摘要：混合學(xué)習(xí)日益成為成人教育的主要學(xué)習(xí)形式，但學(xué)習(xí)者主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引力不夠、師生交流不充分等問題嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。參與式學(xué)習(xí)能夠通過問題情境喚醒主體意識，實踐活動整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，情感交流發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，實踐反思激活創(chuàng)新意識，有助于解決混合學(xué)習(xí)面臨的問題。為了探索提升混合學(xué)習(xí)質(zhì)量的新方法，驗證參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合的具體效果，融合參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征和學(xué)習(xí)共同體理論，構(gòu)建了“社會、認(rèn)知、情感”三維一體的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計了支持學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)活動任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，并通過“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”成人本科學(xué)歷教育課程開展融合學(xué)習(xí)實踐。研究發(fā)現(xiàn)，參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識，有利于學(xué)習(xí)者交流協(xié)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；主體意識；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G723.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）03-0093-07

2022年，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)新時代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實施意見》，要求普通高校根據(jù)在職人員教育和學(xué)習(xí)需求特點，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開展線上教學(xué)與面授教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的混合式教學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，通過“混合”促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率^［1］，然而在實際教學(xué)中仍存在諸多局限，例如，線上與線下學(xué)習(xí)相脫節(jié)、線上學(xué)習(xí)情感交流障礙、臨場感不強(qiáng)、“屏對屏”式監(jiān)控不到位等問題突出^［2］，并成為學(xué)界關(guān)注的焦點問題。課題組經(jīng)過多年實踐探索，將參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，為提升混合學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了新思路。

一、研究理論與框架

（一）參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，它要求學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的情感體驗，主動融入學(xué)習(xí)活動，在合作學(xué)習(xí)中提升認(rèn)知水平、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力^［3］。參與式學(xué)習(xí)是指師生平等參與到學(xué)習(xí)活動之中，共同討論學(xué)習(xí)中的問題，實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動和教學(xué)相長^［4］。學(xué)習(xí)者不再是被動地接受知識，而是主動參與知識的探究過程；學(xué)習(xí)者不再是單獨的個體，而是組成學(xué)習(xí)聯(lián)盟，發(fā)展成為學(xué)習(xí)共同體，融合環(huán)境、資源以及相關(guān)構(gòu)成要素開展學(xué)習(xí)活動^［5］。參與式學(xué)習(xí)主要包括四個方面的特征，即問題情境喚醒主體意識、實踐活動整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感交流形成學(xué)習(xí)共同體、實踐反思激活創(chuàng)新意識。從學(xué)習(xí)動機(jī)看，參與式學(xué)習(xí)注重問題導(dǎo)向，以人類生產(chǎn)生活的實際問題為情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與價值感，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)活動。從學(xué)習(xí)過程看，參與式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，親歷知識的探究活動，進(jìn)而發(fā)展再生產(chǎn)知識的能力。從學(xué)習(xí)方法看，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體作用，合作交互促進(jìn)了情感共鳴，有利于學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。從學(xué)習(xí)結(jié)果看，參與式學(xué)習(xí)注重對學(xué)習(xí)成果的實踐反思，通過成果展示與多元評價深度內(nèi)省自身的學(xué)習(xí)成效，發(fā)展批判思維與創(chuàng)新意識。綜上所述，參與式學(xué)習(xí)是在平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者協(xié)同互助，共同探究知識與解決問題的學(xué)習(xí)方式，是通過有趣、適用、實際的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間共情、協(xié)作與互助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生與發(fā)展。

