摘要：如何更加高效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索出既不煩瑣又可操作且廣泛適用的職業(yè)教育模式，是現(xiàn)階段各大高職院校亟須解決的重要課題。為進一步促進高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)教育模式改革與發(fā)展，對現(xiàn)有高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的弊端進行分析，提出“厚植學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀、完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)評價機制”等策略，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)出理念先進、技術(shù)扎實、素養(yǎng)過硬的新時代復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；教育模式；高職院校；“雙創(chuàng)型”教師；“學(xué)分儲蓄箱”

中圖分類號：G71

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）03-0088-05

進入新世紀，中國經(jīng)濟步入改革開放新階段，邁上全面產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新臺階。隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的出現(xiàn)，綠色化、數(shù)字化、智能化的特征要求高職院校對現(xiàn)有的教育模式進行反思，尋求發(fā)展新動力。對于高職學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要包含管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力、專業(yè)技術(shù)能力、決策能力、職業(yè)能力、團隊精神、創(chuàng)新精神等，并且其也成為新時代優(yōu)秀人才衡量的重要指標(biāo)。高等職業(yè)教育要順應(yīng)時代發(fā)展、社會潮流與人才需求的變化，擔(dān)任好“源頭”角色，開展職業(yè)教育模式改革，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，發(fā)揮全球經(jīng)濟開放的優(yōu)勢，將知識教育與科學(xué)研究、企業(yè)生產(chǎn)與社會需求相結(jié)合，形成可以推動科技成果轉(zhuǎn)化的職業(yè)教育新模式。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的價值辨析

（一）國家層面：切實貫徹新發(fā)展理念，打造全面發(fā)展局勢

新發(fā)展理念是國家社會發(fā)展的先導(dǎo)因素，是引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化發(fā)展的重要源泉。在新時代，國家想要加速推進經(jīng)濟發(fā)展，勢必堅持以創(chuàng)新為驅(qū)動，為社會輸送源源不斷的創(chuàng)新活力。黨的二十大報告也強調(diào)，要切實加強創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，加速實現(xiàn)國家高水平科技自立與自強。伴隨著數(shù)字經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)不斷向智能化延伸，對高素質(zhì)專業(yè)型人才需求日益龐大，職業(yè)教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新也成為必然要求。同時，新發(fā)展理念也成為新時代社會經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、人民創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)思想，這無不體現(xiàn)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、優(yōu)化職業(yè)教育模式是構(gòu)建新發(fā)展格局的必由之路^［1］。

（二）教育層面：加快推進職業(yè)教育高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展

高職院校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的搖籃，而良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又能推進職業(yè)教育的深化發(fā)展，是培育技術(shù)型專業(yè)人才、提升高職院校人才培養(yǎng)成效的持續(xù)循環(huán)過程。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)要大力加強技能型社會的建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型專業(yè)人才。為此，職業(yè)教育領(lǐng)域要大力加強培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極探索教育教學(xué)新模式，構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系，緊跟國家社會發(fā)展步伐，著力打造具有職業(yè)教育特色的教育模式。

（三）社會層面：宣傳工匠精神，彰顯社會技能

培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才既是提升社會經(jīng)濟水平、促進產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級、推動高等教育事業(yè)的必然選擇，也是提升人民愛國主義意識、培育創(chuàng)新精神、培養(yǎng)與弘揚民族精神的現(xiàn)實需求。大國工匠精神既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最為寶貴的財富，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的強大動力。強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本目的在于激活廣大人民群眾的創(chuàng)造力與發(fā)展活力，讓社會全面了解職業(yè)教育、參與職業(yè)教育、享用職業(yè)教育，營造“學(xué)先進、善思考、重技能”的濃厚社會氛圍。

