摘" 要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出：教師要樹立“教學即研究”的意識，形成教研共同體?！懊麕煿ぷ魇摇币⒆阌诮虒W基本，彰顯名師價值，凝聚團隊力量，共推教師發(fā)展。本文基于“夏靜名師工作室”主持人的立場，從“喚醒末梢、帶動末梢、激發(fā)末梢、激活末梢”等角度出發(fā)，通過團隊培養(yǎng)個性化發(fā)展、平臺搭建針對性發(fā)展、項目研究自主化發(fā)展、網(wǎng)絡應用信息化發(fā)展，闡述“末梢生長”指向下教師發(fā)展共同體構建的促進作用。

關鍵詞：名師工作室；末梢生長；教師發(fā)展共同體；教育教研

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " " 文章編號：1005-2410（2024）05-0061-03

教師專業(yè)能力的快速發(fā)展是推進體育教學改革的重要保障，夏靜名師工作室聚焦教師專業(yè)發(fā)展，建立多重維度模式的教師發(fā)展共同體，助力教師專業(yè)能力、教育教學、教育科研、網(wǎng)絡學習等教師能力全方面的提升。夏靜名師工作室倡導合作、對話、交流，逐步建立共同愿景，強調在理念和共同愿景的引領下，形成相對穩(wěn)定的組織形式，相互學習，共同發(fā)展。

一、末梢生長指向下的價值探索

（一）何為“末梢生長”

1.“末梢生長”的來源

這一理論源于生物學領域，是指神經(jīng)末梢為傳遞信息，主動分泌神經(jīng)遞質，神經(jīng)中樞在接收信息后予以反饋，從而激發(fā)神經(jīng)活性，生成神經(jīng)系統(tǒng)，織密神經(jīng)網(wǎng)絡，自下而上注入生長活力。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，“末梢管理”相關理論大多被運用在醫(yī)學、黨建及企業(yè)建設發(fā)展等領域。目前在教師發(fā)展等相關文化、教育領域，鮮有基于“末梢管理”范式的研究，這也是本文的創(chuàng)新所在，且研究存在廣泛的空間。

2.教師發(fā)展共同體中的“末梢生長”

在教師發(fā)展中，以“末梢生長”為隱喻的教師發(fā)展模式是一種發(fā)展形式的創(chuàng)新，將工作室“主持人”類比為“神經(jīng)中樞”，工作室教師類比為“神經(jīng)末梢”，使每一位教師都能感受到成長，站于發(fā)展視角，相互合作、交流，發(fā)現(xiàn)較難察覺、易被忽視的“生長”細節(jié)，自主能動地參與實踐，形成一定經(jīng)驗，不斷充盈完善工作室發(fā)展體系，提升工作室教師發(fā)展品質。將剛性發(fā)展模式與柔性氛圍相融合，“喚醒末梢、帶動末梢、激發(fā)末梢、激活末梢”，讓教師成長彰顯發(fā)展的靈動與活力，構建教師發(fā)展共同體，實現(xiàn)個人和集體的“生長”，讓教師發(fā)展共同體始終處于高質量的動態(tài)循環(huán)中。

（二）“末梢生長”對教師發(fā)展共同體的重要價值

1.相互影響，提升教師成長欲望

依托于名師工作站，為一線教師搭建成長平臺，開展定期備課、磨課、評課等教育教學活動，組織公開課、講座、專題研討等教學研究專題，借助“引進來、走出去”的多平臺合作，建立校際之間、區(qū)域之間教師合作、交流、聯(lián)絡，相互促進、相互影響，進而提升教師自我“生長”欲望。

2.名師引領，發(fā)揮輻射貫通作用

充分發(fā)揮工作室主持人和優(yōu)秀骨干模范教師的示范引領作用，通過上示范課引領一線青年教師的專業(yè)發(fā)展，從點到線到面，逐步發(fā)揮名師引領的作用，輻射更多的青年教師共同進步，名師更貼近“神經(jīng)中樞”角色，才能達到“輻射貫通”的效果，進而更有利于教師發(fā)展共同體的目標達成。

3.多元模式，呈現(xiàn)動態(tài)循環(huán)效果

“末梢生長”指向下的團隊管理模式，強調團隊交流、合作、融通與聯(lián)絡，讓專業(yè)成長告別“孤軍奮戰(zhàn)”，從名師、骨干教師、青年模范教師、一線教師，讓目標形成階梯式通道，培養(yǎng)教師個人和集體的“生長”意識，讓教師發(fā)展共同體呈現(xiàn)高質量的動態(tài)循環(huán)效果。

三、“末梢生長”指向下的教師發(fā)展共同體策略

（一）喚醒“末梢”：團隊培養(yǎng)自主化發(fā)展，推動教師團隊研學

工作室采用“3+10+N”的個性化組織結構，即3位具備成熟、專業(yè)素養(yǎng)較高的骨干教師；10位作為重點培養(yǎng)對象的核心成員；N位青年教師。通過重點關注課堂教學、教科研的培養(yǎng)，喚醒“末梢生長”，促進團隊自主化發(fā)展，構建教師團隊研學共同體。