（二）“虛-實”融合的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是為完成真實任務(wù)/問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，鼓勵學(xué)習(xí)者探究以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解^［6］。學(xué)習(xí)共同體是一種多元、民主、平等而開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展，也催生了學(xué)習(xí)者的主體性，從而提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量^［6］。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體是基于學(xué)習(xí)者主觀愿意，通過“分享與合作”，為達(dá)成共同目標(biāo)，學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)在一起，形成互相交流、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。在參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合的新型學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者既可以在線交互與虛擬實踐，在數(shù)字場域中創(chuàng)建團(tuán)隊文化，共同完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以回歸現(xiàn)實情境中開展合作，由此建立“虛-實”融合的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)者能更加方便及時地與同伴和教師交流，反饋個人的學(xué)習(xí)進(jìn)程，討論并確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)^［7］。

（三） “社會、認(rèn)知、情感”三維一體學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。故而為使學(xué)習(xí)者合理利用線上線下學(xué)習(xí)資源，充分開展合作交流，發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，需要重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)主體意識，構(gòu)建新型的資源體系與人際環(huán)境。融合了參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)，動態(tài)重構(gòu)了學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間、師生之間情感交流和合作交互的人際環(huán)境，為學(xué)習(xí)共同體全面參與學(xué)習(xí)過程提供全方面支持。參照喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型（CLE），結(jié)合Garrison提出的CoI（Community" of Inquiry）框架^［7］，融合線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合參與式學(xué)習(xí)的特征和學(xué)習(xí)共同體的需求，從“社會、認(rèn)知、情感”等三大場域重構(gòu)了混合學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖1所示。

參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者體驗真實世界的工作環(huán)境，參與合作項目與社交活動，在實踐中體驗激發(fā)興趣和責(zé)任心，保持學(xué)習(xí)熱情和堅持學(xué)習(xí)的毅力，提升認(rèn)知能力與批判性思維能力，并在各類工具和策略支持下開展人際交互等社會情感活動。為了確保學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)了包括“社會、認(rèn)知、情感”等三大場域的線上線下一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.社會域為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作交流的平臺，搭建共享合作的環(huán)境，為學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供支持，讓學(xué)習(xí)者體驗團(tuán)隊合作的社會臨場感。社會臨場感是“參與學(xué)生共同社區(qū)在信息環(huán)境中進(jìn)行有目的交流以及通過投射個人個性來發(fā)展人際關(guān)系的能力”^［8］。在社會域中，具有不同背景文化的學(xué)生，利用各自的專長，相互合作，互相支持，共同完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)^［9］53-55。

2.認(rèn)知域是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、提升元認(rèn)知能力、獲得自我效能感的重要環(huán)境。它能幫助學(xué)習(xí)者持續(xù)溝通和構(gòu)建意識，進(jìn)行批判性思維和反思性實踐。在參與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生搜集信息、獲取知識、運(yùn)用知識等能力得以訓(xùn)練，并通對自己認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，逐步提升元認(rèn)知水平。在這一過程中，“人們通過參與發(fā)展智慧技能（Knowledgeable Skill）的同時也發(fā)展著自己在實踐共同體中的身份”^［10］。

3.情感域是以真實的問題情境及實際的活動任務(wù)，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)共同體情感的場域。情感域主要有兩項功能：第一項功能由教師完成，主要包括設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)、選擇課程內(nèi)容、支持學(xué)習(xí)過程、設(shè)計評價方案等，旨在通過與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗相契合的情境性學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)^［11］；第二項功能由學(xué)習(xí)共同體完成，學(xué)習(xí)者在共同體中相互協(xié)作，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，交流情感，體驗自我價值，體會學(xué)習(xí)的快樂^［9］53-55。

二、研究設(shè)計與實踐

為驗證參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合對激發(fā)學(xué)習(xí)者主體意識、促進(jìn)交流協(xié)作、發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的具體效果，課題組依托H師范學(xué)院“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”成人本科課程，協(xié)同數(shù)名課程教學(xué)專家和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺管理人員，進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實驗。研究對象為H師范學(xué)院2021級257名小學(xué)教育專業(yè)本科成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育在校生（以下簡稱“成教生”）。

