摘要：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。探究職普融通背景下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革路徑，有助于應(yīng)用型院校更新辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。通過比較分析的研究方法和視角，發(fā)現(xiàn)地方新建本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面面臨困境。通過借鑒職業(yè)教育與普通教育的資源共享和融通理念，地方高校需探索一條應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，包括“強(qiáng)化復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)理念，完善實(shí)踐教學(xué)與特色課程體系”“完善校企產(chǎn)學(xué)研合力育人機(jī)制，探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“強(qiáng)化‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)，完善教師考核與激勵(lì)機(jī)制”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；職普融通教育；困境；改革路徑；地方高校

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2024）03-0078-06

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型^［1］。習(xí)近平總書記在2021年全國職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)職普融通，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為一種教育類型，既要縱向貫通、自成體系，也要和普通教育橫向融通、協(xié)調(diào)發(fā)展^［2］。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”^［3］34在此基礎(chǔ)上，我國職普融通教育將得到進(jìn)一步推進(jìn)，在課程共享、學(xué)生流動(dòng)和應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)等層面，都將促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的資源共享和理念借鑒，探索出一條應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。

一、職普融通視域下地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的政策背景

2014年，國家頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》并提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系^［4］。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出：“高校要圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)與突破口。”^［5］在職普融通教育大背景下，部分地方高校既面臨發(fā)展機(jī)遇，也肩負(fù)著歷史使命和時(shí)代挑戰(zhàn)。

面臨學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，部分地方高校需要迎接更大的挑戰(zhàn)?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍^［6］。因此，地方應(yīng)用型院校要更新并增強(qiáng)對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展緊迫性的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)校改革與發(fā)展的具體方向，確定學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)。

黨的二十大報(bào)告指出：“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才?！?sup>［3^］36地方高校要根據(jù)國家政策要求和學(xué)校自身特色，抓住新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇，建立各行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展的多樣平臺(tái)，創(chuàng)新地方區(qū)域協(xié)作辦學(xué)思路和模式，推進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，提升學(xué)校自身以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的創(chuàng)造力。

地方應(yīng)用型院校始終是我國高等教育的主要組成部分，而且是高等教育大眾化的主體，既擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的使命和職能，更以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主要任務(wù)，重在培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方應(yīng)用型院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，為行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步提供多元服務(wù)和智力支撐。為適應(yīng)我國新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)國家政策要求，部分地方高校走上轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，重在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。借助轉(zhuǎn)型發(fā)展的國家政策支持，地方應(yīng)用型院校需充分結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索辦學(xué)方向和定位，打造本土化、特色化辦學(xué)模式，培養(yǎng)具有國際競爭力、有助于國家持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。隨著職普融通教育理念的深入與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的推進(jìn)，地方應(yīng)用型院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，在改變舊有辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，努力探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

二、職普融通視域下地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)觀念陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待提高

借助學(xué)校升本契機(jī)，一些地方高校的辦學(xué)層次得以提升，發(fā)展速度明顯加快，然而，在辦學(xué)中遇到的新問題也層出不窮，首要問題是對(duì)職普融通教育理念指引下的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。學(xué)校所面對(duì)的學(xué)生是在志趣與性情上有種種差異、具體與鮮活的個(gè)體，因此，學(xué)校要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件^［7］。職普融通教育注重培養(yǎng)的是人文素養(yǎng)與技術(shù)思維相對(duì)完整融通的人，不只是把學(xué)生作為“經(jīng)濟(jì)工具人”培養(yǎng)，而是將學(xué)生成長作為學(xué)校發(fā)展的目的，彰顯職普融通的教育性。地方高校辦學(xué)思路和管理制度會(huì)隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)生變化，而這一轉(zhuǎn)變是以人的思維模式與行為方式的改變?yōu)榍疤岬?。地方?yīng)用型院校舊有的管理制度和模式已難以滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，缺乏對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)意識(shí)和綜合能力。受學(xué)校傳統(tǒng)管理模式和人才培養(yǎng)思路的影響，地方應(yīng)用型院校首先面臨的是辦學(xué)思路的觀念更新、人才培養(yǎng)的理念創(chuàng)新等問題，這也是當(dāng)下這些學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的困難所在。這一問題在接受教育部質(zhì)量評(píng)估中被重點(diǎn)提及，即地方應(yīng)用型院校本科教育思想和教育觀念還存在?？颇Ｊ?，對(duì)高等教育辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)綜合改革力度還不夠，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系還不夠完善，產(chǎn)教融合、校企合作的廣度和深度以及學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐仍需加強(qiáng)和推進(jìn)^①。

