摘要：文章從“基于本土設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果”的角度進(jìn)行了思考，聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)豐富的本土化語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和使命感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；本土化

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是課程改革的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”[1]。綜合性學(xué)習(xí)已然成為踐行課程改革的必然選擇，筆者以綜合性學(xué)習(xí)本土化設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，結(jié)合教材，聯(lián)系本土化資源，進(jìn)行了一些探索與思考。

一、關(guān)注本土，深化認(rèn)知——以“我愛我的家鄉(xiāng)”為例

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“祖國(guó)河山”這一主題編排了四篇課文，有描寫山水美景的《古詩三首》，有描繪風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的海疆風(fēng)景的《富饒的西沙群島》，有表現(xiàn)南國(guó)風(fēng)光的《海濱小城》，有展現(xiàn)四季之美的《美麗的小興安嶺》。通過本單元的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地美麗的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

基于此，筆者結(jié)合本單元學(xué)習(xí)，開展了“我愛我的家鄉(xiāng)”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、觀察了解等方式，感受家鄉(xiāng)的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。通過活動(dòng)的開展，筆者希望達(dá)到以下活動(dòng)目標(biāo)。

1.通過調(diào)查研究、親身經(jīng)歷，激發(fā)探究興趣，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，感受家鄉(xiāng)的美好，激發(fā)對(duì)生活的熱愛，樹立起建設(shè)家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)大理想。

2.將興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為研究小課題，通過親身實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)查詢、調(diào)查訪問等方法，了解相關(guān)信息，獲得解決問題的能力。

3.通過動(dòng)手實(shí)踐，制作家鄉(xiāng)美食，了解家鄉(xiāng)特色，感受家鄉(xiāng)文化。

整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)階段，分別是活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段和活動(dòng)展示匯報(bào)階段。

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，通過啟東宣傳視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)啟東的了解，順勢(shì)而導(dǎo)，引出“家鄉(xiāng)”這一話題。接著，開展三個(gè)活動(dòng)，一是“找找我的家鄉(xiāng)”。引導(dǎo)學(xué)生從地圖上找到啟東的大概位置，初步感受家鄉(xiāng)在空間上的位置。二是“猜猜我的家鄉(xiāng)話”。用游戲的形式，感受家鄉(xiāng)獨(dú)特的語言文化。三是“說說我的家鄉(xiāng)美”。引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來形容眼中的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的特色，以此激發(fā)學(xué)生研究家鄉(xiāng)文化的欲望。

第二階段是活動(dòng)實(shí)施階段。這個(gè)階段是各小組成員分組活動(dòng)，根據(jù)前一節(jié)課制定的活動(dòng)計(jì)劃開展活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、搜集資料、請(qǐng)教他人、親身實(shí)踐等方法了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，感受家鄉(xiāng)的巨大變化。

第三階段是活動(dòng)成果展示匯報(bào)階段。該階段分為三個(gè)活動(dòng)。一是“我為家鄉(xiāng)來代言”。學(xué)生從制作家鄉(xiāng)美食、走進(jìn)家鄉(xiāng)名人、了解家鄉(xiāng)美景、特產(chǎn)資源和風(fēng)俗習(xí)慣等方面進(jìn)行展示交流。二是“我為家鄉(xiāng)做廣告”。用簡(jiǎn)潔的語言為家鄉(xiāng)作宣傳。三是“我愛家鄉(xiāng)我發(fā)聲”。用語言直接表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。最后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美的同時(shí)，用綿薄之力去建設(shè)、發(fā)展家鄉(xiāng)。

通過活動(dòng)，學(xué)生全方位了解了自己的家鄉(xiāng)，感知了家鄉(xiāng)的美好，也感悟到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

二、引入資源，二度開發(fā)——以“走近崇啟大橋”為例

部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《趙州橋》一文，作者抓住了趙州橋雄偉與美觀的特點(diǎn)，贊頌了勞動(dòng)人民的智慧和才干，突出了“趙州橋是寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”。筆者順勢(shì)而導(dǎo)，引入本土化資源，把目光聚焦到了筆者家鄉(xiāng)的崇啟大橋，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)人民的偉大，認(rèn)識(shí)橋梁帶來的價(jià)值驅(qū)動(dòng)。

崇啟大橋是連接上海市與江蘇省的過江通道，有力地促進(jìn)了啟東經(jīng)濟(jì)騰飛，也為筆者開展語文綜合性學(xué)習(xí)提供了珍貴的教學(xué)資源。在綜合性學(xué)習(xí)中，筆者緊扣“崇啟大橋”這一主線，開展了以下活動(dòng)。一是“崇啟大橋之我見”——參觀崇啟大橋，近距離感受崇啟大橋的雄奇壯觀；二是“崇啟大橋之我思”——多角度了解崇啟大橋，分小組搜集關(guān)于崇啟大橋的資料，了解崇啟大橋的構(gòu)造、地理優(yōu)勢(shì)、價(jià)值意義等；三是“崇啟大橋的故事”，引導(dǎo)學(xué)生搜集崇啟大橋建造過程中的難忘瞬間和崇啟大橋有關(guān)的感人故事，頒發(fā)“感動(dòng)啟東人物”獎(jiǎng)?wù)?，撰寫頒獎(jiǎng)詞。

整個(gè)活動(dòng)以“橋”為線索，引導(dǎo)學(xué)生感受橋的壯觀和勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、注重傳統(tǒng)，培育素養(yǎng)——以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。筆者充分挖掘地方傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，引導(dǎo)學(xué)生不斷汲取中華文化精髓，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自信心。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”中，要求學(xué)生用不同方式收集介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)開始了小組合作、自主探究活動(dòng)，并進(jìn)行了活動(dòng)展示。學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，深入了解本地習(xí)俗，重點(diǎn)研究了傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)，開展了以下活動(dòng)。一是調(diào)查尋訪，了解元宵節(jié)的本地習(xí)俗，通過調(diào)查了解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多地方的元宵節(jié)以賞花燈和吃元宵為主，而啟東在元宵節(jié)這一天，最有特色的活動(dòng)就是“煝草堆”和扎燈籠，了解其特殊意義；二是動(dòng)手實(shí)踐，嘗試扎八角燈籠和兔子燈籠，感受傳統(tǒng)手工藝的無窮魅力；三是親身體驗(yàn)，開展“煝草堆”等活動(dòng)，體會(huì)特色文化。

這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，把說教轉(zhuǎn)化為潛移默化的教育，引導(dǎo)學(xué)生在感受本地傳統(tǒng)文化的同時(shí)，把對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛根植于心。

總之，在語文教學(xué)中，教師要遵循語文教學(xué)規(guī)律，適時(shí)捕捉語文綜合性學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”“連接點(diǎn)”，由課本到生活，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)，充分挖掘本地資源，把語文和生活緊密相連，往“大”處求“廣”，往“小”處求“深”，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)根植于深度教學(xué)課堂的沃土中，在真實(shí)豐富的本土化語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和使命感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金枝.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)能力提升策略[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2024（03）：24-25.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市城南小學(xué)語文教師。