1.制定成長目標，激發(fā)團隊研學動力

團隊建立初期，筆者并不是和每一位成員都很熟悉，緊張陌生感在所難免，于是筆者先從征集“工作困擾”入手，探索他們內心想法和發(fā)展困惑，接著需要建立一致的目標，讓他們知道自己在這個團隊中最重要的目標是成長。因此，筆者同教師們一同制定適合自己的“三年成長規(guī)劃”，并不斷引導教師們?yōu)槟繕瞬粩嗲斑M，為自我研學注入內驅動力。

2.建立教學規(guī)范，提高團隊研學能力

為了不斷提升教師的教學規(guī)范，工作室除了要求嚴格遵從考勤制度，還提出了“答辯式”評課方法。課后抽簽評課，時間為6～8分鐘，對于不足之處要圍繞“三步曲”進行闡述，即“哪里不好”（問題的提出）、“為什么不好”（原因）、“如果讓你改，你會怎么做”（解決措施），然后由執(zhí)教者進行“回辯”，對有疑惑的問題進行“辯論”，讓學員在激烈的辯論中進行思維碰撞，提煉最優(yōu)化的教學策略，提高團隊研學能力。

3.共讀一本書，提升團隊研學素養(yǎng)

閱讀本身就是對知識的積累，因此工作室開展“自選+指定”書籍閱讀活動，成員們自主選擇喜歡的書籍參與組內分享、討論、學習研讀收獲，也會指定一本書籍，聚焦某句話、某個段落進行深度閱讀，并記錄心得。靜讀后，分組進行主題研討三部曲：晾曬讀書收獲—交流碰撞思維—總結提煉收獲，最后把成員們的心得發(fā)布于公眾號，加強交流，互取所長，提升團隊研學素養(yǎng)。

4.共遵“六個一”，提升團隊研學執(zhí)行力

通過研討，筆者與教師們共同制定“六個一”發(fā)展準則，即做好一天常規(guī)事（備課、上課、反思），開好一節(jié)展示課（校級、區(qū)級、市級），上好一次研討課，辦好一次?；顒?，帶好一支運動隊，寫好一篇真文章，參評一次基本功。從“六個一”出發(fā)去規(guī)范教學，當時成員們有表現(xiàn)出畏難狀態(tài)，但是筆者帶著他們“做一點反饋一點”，關注著每一位成員，及時給予有效的反饋，漸漸地成員們研學執(zhí)行力得到了提升。

（二）帶動“末梢”：平臺搭建針對性發(fā)展，促進教師專業(yè)成長

筆者深刻認識到，工作室成員想要快速成長，必須為教師們搭建針對性的成長平臺，帶領他們去爭取更多的學習機會。從區(qū)域交流延伸到市縣交流，再到市級平臺的展示，展現(xiàn)了工作室平臺搭建的歷程，工作室成員在各平臺展現(xiàn)自我，帶動“末梢生長”，從而構建了教師專業(yè)成長共同體。

1.加大區(qū)域交流，爭取共同成長

工作室成員來自南京市各市區(qū)及郊區(qū)學校，偏遠郊區(qū)教師很容易被忽略，筆者本著“不落下一位老師”的原則，只要有成員上課或者組織活動，筆者都會邀請專家一起，進行細致的聽課磨課，給予針對性建議。只有深入到教師身邊，加大區(qū)域交流，團隊凝聚力和學習力才能落地開花。

2.延伸市縣交流，拓寬學習范圍

筆者深刻認識到，工作室成員想要得到更全面的發(fā)展，不能僅局限于區(qū)域交流，必須要擴大交流范圍，學習其他市縣學校教師的長處。因此筆者先后與安徽省、新疆伊寧市、伊犁州自治區(qū)等市縣進行交流合作，盡力保證每個學期開展6～8次區(qū)級活動，每次活動2位成員上課，每次開課前，筆者會幫助教師們分析優(yōu)勢和短板，并教會教師如何上課，如何與學生互動。

3.推薦市級展示，搭建展示舞臺

除了加大區(qū)域交流，提升教師專業(yè)成長，工作室還為教師積極搭建市級展示舞臺，提升教師區(qū)域影響力，工作室每年推薦1～2名教師在市級公開課上嶄露頭角，一個成員上課，團隊教師一起參與學習，通過學習同伴的實踐和專家的點評指導，獲得自身能力的提高。在開課結束后，便會進行評課活動，評課是教學活動的延續(xù)拓展，是對課堂教學的反思和總結，也是提高教師的業(yè)務能力重要環(huán)節(jié)。

4.邀請專家引領培訓，創(chuàng)建成長機會

美國心理學家波斯納提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗＋反思。工作室不定期邀請相關專家進行引領和培訓。今年三月，工作室邀請安徽特級教師申克才做了一場關于“論文撰寫”的培訓，促進教師對教研的思考和方法的掌握；為強化對新課標理念的掌握和學習，工作室邀請揚州大學教授潘紹偉開展“認識新課標”的講座；邀請江蘇省特級教師倪晨瑾開設專題講座。雖然工作室成立時間不長，但是成員們的自我成長意識得到明顯增強。