課題組分析了上一學(xué)年本屆成教生學(xué)習(xí)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”課程的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對研究對象的責(zé)任心、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自我效能感進(jìn)行測評，以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行均衡分班。其中，1班為對照班，有129名成教生，課程采用傳統(tǒng)模式下的混合學(xué)習(xí)，即線下由專門教師獨立面授，線上由學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)；2班為實驗班，有128名成教生，課程采用參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)相融合的方式。為吸引與支持成教生全面參與學(xué)習(xí)過程，課題組設(shè)計了貼近工作實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了線上線下協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持策略。

（一）學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計

諾爾斯的成人學(xué)習(xí)情境理論指出：“成人學(xué)習(xí)主要借助豐富的社會生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想和符號連接進(jìn)行‘理解識記’，如果通過某種刺激，這種對知識的重新建構(gòu)往往可以保持一段時間，否則只能是‘短時記憶’?！被诖耍瑸榧ぐl(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解建構(gòu)知識，課題組將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合到情境性任務(wù)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際問題，設(shè)計了學(xué)習(xí)活動任務(wù)菜單。每個學(xué)習(xí)小組可以自由選擇學(xué)習(xí)活動、自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

成教生擁有較豐富的社會實踐經(jīng)驗，他們更善于通過共同協(xié)商的方式學(xué)習(xí)，課題組為其創(chuàng)建了協(xié)商與會話的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)教育專業(yè)本科成教生多數(shù)為在職教師，為加強(qiáng)其教學(xué)技能訓(xùn)練，既要在線下模擬真實的教學(xué)場景，又需在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)開辟PBL實習(xí)場。在創(chuàng)設(shè)的實習(xí)場中，教師和學(xué)員的身份是平等的，可以自由、民主地表達(dá)觀點和交流討論，參與各項學(xué)習(xí)活動。

（三）學(xué)習(xí)支持策略設(shè)計

學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，即在具體的學(xué)習(xí)過程中，針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”等一系列問題進(jìn)行決策，并將這種決策在一些具體的學(xué)習(xí)活動中實施。為確保實驗班成教生參與學(xué)習(xí)活動的全過程，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課題組為其提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持策略，主要包括動機(jī)激發(fā)策略、自我調(diào)節(jié)策略和合作學(xué)習(xí)策略。

1.動機(jī)激發(fā)策略。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)發(fā)生并維持的動力源泉。社會認(rèn)知理論將動機(jī)視為目標(biāo)和期待的結(jié)果。參與式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略主要包括三個方面：一是情境策略，學(xué)習(xí)應(yīng)該以真實世界的任務(wù)為中心，是情境相關(guān)的任務(wù)，而不是抽象的任務(wù)，要提供真實世界的基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是支架策略，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的任務(wù)，要通過“支架式”概念框架，幫助學(xué)生能沿著“支架”逐步攀升，并通過這種“支架”幫助學(xué)生持續(xù)探究，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)；三是教練策略，教師要觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并及時反饋，通過分析與評價學(xué)習(xí)過程，有效監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各項能力的發(fā)展。

2.自我調(diào)節(jié)策略。自我調(diào)節(jié)是指自我產(chǎn)生的思維、情感和行為，它們系統(tǒng)地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)^［9］53-55。自我調(diào)節(jié)的標(biāo)志是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的某些維度上有所選擇。對于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇是否參與、和誰一起完成、使用什么方法、花費(fèi)多少時間、達(dá)到什么水平等。學(xué)習(xí)者在對以上幾個方面進(jìn)行自主選擇時，將幫助其確定成就行為是如何被激發(fā)和維持的。混合學(xué)習(xí)環(huán)境能記錄學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行觀察、判斷和反思，可以為學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略與反思學(xué)習(xí)實踐提供支持。

