力。在小學(xué)語文課堂中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行角色扮演或情境表演，讓學(xué)生在表演中深入體驗文本所表達(dá)的情感態(tài)度。

例如，一位教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元的經(jīng)典故事《自相矛盾》進行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生了解典故的背景和故事情節(jié)。通過講述故事，讓學(xué)生對典故有初步的認(rèn)識。然后教師組織學(xué)生進行小組合作，將典故改編成一個小品進行表演。學(xué)生們積極投入，根據(jù)自己的理解對典故進行改編和表演。在表演過程中，學(xué)生們通過扮演不同的角色，深入理解故事情節(jié)和人物性格。表演結(jié)束后，教師讓學(xué)生對表演進行點評和總結(jié)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將典故與現(xiàn)實生活相結(jié)合，思考典故所蘊含的道理。學(xué)生們積極思考，分享自己的見解和體驗。

在上述教學(xué)案例中，教師通過小組合作改編和表演小品的方式，讓學(xué)生更加自主地參與到學(xué)習(xí)中來；通過點評和總結(jié)的方式，讓學(xué)生更加深入地理解了典故的內(nèi)涵和意義；通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深入體會到語文學(xué)科的經(jīng)典魅力。

綜上所述，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的應(yīng)用策略。通過創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、音樂情境和表演情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗文本所表達(dá)的情感態(tài)度，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明霞.淺析如何在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（01）：176-178.

[2]線曉娟.小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的運用[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（05）：31-33.

[3]馬進武.運用情境教學(xué)法，激活小學(xué)語文課堂[J].當(dāng)代家庭教育，2018（02）：56.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗小學(xué)語文教師。