二、現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力職業(yè)教育模式存在的弊端

（一）全面融入培養(yǎng)機制忽視學(xué)生的個體需求

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為新時代教育事業(yè)高度重視的長期性教育工程，在學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也成為高等教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要趨勢，但如何做到精準(zhǔn)融入、深度嵌入是當(dāng)前高職院校教育工作的難點。在經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展下，人類步入創(chuàng)新時代，要求學(xué)生要不斷跟隨時代發(fā)展調(diào)整自身觀念與認知，發(fā)揮自身的主觀能動性，積極應(yīng)對以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為基調(diào)的新時代挑戰(zhàn)。培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最根本的是要突破學(xué)生本身的思維限制，這是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項極具挑戰(zhàn)風(fēng)險的過程，盡管有部分學(xué)生有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，但是受潛在風(fēng)險較大的影響，尚不能全心全意投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。另外，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)機制中的融入主要表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿既沒有進行全面分析，也沒有對學(xué)生知識能力與行為能力進行綜合考慮^［2］。

（二）長效推進培養(yǎng)機制并未充分發(fā)揮情感驅(qū)動能力

隨著社會對創(chuàng)業(yè)的重視與包容度不斷提高，政府出臺了一系列政策文件，其中以社會保障最為突出，給予創(chuàng)業(yè)初期學(xué)生較大的支持，但是部分學(xué)生在具體創(chuàng)業(yè)實踐過程中仍存在信心不足、思想保守等問題。盡管諸多高職院校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動環(huán)節(jié)，但是仍存在部分突出問題，如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化機制不成熟、高職院校非營利性質(zhì)與創(chuàng)業(yè)活動的商業(yè)屬性存在沖突等，容易導(dǎo)致學(xué)生在情感上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度不高、參與積極性不足。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動并未從整體上強化學(xué)生“雙創(chuàng)”能力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度發(fā)展的背景下，高職院校為學(xué)生提供了豐富多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺。雖然高職院?！半p創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系不斷優(yōu)化與完善，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動支撐設(shè)施與條件也愈發(fā)成熟，但是受“雙創(chuàng)”服務(wù)平臺覆蓋范圍窄、教育資源形式化等問題的影響，部分高職學(xué)生對“雙創(chuàng)”實踐活動的參與積極性不足；也有部分高職院校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育出臺了一系列的政策制度，但是由于學(xué)生專業(yè)知識水平、個人思想能力等因素的限制，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育也并未達到預(yù)期效果。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制有待加強

教育教學(xué)評價是提高教育實效性的基礎(chǔ)工作，其具體評價內(nèi)容應(yīng)跟隨實際教育需求與學(xué)生需求進行調(diào)整與優(yōu)化。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求與時代特點而言，單一枯燥的評價方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需求，甚至有部分高職院校并未構(gòu)建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。一方面，高職院校仍沿用傳統(tǒng)的評價方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價與專業(yè)學(xué)科教學(xué)評價差異性不大，評價標(biāo)準(zhǔn)也比較單一，沒有凸顯發(fā)展特色；另一方面，高職院校針對“雙創(chuàng)”課程設(shè)置的考核方式不科學(xué)，具體表現(xiàn)為理論與實踐結(jié)合不夠深入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告過于形式化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程導(dǎo)向不明確等，容易造成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對淺顯，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)教育模式策略研究

（一）滿足高職創(chuàng)新內(nèi)在需求，厚植學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

一方面，高職院校要以實現(xiàn)自身發(fā)展為抓手，切實推動創(chuàng)新型技術(shù)型人才的培育，不斷提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情感認同。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既成為新時代職業(yè)教育升級與改革的重要內(nèi)容，也成為國家重大發(fā)展戰(zhàn)略之一。培育學(xué)生“雙創(chuàng)”能力對高職院校課程教學(xué)、科研工作等提出了更高的要求^［3］。在以創(chuàng)新為主要趨勢的時代背景下，高職院校培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)不能單純地以國家政策為依據(jù)，而是需要具有主觀創(chuàng)新思維，結(jié)合校園實際情況推動學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理、科研工作的創(chuàng)新，多領(lǐng)域、全方位地向?qū)W生滲透創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，使其主動滿足國家對創(chuàng)新型人才的需求。高職院校要不斷提高創(chuàng)新水平，鼓勵教師積極帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新研究與實踐活動，在具體活動中激發(fā)學(xué)生的個人責(zé)任感，強化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)。同時，高職院校還應(yīng)要求教師運用科學(xué)的教學(xué)觀念與方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與到“雙創(chuàng)”實踐活動中，促進其思想與能力同步發(fā)展。