3.合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)個體社會化發(fā)展的重要途徑，是指學(xué)生根據(jù)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)活動中相互依賴，互相支持，交流協(xié)作，分享資源與工具，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。合作學(xué)習(xí)策略主要包括學(xué)習(xí)共同體如何組建、共同體成員如何分工、學(xué)習(xí)決策如何執(zhí)行、組內(nèi)成員如何評價、學(xué)習(xí)成果如何分享等。學(xué)習(xí)共同體中的每個人都是擁有自己的專長并能夠為他人提供適當(dāng)幫助的“專家”， 應(yīng)尊重其專家身份，鼓勵其通過對話協(xié)商，通過建設(shè)性的討論、提問和批判質(zhì)疑來形成知識的意義^［3］。

（四）融合學(xué)習(xí)實踐

吸取了BOPPPS教學(xué)模型參與學(xué)習(xí)的核心理念，強(qiáng)調(diào)激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)者參與度，進(jìn)行多元評價，突出學(xué)生主體地位。實驗班融合參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)方式，分小組完成線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)，教師全過程提供支持與服務(wù)，整個融合學(xué)習(xí)活動過程包括線下合作學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)、線下集中面授和線上支持服務(wù)等四大模塊。

1．線下合作學(xué)習(xí)。在學(xué)期初的兩周，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)場學(xué)習(xí)環(huán)境，組建學(xué)習(xí)共同體，綜合運(yùn)用線上線下學(xué)習(xí)資源，習(xí)得理論知識和掌握學(xué)習(xí)工具，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：一是通過課堂學(xué)習(xí)與師生交流等途徑學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，熟悉活動任務(wù)，知道做什么和怎么做；二是自由組建學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)討論交流，熟悉成員的知識能力水平及專長，樹立共同目標(biāo)，協(xié)同合作，逐步形成學(xué)習(xí)共同體；三是小組成員共同商討，選擇共同感興趣、與自身工作相關(guān)、有實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)任務(wù)（從學(xué)習(xí)活動任務(wù)菜單中選擇四項），并根據(jù)學(xué)習(xí)活動要求和小組成員的個體特征，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)；四是根據(jù)活動任務(wù)需要，熟練運(yùn)用各類工具和軟件，掌握獲取完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資源與信息的途徑與方法，熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等，利用線下學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，選擇適切的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)實踐，為線上活動做好各項準(zhǔn)備。

2．線上協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)期中的十二周，學(xué)習(xí)共同體在社會、認(rèn)知與情感等三大場域中參與學(xué)習(xí)實踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：一是積累教學(xué)理論方法。自主在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，參與主題討論，完成在線答疑，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)定期開展小組視頻會議。二是收集備課資料。檢索線上學(xué)習(xí)資源，篩選與學(xué)習(xí)任務(wù)高度相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在集體研討中更新教學(xué)理念、完善教學(xué)方法。三是完成教學(xué)準(zhǔn)備。運(yùn)用課程資源與學(xué)習(xí)工具，制作教學(xué)課件和其他教學(xué)資源。四是開展教學(xué)實訓(xùn)。學(xué)習(xí)共同體分工協(xié)作，網(wǎng)上開展小組教學(xué)實訓(xùn)活動，遠(yuǎn)程進(jìn)行研課磨課。五是學(xué)習(xí)成果匯報。學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行線上小組匯報，共同體成員分工合作，提煉學(xué)習(xí)成果，生成學(xué)習(xí)資源，評議小組（學(xué)生代表與教師）對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行線上點評。

3．線下集中面授。在學(xué)期末的三周，教師利用線下面授的有利條件，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的情感交互，為其完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供支持，具體內(nèi)容包括：一是教師參與各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動，適時給予指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實踐中遇到的問題，并給出解決方案與建議；二是現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生修改教學(xué)設(shè)計，加工處理教學(xué)資源，完成教學(xué)實訓(xùn)，督促各小組及時將個人實踐教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與評課與反思，交流經(jīng)驗；三是各小組匯報學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)場評價各學(xué)習(xí)小組及成員的學(xué)習(xí)過程，匯總學(xué)習(xí)成果，制定學(xué)習(xí)資源生成標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源生成與共享，完成課程學(xué)習(xí)綜合評定；四是學(xué)習(xí)共同體集體反思整個學(xué)習(xí)活動過程，積極吸納各方的意見和建議，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，重新生成學(xué)習(xí)成果。