不僅是辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)觀念有待更新，地方應(yīng)用型院校對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)仍需進(jìn)一步提高。只有加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的連貫性和一致性，重視人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的科學(xué)銜接和系統(tǒng)優(yōu)化，才能更好發(fā)揮職普融通的作用，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求。在轉(zhuǎn)型發(fā)展期，地方應(yīng)用型院校的職普融通教育理念尚未完全融入學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)等與行業(yè)發(fā)展的要求極不適應(yīng)。大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思維習(xí)慣影響，側(cè)重對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的講授，內(nèi)容缺乏可操作性，不利于提升高校學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，尤其是具有研究生學(xué)歷的新入職教師存在的主要問題是教法不靈活、較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總占比為99.11%^②。在實(shí)踐教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練相對(duì)滯后，又缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以跟上現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的步伐，這一問題從學(xué)生的評(píng)教調(diào)查中可以獲知：“有些老師講課內(nèi)容比較乏味，講的理論知識(shí)太多，缺少實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)?！?sup>③地方應(yīng)用型院校的辦學(xué)思路與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念能否及時(shí)更新，直接影響學(xué)校辦學(xué)水平和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升速度。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制不健全，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制不完善

職普融通強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性與教育性的融合，這有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值，即將技術(shù)性的“技術(shù)人”與教育性的“文化人”相結(jié)合，成為具備職業(yè)性的“完滿職業(yè)人”^［8］。這需要地方高校健全產(chǎn)學(xué)研合作教育體制和應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的節(jié)奏較快，致使學(xué)校辦學(xué)思路尚未厘清，在產(chǎn)學(xué)研合作教育、人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)不同程度的問題。產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制尚未健全，導(dǎo)致合作的整體規(guī)劃相對(duì)滯后，相關(guān)的人事制度、科研體制、激勵(lì)政策等對(duì)產(chǎn)學(xué)研建設(shè)的引導(dǎo)性不足，尚不能完全適應(yīng)合作需要。產(chǎn)學(xué)研合作范圍偏窄，合作內(nèi)容不夠豐富，合辦專業(yè)與共建資源有待拓展和深化。部分教師缺乏對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的準(zhǔn)確認(rèn)知，在人才培養(yǎng)模式改革中主動(dòng)謀求合作的意愿不夠強(qiáng)烈，其科研方向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，科研成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)能力不足。教育部質(zhì)量評(píng)估專家對(duì)此提出建議，即地方應(yīng)用型院校應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、中小學(xué)、企業(yè)等的深度合作，系統(tǒng)開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院、合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展等工作，對(duì)接城市建設(shè)、推進(jìn)電子信息類、生物化工類、文化藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)群與企業(yè)深度合作，從而形成示范性合作育人成果，加速由試點(diǎn)探索轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)^④。

對(duì)于地方應(yīng)用型院校而言，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式也成為一個(gè)難題。地方應(yīng)用型高校較注重學(xué)科建設(shè)，容易忽視對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)與深化，通常存在重理論知識(shí)、輕實(shí)踐技能的現(xiàn)象，不能充分彰顯職普融通教育的類型特色。這使得產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制不夠健全，進(jìn)一步影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的完善。雖然國家對(duì)建立“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出明確要求，但更新教育觀念、適應(yīng)應(yīng)用型辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰粋€(gè)過程。因此，地方應(yīng)用型院校需找準(zhǔn)切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合職普融通教育理念、根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)一步明確地方應(yīng)用型院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的類型定位，探索產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展路徑。

