摘要：文章從“基于本土設計，提升教學效果”的角度進行了思考，聯(lián)系實踐，引導學生在真實豐富的本土化語文實踐活動中培養(yǎng)社會責任心和使命感。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；本土化

落實立德樹人根本任務，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是課程改革的重要內容?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”[1]。綜合性學習已然成為踐行課程改革的必然選擇，筆者以綜合性學習本土化設計為著力點，結合教材，聯(lián)系本土化資源，進行了一些探索與思考。

一、關注本土，深化認知——以“我愛我的家鄉(xiāng)”為例

部編版小學語文三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文，有描寫山水美景的《古詩三首》，有描繪風景優(yōu)美、物產豐富的海疆風景的《富饒的西沙群島》，有表現(xiàn)南國風光的《海濱小城》，有展現(xiàn)四季之美的《美麗的小興安嶺》。通過本單元的學習，意在讓學生領略祖國各地美麗的風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

基于此，筆者結合本單元學習，開展了“我愛我的家鄉(xiāng)”的語文綜合性學習活動。

活動中，筆者引導學生通過查找資料、觀察了解等方式，感受家鄉(xiāng)的美好，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。通過活動的開展，筆者希望達到以下活動目標。

1.通過調查研究、親身經(jīng)歷，激發(fā)探究興趣，獲得有積極意義的價值體驗，感受家鄉(xiāng)的美好，激發(fā)對生活的熱愛，樹立起建設家鄉(xiāng)的遠大理想。

2.將興趣點轉化為研究小課題，通過親身實踐、網(wǎng)絡查詢、調查訪問等方法，了解相關信息，獲得解決問題的能力。

3.通過動手實踐，制作家鄉(xiāng)美食，了解家鄉(xiāng)特色，感受家鄉(xiāng)文化。

整個活動分為三個階段，分別是活動準備階段、活動實施階段和活動展示匯報階段。

在活動準備階段，通過啟東宣傳視頻的播放，引導學生說說對啟東的了解，順勢而導，引出“家鄉(xiāng)”這一話題。接著，開展三個活動，一是“找找我的家鄉(xiāng)”。引導學生從地圖上找到啟東的大概位置，初步感受家鄉(xiāng)在空間上的位置。二是“猜猜我的家鄉(xiāng)話”。用游戲的形式，感受家鄉(xiāng)獨特的語言文化。三是“說說我的家鄉(xiāng)美”。引導學生用一個詞來形容眼中的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的特色，以此激發(fā)學生研究家鄉(xiāng)文化的欲望。

第二階段是活動實施階段。這個階段是各小組成員分組活動，根據(jù)前一節(jié)課制定的活動計劃開展活動。在活動過程中，學生通過網(wǎng)絡查詢、搜集資料、請教他人、親身實踐等方法了解家鄉(xiāng)風土人情，感受家鄉(xiāng)的巨大變化。

第三階段是活動成果展示匯報階段。該階段分為三個活動。一是“我為家鄉(xiāng)來代言”。學生從制作家鄉(xiāng)美食、走進家鄉(xiāng)名人、了解家鄉(xiāng)美景、特產資源和風俗習慣等方面進行展示交流。二是“我為家鄉(xiāng)做廣告”。用簡潔的語言為家鄉(xiāng)作宣傳。三是“我愛家鄉(xiāng)我發(fā)聲”。用語言直接表達對家鄉(xiāng)的熱愛。最后，教師進行課堂總結，激勵學生感受、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美的同時，用綿薄之力去建設、發(fā)展家鄉(xiāng)。

通過活動，學生全方位了解了自己的家鄉(xiāng)，感知了家鄉(xiāng)的美好，也感悟到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

二、引入資源，二度開發(fā)——以“走近崇啟大橋”為例

部編版小學語文三年級下冊第三單元中的《趙州橋》一文，作者抓住了趙州橋雄偉與美觀的特點，贊頌了勞動人民的智慧和才干，突出了“趙州橋是寶貴的歷史文化遺產”。筆者順勢而導，引入本土化資源，把目光聚焦到了筆者家鄉(xiāng)的崇啟大橋，引導學生感受勞動人民的偉大，認識橋梁帶來的價值驅動。

崇啟大橋是連接上海市與江蘇省的過江通道，有力地促進了啟東經(jīng)濟騰飛，也為筆者開展語文綜合性學習提供了珍貴的教學資源。在綜合性學習中，筆者緊扣“崇啟大橋”這一主線，開展了以下活動。一是“崇啟大橋之我見”——參觀崇啟大橋，近距離感受崇啟大橋的雄奇壯觀；二是“崇啟大橋之我思”——多角度了解崇啟大橋，分小組搜集關于崇啟大橋的資料，了解崇啟大橋的構造、地理優(yōu)勢、價值意義等；三是“崇啟大橋的故事”，引導學生搜集崇啟大橋建造過程中的難忘瞬間和崇啟大橋有關的感人故事，頒發(fā)“感動啟東人物”獎章，撰寫頒獎詞。

整個活動以“橋”為線索，引導學生感受橋的壯觀和勞動人民智慧的同時，掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，培養(yǎng)了學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

三、注重傳統(tǒng)，培育素養(yǎng)——以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例

《義務教育語文課程標準（2022年版）》總目標中強調，要引導學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。筆者充分挖掘地方傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，引導學生不斷汲取中華文化精髓，增強對民族文化的認同感和自信心。

比如，在統(tǒng)編版小學語文三年級下冊綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”中，要求學生用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄節(jié)日的相關風俗。學生帶著學習任務開始了小組合作、自主探究活動，并進行了活動展示。學生結合當?shù)氐膶嶋H情況，深入了解本地習俗，重點研究了傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)，開展了以下活動。一是調查尋訪，了解元宵節(jié)的本地習俗，通過調查了解，學生發(fā)現(xiàn)很多地方的元宵節(jié)以賞花燈和吃元宵為主，而啟東在元宵節(jié)這一天，最有特色的活動就是“煝草堆”和扎燈籠，了解其特殊意義；二是動手實踐，嘗試扎八角燈籠和兔子燈籠，感受傳統(tǒng)手工藝的無窮魅力；三是親身體驗，開展“煝草堆”等活動，體會特色文化。

這樣的綜合性學習活動，以學生喜聞樂見的學習方式，把說教轉化為潛移默化的教育，引導學生在感受本地傳統(tǒng)文化的同時，把對傳統(tǒng)文化的熱愛根植于心。

總之，在語文教學中，教師要遵循語文教學規(guī)律，適時捕捉語文綜合性學習的“生長點”“連接點”，由課本到生活，對綜合性學習進行本土化設計，充分挖掘本地資源，把語文和生活緊密相連，往“大”處求“廣”，往“小”處求“深”，讓學生的語文核心素養(yǎng)根植于深度教學課堂的沃土中，在真實豐富的本土化語文實踐活動中培養(yǎng)社會責任心和使命感。

參考文獻：

[1]陳金枝.小學語文綜合性學習能力提升策略[J].語文世界（中學生之窗），2024（03）：24-25.

作者簡介：江蘇省啟東市城南小學語文教師。