4．線上支持服務(wù)。在融合學(xué)習(xí)的全過程，為學(xué)習(xí)者提供線上遠(yuǎn)程支持，具體內(nèi)容包括：一是精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)活動，制作活動任務(wù)清單；二是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，推送相關(guān)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，通過MOOC、短視頻、線上直播教學(xué)等方式，幫助學(xué)習(xí)者完成知識與技能的準(zhǔn)備；三是在線解答學(xué)習(xí)者提出的問題，注重思維方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考，自主探索問題；四是認(rèn)真聽取學(xué)生在線上匯報學(xué)習(xí)成果，評估學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，適時適當(dāng)給出優(yōu)化活動過程的意見和建議，幫助學(xué)習(xí)者完善活動方案，建構(gòu)知識體系，達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。

以上四大模塊一起構(gòu)成線上線下混合、學(xué)習(xí)者全員全過程參與的學(xué)習(xí)體系。四大模塊不是孤立的，而是聯(lián)合互通的，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，可以隨時在線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)換，教師也會以服務(wù)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，融通線上線下學(xué)習(xí)資源，隨時為學(xué)習(xí)者提供全方位的支持。學(xué)習(xí)成果評價由多元主體共同參與完成，綜合了自我評價、小組評議、組間互評和教師評價數(shù)據(jù)，得出最終評議結(jié)果。學(xué)習(xí)者在消化自身評議結(jié)果和評議其他共同體成員的過程中反思教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)智力技能。

三、研究發(fā)現(xiàn)

為探明參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合對學(xué)習(xí)效果的影響，課題組對研究對象的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價和數(shù)據(jù)分析，并通過問卷測評與個別訪談全面了解實驗班與對照班的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課題組對兩組研究對象進(jìn)行了測評，測評問卷從責(zé)任心、協(xié)作能力和自我效能感等三大領(lǐng)域設(shè)計了共15個題項，經(jīng)過SPSS25.0分析發(fā)現(xiàn)，問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.764，調(diào)查數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好；KMO值為0.761，p值小于0.05，通過Bartlett檢驗，效度較好。問卷采用李克特五點量表采集信息（5非常符合、4比較符合、3不確定、2比較不符合、1非常不符合），用SPSS軟件進(jìn)行均值分析，均值越高表明學(xué)習(xí)者相對應(yīng)的能力越高。同時，為彌補(bǔ)量化測評未能完全反映學(xué)習(xí)過程全貌的不足，從每個班隨機(jī)選取了5名學(xué)生進(jìn)行個別訪談，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的真實感受。分析測評數(shù)據(jù)和訪談材料發(fā)現(xiàn)，較之對照班，實驗班同學(xué)之間的情感溝通更為融洽，責(zé)任心與合作意識更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中抗壓和情緒控制更好，對問題的思考與回答更全面、細(xì)致、有條理，在交流時更加從容、自信。

（一）能有效激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的主體性

學(xué)習(xí)者的主體性主要體現(xiàn)為對待學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心和任務(wù)的完成情況。責(zé)任心（responsibility）是一種自覺地把分內(nèi)的事做好的重要人格特質(zhì)^［12］。學(xué)習(xí)者只有將學(xué)習(xí)視為分內(nèi)的事，才能積極主動去做，并在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自我控制，堅持參與學(xué)習(xí)活動，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了解成教生學(xué)習(xí)過程的盡責(zé)情況，從責(zé)任意識、自我控制能力和堅持力等三個方面進(jìn)行問卷調(diào)查，分析相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實驗班的均值高于對照班（如表1所示），說明實驗班的責(zé)任心在課程學(xué)習(xí)中得到了很好的激發(fā)。