（三）“雙師雙能型”師資力量薄弱，考核與激勵(lì)機(jī)制尚不完善

職普融通教育的理念源于終身教育。職業(yè)教育與普通教育是實(shí)行全民終身教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和技能型社會(huì)的“雙翼”，二者缺一不可^［9］，因此要為未來社會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型和技能型人才，需要加強(qiáng)地方高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，然而，地方應(yīng)用型院校的教師隊(duì)伍建設(shè)成為轉(zhuǎn)型期發(fā)展中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?！半p師雙能型”教師數(shù)量不足、力量相對(duì)薄弱，具有職業(yè)資格和行業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷的專業(yè)技能課程師資比例偏少。同時(shí)，部分本科院校教師對(duì)職普融通教育理解不足，對(duì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)缺乏深入研究，存在“重理論、輕實(shí)踐”的固有意識(shí)，在授課時(shí)依然使用傳統(tǒng)的授課方法，提升自身專業(yè)技能的積極性與主動(dòng)性不足，導(dǎo)致其實(shí)踐技能難以與高?！半p師型”要求接軌。教育部質(zhì)量評(píng)估專家指出其中存在的問題，即要想培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就須有應(yīng)用型的師資隊(duì)伍，所以學(xué)校要制定政策，鼓勵(lì)教師，特別是青年教師到企業(yè)去鍛煉，做企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，如果教師的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力不太強(qiáng)，想要培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，是不可能的^⑤。

地方應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的另一個(gè)問題是關(guān)于“雙師雙能型”教師的考核與激勵(lì)機(jī)制仍需完善和健全。一方面，有從教資格的企業(yè)員工到學(xué)校任教，卻得不到所在企業(yè)的認(rèn)可，同時(shí)由于其工作重心主要在企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)其考核流于形式；另一方面，學(xué)校派專職教師到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，卻缺乏對(duì)其責(zé)任、權(quán)力和利益的明確規(guī)定，相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制也不完善，從而不利于提高教師開展實(shí)踐教學(xué)的熱情和專業(yè)素養(yǎng)。

三、職普融通視域下地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革路徑

（一）強(qiáng)化復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)理念，完善實(shí)踐教學(xué)與特色課程體系

在國家頒布職普融通教育的相關(guān)政策指引下，并借助學(xué)校升本與通過評(píng)估的良好契機(jī)，地方應(yīng)用型院校首先要轉(zhuǎn)變?？颇Ｊ降霓k學(xué)思路和人才培養(yǎng)觀念，提高對(duì)高等教育辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，加大本科教育教學(xué)的綜合改革力度，樹立并逐步強(qiáng)化復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)理念。具體而言，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合型雙創(chuàng)人才，地方應(yīng)用型院校需重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和完善特色課程體系，打造這兩個(gè)關(guān)鍵的育人環(huán)節(jié)和平臺(tái)。

1.更新教學(xué)實(shí)踐模式，完善復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系

地方應(yīng)用型院校要注重理論教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，將科研成果、項(xiàng)目組建模式分別用于教學(xué)實(shí)踐，以賽促學(xué)，通過比賽形式檢測實(shí)踐教學(xué)效果（見圖1）。

把科研成果融入教學(xué)實(shí)踐。為培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)精神和實(shí)踐能力，教師應(yīng)把科研成果納入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、虛擬實(shí)習(xí)基地建設(shè)等環(huán)節(jié)，促使科研成果發(fā)生轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)教學(xué)與科研互動(dòng)，使科研成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化成為常態(tài)。

把項(xiàng)目組建模式引入教學(xué)實(shí)踐。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果，地方應(yīng)用型院?？衫闷脚_(tái)打造項(xiàng)目，以教師組建、學(xué)生參與的形式創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式。在強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)將培訓(xùn)模式、指導(dǎo)模式與模擬模式進(jìn)行一體化融合，通過專業(yè)教育、學(xué)科競賽與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，讓雙創(chuàng)教育理念貫穿應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全部過程。