另一方面，高職院校要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力與潛能，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)專題月活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)周等活動，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育有機結(jié)合，在潛移默化過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，高職院校還要不斷加強專業(yè)學(xué)科教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)研究，了解企業(yè)發(fā)展的規(guī)律與趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神要成為一種隱性力量，促進學(xué)校形成富含濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育風(fēng)格，塑造學(xué)生的價值觀念。

（二）完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動學(xué)生個性化發(fā)展

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

不同學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)是不同的，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)也各不相同。發(fā)展穩(wěn)定型學(xué)生較傾向于更加穩(wěn)定的工作平臺，平穩(wěn)開展自己的事業(yè)；有激情、膽大的學(xué)生則較趨向于自己創(chuàng)業(yè)。高職院校要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與需求的差異，找準(zhǔn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的共性與個性。同時，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系還要尊重學(xué)生之間的個體差異性，以更加開放的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，學(xué)生在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)理論轉(zhuǎn)化、在試錯中成長，具有深遠的創(chuàng)新開拓意義。

2.做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)指導(dǎo)

高職院校既要針對學(xué)生個人性格能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，確立清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要對綜合能力的培育進行細致化分析，促使高職院校“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系不斷滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。如在課程設(shè)置方面，高職院校要引進豐富多元的教學(xué)資源，極大地培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣；在項目設(shè)計方面，不僅要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行明確劃分，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點與需求進行有針對性的訓(xùn)練，還要為教師與學(xué)生、高校與企業(yè)、高校與高校之間的交流與溝通構(gòu)建良好的渠道，以便及時掌握學(xué)生的動態(tài)化思想認知與發(fā)展需求，及時為其提供幫助，有效提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效率。

3.加強培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)教育模式重點建設(shè)

（1）建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的“雙創(chuàng)型”教師團隊。高職院校教師團隊水平是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素。在發(fā)達國家中，“雙創(chuàng)型”教師隊伍的主要構(gòu)成人員為優(yōu)秀企業(yè)家或者具有豐富經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)者。就當(dāng)前中國社會產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展來看，高職院校要構(gòu)建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)人力資源庫，引進企業(yè)技術(shù)型優(yōu)秀人才到校參與兼職任教工作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師培養(yǎng)制度；要重視教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的提升，積極聘請創(chuàng)業(yè)成功校友、知名企業(yè)家、著名學(xué)者專家以及技術(shù)能手等加入高職院?！半p創(chuàng)”教育指導(dǎo)隊伍；與社會中等規(guī)模企業(yè)共同構(gòu)建高職院?！半p創(chuàng)型”師資力量建設(shè)基地，選派教師定期參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；不斷提升高職教師的職業(yè)能力；積極建立與“雙創(chuàng)型”教師發(fā)展要求相符合的教師評價機制與職稱評定方式^［4］。

（2）打造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程專業(yè)集群?；趯W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育模式有著實踐性特點，是課程學(xué)科教學(xué)的全新方向與參考。由于高職院校所處地理位置各不相同，高職院校要結(jié)合自身的地理位置以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、校內(nèi)發(fā)展情況制訂適當(dāng)?shù)娜瞬排嘤媱澟c方案，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進行適時調(diào)整，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈打造課程專業(yè)集群，推動“雙創(chuàng)”教育與學(xué)科專業(yè)教育的有機融合。同時還要對專業(yè)集群課程建設(shè)的教學(xué)資源進行整合，如開設(shè)“雙創(chuàng)”專業(yè)教育課程、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等必修課或者選修課，并將其納入學(xué)分管理環(huán)節(jié)。積極掌握社會企業(yè)的實際發(fā)展案例，結(jié)合地方發(fā)展特色或者當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)打造課程專業(yè)集群，如智能護理服務(wù)、農(nóng)業(yè)新發(fā)展服務(wù)、智能養(yǎng)老服務(wù)等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新。