這在訪談材料中也得到了印證。2班的N同學(xué)說：“每個學(xué)習(xí)小組都選擇了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間既有合作也有競爭，我們組的組長特別負(fù)責(zé)，大家也都很積極，一是對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，二是覺得學(xué)習(xí)活動對自己的工作有用?！?/p>

從完成學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，對照班僅有33名學(xué)員完成了課程學(xué)習(xí)，完成率不到30%，同時評論的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程要求；實驗班有109名學(xué)員完成了課程學(xué)習(xí)，完成率超過80%，大多數(shù)人發(fā)表評論與課程學(xué)習(xí)活動任務(wù)相關(guān)度較強(qiáng)。實驗班完成的數(shù)量和質(zhì)量都高于對照班，說明參與式學(xué)習(xí)對提升課程學(xué)習(xí)完成率與完成質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升效果明顯。

（二）有利于學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體是指在教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎(chǔ)，以真實任務(wù)為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層的合作和互動，共同成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織與精神追求^［13］。由此可見，學(xué)習(xí)共同體的形成主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與愿景，學(xué)習(xí)者之間良好的團(tuán)隊協(xié)作與積極的學(xué)習(xí)體驗。協(xié)作（Collaboration）一直被認(rèn)為是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)和核心素養(yǎng)。善于協(xié)作的人能夠成功地與他人合作，并通過保持積極的態(tài)度來減少人際沖突和達(dá)成最終目標(biāo)^［14］。課題組從移情、信任與合作等三個方面對學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)實驗班在這方面同樣有較好的表現(xiàn)（如表2所示）。

同時從訪談材料中獲知，實驗班學(xué)生普遍表示在學(xué)習(xí)中得到了同伴的關(guān)懷與幫助，小組成員之間的關(guān)系非常融洽。2班的A同學(xué)說：“經(jīng)過學(xué)期初幾天的現(xiàn)場交流合作，我們都有了自己的學(xué)習(xí)伙伴，大家都比較熟悉了，小組共同選擇了與自己工作相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺上也有了自己的家，討論也積極多了，不會因為陌生而不愿意發(fā)言，常常在討論區(qū)激烈爭論。期末現(xiàn)場學(xué)習(xí)成果展示‘卷’得很，小組之間形成競爭，大伙都想露露臉，一個比一個做得好?！?/p>

（三）能有效提升成人學(xué)生的自我效能感

班杜拉認(rèn)為：“自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。”學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體驗到自我效能感，對于其成就動機(jī)產(chǎn)生重要影響。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班在課程學(xué)習(xí)中的自我效能感明顯優(yōu)于對照班（如表3所示）。

從集中面授的情況看，實驗班學(xué)生會滔滔不絕地談?wù)撈鋵W(xué)習(xí)體驗、小組活動和相關(guān)建議，表現(xiàn)出對是否能完成學(xué)習(xí)任務(wù)毫不擔(dān)心。而對照班學(xué)生則憂心忡忡，沒有頭緒，擔(dān)心無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這從以下的個別訪談中得到印證。2班的Z同學(xué)說：“因為有團(tuán)隊的幫助，我對完成學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心，組長經(jīng)常組織我們討論，共同備課磨課，遇到問題一起商量?！?班的W同學(xué)說：“因為工作忙，集中面授以后我一直還沒有關(guān)注作業(yè)，問了其他同學(xué)，大家都沒有做，也不知道如何做，我心里一點都沒有底?！?/p>

由此可見，實驗班的學(xué)生對學(xué)習(xí)更有信心，主要原因在于：在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，同伴和教師給予成教生的學(xué)習(xí)支持有限，需要自己尋找學(xué)習(xí)資源，獨自探索學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者個體對完成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏信心。而在參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合環(huán)境下，學(xué)習(xí)者組建了學(xué)習(xí)團(tuán)隊，遇到各種困難均可以得到同伴的幫助、教師的支持，學(xué)習(xí)成果能獲得同伴的認(rèn)可。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)與習(xí)得技能的同時，能產(chǎn)生成就動機(jī)，自我效能感不斷提升。