建立“以練促學(xué)，以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式。為更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，地方應(yīng)用型院校需結(jié)合專業(yè)建設(shè)，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試探索特色雙創(chuàng)教育之路。例如，在重視日常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以積極組織學(xué)生參加各種學(xué)科競賽。同時(shí)，不斷探究日常課堂教學(xué)與學(xué)科比賽的關(guān)系，突出“以練促學(xué)，以賽促教”，達(dá)到提高專業(yè)核心課程的教學(xué)效果。學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)與參加比賽過程中，同樣能夠增強(qiáng)自身創(chuàng)新力與團(tuán)隊(duì)凝聚力，最終達(dá)到課程教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)的雙贏效果。

2.打造特色課程體系，強(qiáng)化復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

為進(jìn)一步強(qiáng)化復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)理念，落實(shí)以“五育并舉”為導(dǎo)向的融通教育要求，打造職普一體化、構(gòu)建能力遞進(jìn)式的課程體系，重點(diǎn)解決文化課、專業(yè)課相脫節(jié)的固有問題，地方應(yīng)用型院校還要在專業(yè)設(shè)置、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施等層面進(jìn)一步優(yōu)化和細(xì)化（見圖2）。

要打破專業(yè)壁壘，打造特色課程體系。為適應(yīng)學(xué)科融合的新挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，地方應(yīng)用型院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展期應(yīng)敢于打破專業(yè)壁壘，嘗試重新調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，逐步細(xì)化課程體系，打造特色課程體系，兼顧專業(yè)技能與整體素質(zhì)，融合專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)有專長的復(fù)合型創(chuàng)新人才，例如，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)”+“通識(shí)課程”+“專業(yè)群融通課”+“專業(yè)核心課”+“職業(yè)拓展課和跨專業(yè)自選課”的五平臺(tái)課程體系^［10］。

改善實(shí)踐教學(xué)的單一形態(tài)，使實(shí)踐課程形式多樣化。根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型以及新型產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求變化，教師要兼顧學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、走向深度理解^［11］。在課程教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)自身特色，改變實(shí)踐課程固有的單一形式，在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理規(guī)劃實(shí)踐課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐課程之間的有序銜接，使專業(yè)知識(shí)在多個(gè)課程教學(xué)實(shí)施中得到不斷強(qiáng)化和深化。通過對(duì)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施的革新，提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合水平。

（二）完善校企產(chǎn)學(xué)研合力育人機(jī)制，探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為進(jìn)一步落實(shí)職普融通人才培養(yǎng)機(jī)制，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，地方應(yīng)用型院校需逐步完善產(chǎn)學(xué)研合作育人機(jī)制，做好學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃。一方面，地方應(yīng)用型院校需完善學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)制度，使得人事制度、科研體制、激勵(lì)政策等對(duì)產(chǎn)學(xué)研建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)和支撐作用；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、企事業(yè)單位等的深度、全方位合作，以形成示范性合作育人成果為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際拓展產(chǎn)學(xué)研合作范圍、豐富合作內(nèi)容，系統(tǒng)開展合作辦學(xué)與育人、打造學(xué)科專業(yè)群、合作就業(yè)與持續(xù)發(fā)展等一系列工作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合力育人資源的共建與共享。

地方應(yīng)用型院校還需以校企產(chǎn)學(xué)研合力育人模式為改革路徑，更進(jìn)一步探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以同步提高學(xué)生的內(nèi)在綜合素養(yǎng)與外在實(shí)踐技能為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)化的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。具體來講，既要打造特色鮮明、適于行業(yè)發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式，也要將校內(nèi)、校外資源緊密銜接，提供雙創(chuàng)平臺(tái)，培育雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)（見圖3）。