（3）高職院校積極開展“1+X”證書制度，設(shè)置“學(xué)分儲蓄箱”。2019年，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容滲入課程教學(xué)中，并且對人才培養(yǎng)計劃進行不斷優(yōu)化。高職院校必須堅持以服務(wù)社會、滿足社會新需求為出發(fā)點，貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展理念，對學(xué)生在校期間取得的職業(yè)技能證書、“雙創(chuàng)”競賽成績、創(chuàng)新發(fā)明、研發(fā)技術(shù)等內(nèi)容進行記錄與存儲，并為學(xué)生設(shè)置專門的電子賬號，將其納入學(xué)生賬號中，在對學(xué)生創(chuàng)新成果認定與轉(zhuǎn)化的過程中加強學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的有效銜接，從根源上彌補職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展不均衡、人才培養(yǎng)成效不高等不足，為高職院校培育創(chuàng)新型人才開辟新道路，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

（三）優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，實現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展

高職院校要重視提升實踐活動的創(chuàng)新程度，更加深入地培育學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。為此，高職院校要構(gòu)建多種形式的“雙創(chuàng)”實踐教育平臺，及時發(fā)布國家新政策與專業(yè)發(fā)展新信息，幫助學(xué)生掌握行業(yè)熱點信息，明確社會創(chuàng)新趨勢與自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向^［5］。

首先，高職院校要將校內(nèi)原有的實踐教育平臺進行整合與完善，如將專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座等傳統(tǒng)活動形式進行系統(tǒng)化構(gòu)建，舉辦或參與多層級別（校級、市級、省級等）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽，既提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又在不同比賽中促進學(xué)生交流，以賽會友，提升自身能力水平。

其次，高職院校要聚集多方力量共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺，建立“多方參與、多領(lǐng)域”的運行機制。具體由教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心相關(guān)負責(zé)人對相關(guān)事務(wù)進行管理；二級學(xué)院要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，并設(shè)置相關(guān)職能崗位，其主要負責(zé)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的頂層設(shè)計與協(xié)調(diào)運行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺的打造，要堅持以取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果為導(dǎo)向，以“雙創(chuàng)”大賽活動為著力點，加強教育過程的管理與監(jiān)督，通過層層選拔，在實踐環(huán)節(jié)中強化學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，從整體上提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平^［6］。

其中，針對剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，二級學(xué)院可以舉辦“雙創(chuàng)”入門活動，激勵學(xué)生團隊或者學(xué)生個人積極參與“雙創(chuàng)”活動，激活新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的參與積極性，不斷提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。同時，學(xué)生在參加省級以上“雙創(chuàng)”大賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練活動時，采用學(xué)生個人報名與學(xué)院選拔結(jié)合的方式鼓勵學(xué)生踴躍參與。高職院校二級學(xué)院要積極邀請企業(yè)行業(yè)頂尖人物到校兼職，并組成“雙創(chuàng)”比賽評委團，以“實用性”“創(chuàng)新性”“可操作性”為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生競賽作品進行選拔。并且，高職院校內(nèi)部也要組織相關(guān)專業(yè)教師組成團隊對參賽作品進行指導(dǎo)與安排，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舞臺，共同開創(chuàng)校企共謀、共育新格局。

最后，高職院校還要重點厘清院內(nèi)各級管理組織的職責(zé)，構(gòu)建高職院校、地方政府、企業(yè)等三方協(xié)同育人機制，切實推動高職院校不同學(xué)科、專業(yè)的有機融合。一方面，高職院校要打破當(dāng)前院系獨立發(fā)展、缺乏合作的局勢，加大對跨學(xué)科創(chuàng)新教育活動的組織力度，深入細致地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源與學(xué)科專業(yè)、教學(xué)管理相融合，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力個性化的發(fā)展。另一方面，強化各高職院校之間的交流合作。高職院校之間加強互通與合作，是提升彼此院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與教學(xué)水平的重要途徑。就目前情況來看，各個高職院校之間的交流與合作情況并不理想，也尚未在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面達成合作與共享，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升與發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，積極與其他高職院校開展合作，構(gòu)建校際交流平臺，以各自院校的資源優(yōu)勢為接入點，實現(xiàn)共同發(fā)展^［7］。

