作者簡介：顧丁瑞，1972年生，廣西北流人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為小學數(shù)學教學、小學教育管理。

摘 要：小學數(shù)學生活化教學是指將貼近學生日常生活的教學元素引入數(shù)學課堂，通過系統(tǒng)化引導，幫助學生在生活中理解、掌握和運用數(shù)學知識。然而，小學數(shù)學教學中存在教師對生活化教學存在認識誤區(qū)、生活化教學泛濫、缺乏生活化教學資源開發(fā)意識等問題。教師應遵循針對性、科學性、靈活性、趣味性原則，通過創(chuàng)設生活化情境、開展實踐操作活動、分析生活實踐案例、設計生活化作業(yè)等措施，提高小學數(shù)學生活化教學的質量，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；生活化情境；生活化資源；生活化作業(yè)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0096-04

教育家陶行知提倡生活即教育，認為現(xiàn)實生活是教育的核心，生活與教育緊密相連，共同構成一個統(tǒng)一的過程［1］。在現(xiàn)實生活中，許多問題都需要運用數(shù)學知識來解決，數(shù)學對學生的認知發(fā)展和能力提高起著至關重要的作用。但是，小學數(shù)學教學中一直存在教學內容與學生實際生活脫節(jié)、教學方法單一或形式化、教學評價只關注學生的分數(shù)等弊端［2］，從而制約了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學課標》）提出，數(shù)學課程既要考慮數(shù)學學科的特點，又要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經歷和體驗出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。這就要求教師將數(shù)學知識與生活實踐相結合，讓學生了解數(shù)學在社會、科技、經濟、文化等領域的應用，拓寬學生的視野。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要進行教學觀念和教學方式的變革，將教學過程與學生的生活緊密結合，運用生活化資源構建符合自身教學風格和學生學習需要的數(shù)學教學體系。教師引導學生捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學知識，使學生經歷知識形成的過程，深入理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學基本技能，培養(yǎng)合作交流、探索實踐和問題解決等方面的能力。

一、小學數(shù)學生活化教學存在的問題

（一）對生活化教學存在認識誤區(qū)

當前，一些小學數(shù)學教師對生活化教學持有保守或激進的態(tài)度。有的教師認為，生活化是對數(shù)學學科嚴謹性、科學性的解構，原本嚴肅的課堂教學變得松散，學生學習數(shù)學知識受到了質與量的雙重威脅。有的教師認為，生活化的教學是值得提倡的，應將生活化資源運用于每一堂數(shù)學課中。這兩種觀點都是錯誤的，無法為學生提供有效的指導和幫助，容易導致教學目標失位、教學情境虛設等問題，從而使學生在數(shù)學學習過程中感到迷惘。

（二）忽視學生學習需求，生活化教學泛濫

在教學實踐中，很多小學數(shù)學教師運用信息技術展示數(shù)學與生活密切聯(lián)系的視頻或圖片導入新課，也有一些教師通過課堂分組討論及模擬情境的方法分析生活實踐案例，這些都是值得肯定的。但是，在實施生活化教學的過程中，一些教師過于注重整體效果，而忽視學生的個體差異和實際的學習需求，一味向學生傳遞教材知識與生活的聯(lián)系，過于關注生活化的形式而忽視學生數(shù)學學習能力的差異。對于數(shù)學基礎較差的學生來說，這種生活化泛濫的教學并沒有讓他們真正體會到數(shù)學知識在生活中的應用，反而加重了他們的數(shù)學學習負擔。

（三）缺乏生活化教學資源開發(fā)意識

在小學數(shù)學教學中，生活化教學資源的開發(fā)和利用還沒有引起一些教師的重視。他們在教學中過于注重知識的傳授，而忽視了對生活化教學資源的挖掘和利用，沒有把學生的生活經驗融入課堂教學，也沒有充分利用學生周圍的生活資源。部分教師創(chuàng)設的生活化情境往往缺乏新意；個別教師為了方便，會借鑒互聯(lián)網上的生活化教學案例，生硬地將別人的生活化課程資源植入自己的課堂教學。這樣的做法導致課堂教學與學生的生活實際脫節(jié)，學生在學習過程中難以產生情感共鳴，從而影響了學習效果。

二、小學數(shù)學生活化教學需遵循的原則

（一）針對性原則

教師在進行小學數(shù)學生活化教學時，應注意遵循針對性原則。生活情境的創(chuàng)設要以教學內容為基礎，采用的教學方式方法都應服務于教學目標的達成。這就要求教師在設計教學活動時，不能偏離學習主題，緊緊圍繞教學目標進行。教師需要糾正對生活化教學的排斥或過分依賴的錯誤認識，從教與學的角度去理解生活化教學的意義，合理創(chuàng)設生活化情境、科學剖析生活實踐案例、有效遷移運用數(shù)學知識解決生活中的問題，而不能一味追求生活化而使課堂教學失去目標的主導。