打造特色鮮明、適于行業(yè)發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式。圍繞“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)思想，以高校、地方、行業(yè)產(chǎn)學(xué)研合力育人為基本途徑，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)提升和外在技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。地方高校應(yīng)在“政、會(huì)、校、企”等四方協(xié)作育人理念的指引下，深入探究學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)系。大膽革新傳統(tǒng)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，錘煉學(xué)生的“工匠精神”，重點(diǎn)培養(yǎng)“先行后知”“有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)”的畢業(yè)生。

校內(nèi)、校外緊密銜接，提供雙創(chuàng)平臺(tái)，培育雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。為加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，地方應(yīng)用型院校不僅要打造具有學(xué)校本土特色的人才培養(yǎng)體系，更要與企業(yè)密切合作，探索校企合力育人新模式，從而為師生的共同發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，達(dá)到雙方優(yōu)勢互補(bǔ)與有效對(duì)接的效果。同時(shí)，在校企雙方開展深度合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸合作渠道，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮校內(nèi)外合作協(xié)同育人的作用。

（三）強(qiáng)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，完善教師考核與激勵(lì)機(jī)制

遵循職普融通教育理念，為我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和技能型社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才，地方高校首先應(yīng)從多方入手，進(jìn)一步解決“雙師雙能型”師資力量薄弱問題，建設(shè)一支能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校變革的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。具體來講，可以通過科研引領(lǐng)，提升教師隊(duì)伍創(chuàng)新素養(yǎng)，依托項(xiàng)目增強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力，采取“請進(jìn)來，走出去”政策，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍（見圖4）。

以科研為引領(lǐng)，提升教師隊(duì)伍創(chuàng)新素養(yǎng)。建設(shè)一支具有創(chuàng)新素養(yǎng)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的前提條件。對(duì)于地方應(yīng)用型院校而言，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維等基本素養(yǎng)需要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)。建立科研合作共同體，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)高校教師優(yōu)勢互補(bǔ)、提升教師科研水平和創(chuàng)新思維的有效途徑。尤其是地方高校新建的本科專業(yè)和新興交叉學(xué)科，需要加強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，逐漸形成一支隊(duì)伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、社會(huì)服務(wù)意識(shí)和能力較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，需要在學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)下，不斷凝聚科研方向，有效利用學(xué)?？蒲袆?chuàng)新平臺(tái)，探究高水平的科研項(xiàng)目，進(jìn)一步拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，提升教師的學(xué)術(shù)水平。例如，由第三方科研機(jī)構(gòu)牽頭，加強(qiáng)職普融通理論與實(shí)踐綜合研究，形成教師隊(duì)伍建設(shè)共同問題領(lǐng)域，打通“理論-政策-實(shí)踐-產(chǎn)業(yè)”之間的壁壘^［13］。

依托項(xiàng)目，增強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力。地方應(yīng)用型院校需要強(qiáng)化校企合作關(guān)系，加強(qiáng)與企業(yè)的項(xiàng)目合作培訓(xùn)與開發(fā)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)踐證明，項(xiàng)目訓(xùn)練倒逼機(jī)制是一種提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的高效措施。地方應(yīng)用型院校應(yīng)利用與合作企業(yè)共建項(xiàng)目聯(lián)合研發(fā)的優(yōu)勢，開展多方位的項(xiàng)目研究，探索出適合專業(yè)建設(shè)和教師發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)模式，提高實(shí)踐教師在教育教學(xué)、項(xiàng)目選擇和業(yè)務(wù)洽談等方面的綜合能力。

建立“請進(jìn)來，走出去”的師資培養(yǎng)模式。地方應(yīng)用型院校需定期選派各專業(yè)骨干教師到企業(yè)中進(jìn)行輪崗、掛職、實(shí)習(xí)，通過過程性學(xué)習(xí)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)重構(gòu)和能力再造，促使其成長為具備專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的“雙師雙能型”教師。同時(shí)，地方高校還要聘任行業(yè)專家入校講學(xué)、教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)踐，為教師帶來行業(yè)新信息，介紹行業(yè)新變化，從而實(shí)現(xiàn)師生與行業(yè)的零距離接觸。