（四）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)評價機制

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力旨在使學(xué)生不斷滿足新時代社會企業(yè)崗位的需求，培育推進中國特色社會主義建設(shè)的新青年人才。為此，高職院校在針對學(xué)生開展評價工作時，要一改傳統(tǒng)以紙質(zhì)報告（畢業(yè)論文、創(chuàng)業(yè)就業(yè)計劃書、市場調(diào)研報告等）與新產(chǎn)品的研發(fā)、新公司的建立為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，而是要采用過程性評價，如對學(xué)生實際創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)認知、團隊協(xié)作能力、抗壓能力、職業(yè)能力等綜合素養(yǎng)進行多元化評價。這就要求：高職院校要對現(xiàn)存的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)評價機制進行優(yōu)化，構(gòu)建包含過程性評價在內(nèi)的多元化評價機制，旨在進一步提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實效性^［8］。在具體評價中，評價主體主要包含課程教學(xué)教師、“雙創(chuàng)”作品評價委員會、學(xué)生“雙創(chuàng)”團隊等；評價內(nèi)容主要包含學(xué)生課堂出勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、團隊貢獻程度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果的“實用性價值”等；評價環(huán)節(jié)主要包含專業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目確定、選拔與孵化階段。同時，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以及在“雙創(chuàng)”大賽中獲得的獎項都可以直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)學(xué)分，還要結(jié)合所獲獎項的級別、“雙創(chuàng)”成果的實際應(yīng)用效果等因素對學(xué)生成績進行評定。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果也是高職院校評定獎學(xué)金、評選優(yōu)秀學(xué)生等重要的考察內(nèi)容。除此以外，高職院校還要聯(lián)合多方外部力量，精準(zhǔn)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的長遠性、個性化實施與發(fā)展。例如：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目構(gòu)建細致的評估機制，在短時間內(nèi)對學(xué)生“雙創(chuàng)”項目的價值內(nèi)涵進行估量，并及時給予反饋與指導(dǎo)建議，以此幫助學(xué)生選擇正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向；加大與社會第三方服務(wù)機構(gòu)的合作，最大限度地縮短學(xué)生將所學(xué)的知識向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能轉(zhuǎn)化的時間；設(shè)置更加科學(xué)與完善的指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，個性化地幫助學(xué)生解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時遇到的問題與困惑，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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［8］杜紅梅.論就業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2019（8）：55-57.

Research on the Vocational Education Mode of Cultivating Innovation and Entrepreneurship Ability

He Shuwei¹ Liu Xiang²

［1.Office of Taizhou Vocational and Technical College，" Taizhou 318000， China;

2.The School of Intelligent Manufacturing（The School of Aeronautical Engineering）， Taizhou University ， Taizhou 318000，China］

Abstract：How to cultivate students’ innovation and entrepreneurship ability more efficiently in vocational colleges and explore the vocational education mode which is not tedious， and is operable and widely applicable is an important topic to be studied in higher vocational colleges at present. In order to further promote the higher vocational education of vocational colleges， this paper" analyzes the disadvantages of the existing innovation entrepreneurship education mode， and puts forward the following strategies： “strengthening" the students’ entrepreneurial view， improving" the innovative entrepreneurship education system in higher vocational colleges， optimizing the innovative entrepreneurship practice system in higher vocational colleges and establishing and improving the innovative entrepreneurial ability training evaluation mechanism”， so as to help vocational education high quality development， and to cultivate talents with" advanced concept， solid technology， and interdisciplinary qualities of the new era.

Key words：Innovation and entrepreneurship ability; Education model; Higher vocational colleges; “Double-qualified” teacher; “Credit bank”