（二）科學性原則

教學方式方法的使用應以科學合理為前提，不當或過度使用都不能達到理想的效果。教師創(chuàng)設的生活化情境既要符合學生實際，又要符合科學性原則。教師應依據教學內容、教學目標和學生情況，從教學方法選擇到教學活動設計，再到課堂語言組織，都要注重培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維和創(chuàng)新能力，科學地評價學生的學習效果。如此，生活化的教學可以幫助學生正確理解數(shù)學知識，進而能夠在生活中運用數(shù)學知識解決真實情境問題。

（三）靈活性原則

教材是教師組織教學活動的主要依據。教師在進行生活化教學設計時，需要在全面掌握教材內容的基礎上，充分考慮學生的實際情況，從學生已有的生活經驗出發(fā)，靈活重組教材內容。如，對于教材中的例題、課堂習題，教師可以改編成具有生活氣息的學生熟悉的內容，使學生所學內容與生活經驗緊密聯(lián)系，有利于學生理解和掌握數(shù)學知識。

（四）趣味性原則

興趣是學生學習的先導，也是開展好教學活動的關鍵。要使學生對數(shù)學產生濃厚的興趣，教師所創(chuàng)設的教學情境要新穎、有趣、富有吸引力。教師可以選擇學生身邊的生活情境問題進行改編加工，運用直觀的實物、多媒體課件、實踐活動和數(shù)學游戲等方式，將學生熟悉的生活情境生動活潑地呈現(xiàn)在課堂教學中，讓學生在趣味的教學活動中感受數(shù)學就在身邊，身邊就有數(shù)學，從而有效激發(fā)他們的學習動力。

三、小學數(shù)學生活化教學的實施

（一）創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的問題探索欲望

心理學研究表明，學習內容與學生的生活背景越靠近，學生自覺接納知識的可能性就越大。有價值、有創(chuàng)新的數(shù)學教學活動，應建立在學生的數(shù)學認知能力和生活實踐基礎之上。在小學數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設生活化情境可以有效激發(fā)學生的問題探索欲望。教師明確教學目標，挖掘生活中的素材，尋求數(shù)學知識與生活情境的切入點，以學生熟悉的生活情境為載體，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學生在生活情境中體驗數(shù)學的魅力，有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣和積極探索精神［3］。

在小學數(shù)學課堂上，教師需要將數(shù)學現(xiàn)象生活化，將生活現(xiàn)象數(shù)學化，以充分適應學生對觀察、猜想、驗證、推理等數(shù)學活動的探究需求。例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，教師利用多媒體課件創(chuàng)設生活化情境：“這周星期六是小慧同學的生日，小林和小麗買了一個長方體的生日禮盒，想把禮盒包裝得漂漂亮亮的送給小慧，可又不知道要買多少包裝紙才既夠包裝又不浪費。同學們能幫小林和小麗算一算嗎？”教師把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的探究欲望，學生躍躍欲試，可一時又想不出具體措施。教師適時引導：“需要多少包裝紙與長方體的什么因素相關？怎樣計算長方體的表面積？”教師通過創(chuàng)設生活化教學情境和具體實在的引導，讓學生帶著問題去思考、交流和探討，有助于學生在探索新知的過程中保持好奇心，進而積極主動地投入到學習活動中，提高學習效率。

（二）開展實踐操作活動，加深學生對數(shù)學知識的理解

《2022年版數(shù)學課標》倡導自主學習、合作學習、探究學習，都需要以學生的積極參與為前提。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，通過實踐活動體會數(shù)學、獲取數(shù)學知識。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應盡可能多地為學生提供觀察和動手操作的機會，開展實踐探究活動，使學生通過實踐探究增強學習體驗，從而內化數(shù)學知識，培養(yǎng)實踐能力。對于概念的認識、方程式的推導等學習內容，學生僅通過閱讀課本內容難以發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，只能通過實踐操作、具體運用來理解和掌握數(shù)學知識。

以講解“圓的面積”為例，教師在教學中引導學生關注日常生活中的圓形物體，如圓形花壇、盤子等，讓學生認識到圓在生活中無處不在。在此基礎上，教師將圓形花壇和方形花壇的圖形放在一起，讓學生計算兩種花壇的面積并比較大小。當學生對圓的面積如何計算產生疑問時，教師提供準備好的圓形和長方形材料，讓學生自己動手探究。學生在教師的引導下，通過裁剪和拼接，發(fā)現(xiàn)圓裁剪的份數(shù)越多，拼接起來越接近長方形，長方形的長等于圓周長的一半，寬等于圓的半徑，從而自主推導出圓的面積公式。學生直觀地感受到圓的面積公式是用圓周長的二分之一乘以半徑，這種親身經歷知識形成的過程，使學生深入理解了圓的面積公式，同時鍛煉了學生的轉化思維，拓寬了學生學習的深度和廣度。又如，學生學習了“圓柱的表面積”相關知識后，針對學生在計算縱切、橫切圓柱增加的表面積時常常出錯的情況，教師可以引導學生在家中利用香腸按照要求進行切割，然后觀察、計算。進行實踐操作的教學活動，直觀的感官體驗有利于學生更好地理解和運用數(shù)學知識。