地方應(yīng)用型院校不僅要強(qiáng)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的質(zhì)量，還要完善對(duì)教師隊(duì)伍的考核與激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)需建立“互認(rèn)”形式的考核與評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，一方面保證有從教資格企業(yè)員工到學(xué)校任教的工作業(yè)績和成效得到認(rèn)可；另一方面，明確規(guī)定并規(guī)范派往企業(yè)學(xué)習(xí)交流的專職教師的職責(zé)范圍、權(quán)力和利益。既要提高雙方參與人員開展實(shí)踐教學(xué)的熱情和專業(yè)能力，也要從機(jī)制建設(shè)方面形成長期、系統(tǒng)和規(guī)范化的合作、考核與激勵(lì)機(jī)制，從而為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍提供制度保障。

四、結(jié)語

“提高質(zhì)量”“凝練特色”“開拓創(chuàng)新”是地方應(yīng)用型院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中探索出來的辦學(xué)方向和發(fā)展路徑。由于當(dāng)下沒有既定的模式可以參照和借鑒，我國地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，面臨如何明確辦學(xué)類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的綜合性挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需高素質(zhì)專業(yè)化應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為避免出現(xiàn)“同質(zhì)化”現(xiàn)象，地方應(yīng)用型院校應(yīng)圍繞“質(zhì)量”與“特色”興校理念，重點(diǎn)打造出適合自身發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。今后，為突破在轉(zhuǎn)型發(fā)展中可能出現(xiàn)的多重困境，地方應(yīng)用型院校要在壓力中前進(jìn)，在探索中求新求穩(wěn)。既要兼顧自身的科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，也要發(fā)揮高?！吧鐣?huì)服務(wù)”的基本職能，為地方社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，起到促進(jìn)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)的引領(lǐng)作用。

注釋：

①來源于我國中部地區(qū)某地方院?！侗究平虒W(xué)工作合格評(píng)估專家組反饋意見》。

②數(shù)據(jù)來源于課題組于2021年11月8日對(duì)我國中部地區(qū)某地方院校399名教師進(jìn)行的《地方高校新教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

③來源于課題組于2021年11月8日對(duì)我國中部地區(qū)某地方院校4493名學(xué)生進(jìn)行的《地方高校新教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

④來源于我國中部地區(qū)某地方院?！侗究平虒W(xué)工作合格評(píng)估專家組反饋意見》。

⑤來源于我國中部地區(qū)某地方院?！侗究平虒W(xué)工作合格評(píng)估專家組反饋意見》。

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The Reform Paths of Cultivating Innovative Talents in" Universities from the Perspective of General and Vocational Education Integration

Mao Lidan

（School of Elementary Education， Zhengzhou Normal University， Zhengzhou 450044， China）

Abstract：With equal importance， vocational education and general education are two different types of education. It is helpful for applied universities to update their educational ideas and talent cultivation concepts so that it could cultivate more high-quality and innovative technical and skilled talents by exploring the reform path of innovative talent cultivation in universities under the background of the integration of general education and vocational education. With the research method and perspective of comparative analysis， it is found that newly established local undergraduate universities are faced with difficulties and challenges in terms of educational philosophy， talent cultivation models， and faculty construction， etc. in the process of school transformation and development. By drawing on the concepts of resource sharing and integration between vocational education and general education， local universities need to explore a path for cultivating applied innovative talents， which includes enhancing the concept of innovative cultivation of compound talents， improving the practical teaching and characteristic curriculum system; improving the mechanism of joint education between school， enterprise， industry， academia， and research， exploring the cultivation mode of applied innovative talents; strengthening the cultivation of the “double-qualified” teacher teams， and improving the teacher assessment and incentive mechanism.

Key words：Innovative talent cultivation; Vocational and general education integration; Difficulties; Reform path; Local universities