（三）激發(fā)“末梢”：項目研究個性化發(fā)展，引領教師科研發(fā)展

隨著新課標的頒布，對學生的“學”和教師的“教”都提出了新的要求，工作室緊跟時代的步伐，以項目研究為統(tǒng)領，聚焦教育教學熱點和課堂核心研究，激發(fā)“末梢生長”，提升教師們個性化“生長”意識，構建具有學科與工作室獨特性的工作室結構，引領教師科研發(fā)展共同體。

1.項目研究多元化，努力實現(xiàn)全員覆蓋

工作室結合時代背景，明確研究角度，致力于項目研究多元化。基于“雙減”政策的大背景，確立了《“雙減”背景下體育教師的角色定位和發(fā)展》課題；基于兒童身體素質發(fā)展的熱點，確立了省級項目《指向兒童體質提升的體育課程物力資源的開發(fā)與再構》和市級項目《快樂體操：提高兒童身體素質的行動研究》；基于新課標和大單元的背景，確立省級項目研究《大單元視閾下“學、練、賽、評”一體化的策略研究》。通過多元的項目研究，工作室成員都有相應的研究任務，研究意識逐漸提升，研究方向逐漸明確，同時也為教師接下來的個人項目研究方式方法提供了范式。

2.項目活動具有針對性，逐漸提升研究深度

為了項目研究的良好推進，工作室開展了具有針對性的推進會。例如，工作室開展“名師牽手，一起芬芳——誠邀教育部全國中小學體育教學指導委員會委員潘紹偉教授講座”；聚焦新課標，實踐新教學，陳靜、夏靜工作室舉辦跨學科聯(lián)合共研活動；開展“學·練·賽·評”踔厲奮進開“新”局讀書分享等活動。通過豐富的活動，項目的研究深度也在不斷延伸，工作室成員的知識面也到了拓寬。

3.播種方能收獲，教師科研成果豐碩

工作室項目研究各階段都有實質性的推進，并產(chǎn)生積極影響。通過項目研究，引導青年教師通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，發(fā)展思維，不斷提升自身研究能力。工作室成員研究成果顯著，多項省市課題立項，并涌現(xiàn)了一篇篇高質量的研究論文，在省市級比賽獲獎。

（四）激活“末梢”：網(wǎng)絡應用信息化發(fā)展，構建網(wǎng)絡學習共同體

團隊要發(fā)展，離不開相互切磋交流、交融借鑒。工作室注重網(wǎng)絡應用，先后開展“云上運動會”“體育云指導”“云教研”“云讀書”“云直播”等活動。疫情防控期間，工作室多方舉措，與周邊省市區(qū)小學體育名師工作室互取所長、抱團前行，激活“末梢生長”，通過“遠程課程”構建網(wǎng)絡學習共同體。

1.網(wǎng)絡直播，跨越空間限制

工作室舉辦了多場“線上直播”研修活動，通過網(wǎng)絡跨越了空間距離的限制，與新疆伊寧市、安徽省幾個工作室聯(lián)誼活動，把骨干教師最好的教學成果通過網(wǎng)絡傳播到四面八方，讓課堂向更廣泛的地區(qū)輻射，幾輪活動順利結束，不僅加強了團隊間的交流，拓展了教師的視野，還激發(fā)了教師的競優(yōu)意識。

2.建立網(wǎng)絡幫扶，構建混合式研修模式

工作室成立后，疫情阻礙了線下交流的機會，工作室積極適應教學形勢變化與空間轉移，轉為線上教研，持續(xù)助力活動開展。開展了“混合式教師工作室”的教學活動，采用“線上研修+線下實踐+名師工作室”的混合式研修模式。

3.制作系列體能微課，提升信息化教學能力

在疫情防控期間，工作室為了保障學生居家體育鍛煉的正常開展，拍攝了一系列的體能課供學生居家學習。同時，教師們通過互相討論、學習，視頻制作、軟件應用等信息化教學能力得到顯著提升，網(wǎng)絡學習共同體成果盡顯。

四、結語

多元有效的發(fā)展方式是教師成長的條件，沒有正確有效的發(fā)展模式，很難實現(xiàn)教師成長共同體。因此，在名師工作室的大集體中，應結合每位教師的身心特點，不斷強化教師發(fā)展意識，提高對于發(fā)展共同體的認識水平?；谙嗷ズ献?、相互影響、相互促進，以“末梢生長”指向下的發(fā)展模式進行學習提升，從“喚醒末梢、帶動末梢、激發(fā)末梢、激活末梢”等出發(fā)，引導教師個性化發(fā)展、針對性發(fā)展、自主化發(fā)展、信息化發(fā)展，讓教師的自我發(fā)展始終處于高質量的動態(tài)循環(huán)中。