（三）分析生活實踐案例，提高學生解決實際問題的能力

小學數(shù)學教材中的內容與學生的實際生活緊密聯(lián)系。教師應基于教學內容挖掘生活中與之相符合的素材、案例，創(chuàng)造性地使用生活化教學資源，理論與實踐相結合分析案例，從而使復雜抽象的知識變得生動簡單，提高學生對數(shù)學知識的感知能力，降低學生在理解方面的困難［4］。教師靈活地將生活化教學資源運用到課堂教學中，循序漸進地引導學生進行思考，能夠減少學生對解答真實情境問題的畏難心理，提高學生解決實際問題的能力。

例如，學生在學習“利息”一課時，對本金、利息、利率等較為抽象的專有名詞并不熟悉，教師應聯(lián)系學生的生活實際，重組教學內容，將儲蓄流程與利息這個教學內容組合在一起，使學生在實際應用中經歷儲蓄的過程，充分理解有關利息的知識。課前準備階段，教師讓學生分學習小組進行有關儲蓄知識的調查，搜集有關儲蓄的信息，把調查的結果、遇到的問題記錄下來，培養(yǎng)學生合作學習的精神、搜集信息的意識和實際調查的能力。課內交流探討階段，教師讓學生通過小組交流，把搜集到的信息進行整理匯報，總結利息的求法，培養(yǎng)學生信息交流和處理的能力；教師根據每組交流的情況給予相應的評價，與學生共同梳理儲蓄的相關知識，形成知識體系。課后實踐階段，教師要求學生把平時積攢的零用錢存入銀行，親自體驗填寫存款憑證、設置密碼等儲蓄流程，培養(yǎng)學生良好的生活習慣和利用知識解決問題的能力。教師基于教材內容選取生活化教學資源，引導學生高效掌握數(shù)學知識，使學生在解決問題的過程中獲得了終身發(fā)展必備的知識和技能，達到了開展生活化教學的目的。

（四）設計生活化作業(yè)，培養(yǎng)學生學以致用的能力

作業(yè)是課堂教學的有效補充和延續(xù)，對幫助學生鞏固所學知識、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、拓展學生的知識面等都具有至關重要的作用［5］。在新課標背景下，教師應轉變傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)設計與布置理念，考慮作業(yè)與實際生活的聯(lián)系，結合教學內容、學生的年齡特點及認知水平等，設計形式多樣、生動有趣的生活化作業(yè)，讓學生在熟悉的生活情境中運用所學數(shù)學知識解決實際問題。學生經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程，理解和掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，達到學以致用的目的。

例如，在進行“折扣”教學之后，教師結合本課教學內容和學生的實際生活情況，設計課后幫助家長購物的作業(yè)，讓學生到超市、商場看看有哪些商品在打折銷售，折扣是多少，打完折后售價是多少，折后售價比原價少多少錢。這樣學生不但理解了折扣的含義，而且學會了相關計算，對所學數(shù)學知識有了更加深刻的認識，并能夠及時掌握和運用。在生活化作業(yè)的指引下，學生在家長購物時主動幫助家長進行對比和計算，得到家長的肯定和鼓勵，會使學生得到正向的激勵，從而保持高漲的學習熱情。教師把學生的日常生活情境滲透到作業(yè)中，契合學生的學習心理，使學生能夠通過多種多樣的渠道、方法鞏固和運用所學數(shù)學知識，從而提高了作業(yè)的實效性。

在新課標背景下，小學數(shù)學生活化教學需要教師及時轉變教學理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師應以生為本，把學生放在學習的主體地位，力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)設計、組織教學活動，利用生活化的教學資源將教學目標轉化為學生內在的學習需求，通過生活化的教學方式調動學生學習的主觀能動性，讓學生真正體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系，促進學生對數(shù)學知識的理解和運用。

參考文獻

［1］王玉琴.源于生活，用于生活：淺談陶行知生活教育理論在小學教學中的應用［J］.幸福家庭，2019（12）：54.

［2］李晨影.小學數(shù)學教學生活化的問題和對策研究［J］.課程教育研究，2020（42）：71-72.

［3］欒曉菲.小學數(shù)學教學生活化實施中教學情境設計中的思考分析［J］.課程教育研究，2019（8）：164.

［4］王希軍.小學數(shù)學生活化的必要性及其實施策略分析［J］.學周刊，2017（8）：118-119.

［5］吳建香.新課改下小學數(shù)學課堂中習題生活化的設計策略［J］.學苑教育，2015（20）：48.

（責編 韋榕峰）