四、研究啟示

混合學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、自發(fā)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源、自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)；參與式學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動探究和主動學(xué)習(xí)，促成學(xué)習(xí)共同體，二者的有效耦合能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主體性，在發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用的同時，也對學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源整合、共同體成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)提出了新要求。

首先，要解決線上線下學(xué)習(xí)如何整合的問題。一是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，要通過統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整線上與線下學(xué)習(xí)活動，并將課程內(nèi)容融入其中，學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中習(xí)得知識、提升技能；否則，容易出現(xiàn)線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相脫節(jié)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率將受到嚴(yán)重影響。二是整合學(xué)習(xí)資源。線下學(xué)習(xí)要為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好各種準(zhǔn)備，包括理論知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)工具設(shè)計、圖書資料收集等。同時，線上要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提供各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和信息處理軟件，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)習(xí)共同體遠(yuǎn)程交互提供便利。

其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體成員的協(xié)作。在集中面授環(huán)節(jié)，要利用面對面教學(xué)的優(yōu)勢，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間相互了解與信任，通過學(xué)習(xí)活動推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。要注重學(xué)習(xí)共同體的文化建設(shè)，幫助共同體成員建立共同的目標(biāo)與愿景。共同體的凝聚力和學(xué)習(xí)力離不開領(lǐng)導(dǎo)者的作用。在參與式學(xué)習(xí)定向準(zhǔn)備階段就要注重組長的選拔與培養(yǎng)，一個具有較強(qiáng)責(zé)任心、樂于助人的小組長往往能帶領(lǐng)團(tuán)隊形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅持克服困難，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在線下和線上的學(xué)習(xí)活動中要賦予小組長適當(dāng)權(quán)限，給他們充分的空間發(fā)揮自己的才能，形成權(quán)威，以便領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體開展學(xué)習(xí)活動。要通過學(xué)習(xí)成果展示提升學(xué)習(xí)共同體的合作意識、集體榮譽(yù)感和成就感，引入多元主體參與評價，包括學(xué)生代表、教師及同行專家，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)動力，讓其在自我提升的同時，獲得同行的認(rèn)可。

參與式學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)的有機(jī)融合能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，提升自我效能，但對學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)都有更高的要求。課題組因?qū)ρ芯繉ο蟮恼{(diào)查了解不夠充分，學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計針對性不強(qiáng)，支持服務(wù)不夠充分，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。這些需要在以后的研究與實踐中進(jìn)一步探索。

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Integration of Participatory Learning and Blended Learning

——An Example of an Adult Undergraduate Education Program

Fu Dongbing^1，2 Cheng Hongyan¹

（1. School of Education， Central China Normal University， Wuhan" 430079， China；2. Changsha Normal University， Changsha 410100， China）

Abstract：Blended learning is increasingly becoming the main form of learning in adult education， but the quality of learning is seriously affected by the lack of learner initiative， the less attractive learning content， and the insufficient communication between teachers and students. Participatory learning can help solve the problems faced by blended learning by awakening the sense of subjectivity through problematic situations， integrating learning content through practical activities， developing a learning community through emotional exchanges， and activating the sense of innovation through practical reflections. In order to explore new ways to improve the quality of blended learning and to verify the concrete effects of the integration of participatory learning and blended learning， we combined the connotation and characteristics of participatory learning and the theory of learning community， constructed a blended learning environment integrating “society， cognition， and affection”， designed learning tasks， collaborative learning environments and learning strategies to support learners’ participation， and practiced blended learning through an adult undergraduate education course entitled “Elementary School Mathematics Teaching Design and Implementation”. It is found that the integration of participatory learning and blended learning can effectively stimulate the learner’s sense of subjectivity， facilitate communication and collaboration， and promote the development of the learning community.

Key words：Participatory learning; Blended learning; Sense of subjectivity; Learning community