摘 要：開展勞動(dòng)教育課程建設(shè)是新時(shí)代民辦高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。首先闡述了民辦高校建設(shè)勞動(dòng)教育課程的重要意義，然后分析了當(dāng)前民辦高校勞動(dòng)教育課程在課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資力量、考核方式等方面存在的問題，最后提出了新時(shí)代民辦高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的基本原則與路徑建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；民辦高校；勞動(dòng)教育；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202312016

Research on the Construction of Labor Education Curriculum in Private Universities in the New Era

Hu Zhaoling

（College of Marxism，Jingzhou University，Jingzhou 434020，China）

Abstract：Carrying out the construction of labor education courses is an inevitable requirement for private universities in the new era to implement the fundamental task of cultivating morality and talent. Firstly， the importance of constructing labor education courses in private universities was elaborated， followed by an analysis of the current problems in curriculum design， teaching resources， teaching staff， assessment methods， and other aspects of labor education courses in private universities. Finally， the basic principles and path suggestions for strengthening labor education curriculum construction in private universities in the new era were proposed.

Key Words：New Era;Private Universities;Labor Education; Curriculum Construction; Path Suggestion

0 引言

2020年3月20日，中共中央 國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出“要將勞動(dòng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”[1]。新時(shí)代背景下，民辦高校需要充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的重要意義，著力解決勞動(dòng)教育課程建設(shè)的突出問題，培育能創(chuàng)新、會(huì)勞動(dòng)、有理想、甘于奉獻(xiàn)的高素質(zhì)大學(xué)生[2]。

1 新時(shí)代民辦高校建設(shè)勞動(dòng)教育課程的重要意義

新時(shí)代民辦高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)對(duì)于民辦高校的教育質(zhì)量與學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義，是民辦高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的必然要求。

1.1 有利于民辦高校構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出，“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的浪潮中，勞動(dòng)教育受物質(zhì)主義影響被逐漸弱化，是民辦高校“五育并舉”中的薄弱環(huán)節(jié)[4]。新時(shí)代民辦高校應(yīng)遵循黨和國(guó)家的教育戰(zhàn)略要求，加強(qiáng)民辦高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)，著力提升大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，健全民辦高校立德樹人的育人機(jī)制，將民辦高校打造成為優(yōu)質(zhì)的“五育并舉”綜合育人平臺(tái)。

1.2 有利于民辦高校提升自身的教育質(zhì)量

近年來我國(guó)民辦高校的總體規(guī)模迅速擴(kuò)大，滿足了廣大群眾對(duì)于高等教育的迫切需求，民辦高校也為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才，但是民辦高校同樣面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此必須保證教育質(zhì)量這個(gè)生存發(fā)展的生命線。勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值[5]，通過勞動(dòng)教育課程建設(shè)，民辦高?？梢耘囵B(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為民辦高校的特色發(fā)展與教育質(zhì)量提供有力支撐，使民辦高校在高等教育領(lǐng)域中更具競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。

1.3 有利于民辦高校學(xué)生的全面發(fā)展

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)人才不可或缺的教育方式和有效途徑[6]，民辦高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)可以有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)：一是民辦高校學(xué)生通過勞動(dòng)教育課程建設(shè)可以體會(huì)勞動(dòng)的辛勞與快樂，理解只有通過辛勤勞動(dòng)與不懈奮斗才能有所收獲，也能在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與人際交往能力，為將來求職提供重要的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；二是民辦高校學(xué)生通過參與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)競(jìng)賽，可以促進(jìn)個(gè)人理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，深入理解和掌握與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，為自身職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；三是民辦高校學(xué)生通過參與校外服務(wù)性勞動(dòng)，能夠深入感知社會(huì)發(fā)展的脈搏，拓展人生的視野，形成深厚的家國(guó)情懷，不僅有助于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，更有助于塑造學(xué)生的良好人格，為未來人生發(fā)展鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

2 新時(shí)代民辦高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)存在的問題

2.1 勞動(dòng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容未落實(shí)

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括傳授勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、組織學(xué)生開展服務(wù)性勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)等，涵蓋了理論教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，是對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)技能的全方位培養(yǎng)。第一課堂是開展勞動(dòng)教育的主要陣地[7]，但是當(dāng)前部分民辦高?；诳陀^條件限制或者主觀認(rèn)識(shí)偏差等原因，并沒有完全落實(shí)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置：一方面，部分民辦高校沒有開設(shè)專門的勞動(dòng)教育理論課程，僅采取在思政課等課程中設(shè)置勞動(dòng)教育專題講座的形式來替代，缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)觀教育，使得民辦高校部分學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)態(tài)度不夠端正；另一方面，部分民辦高校沒有組織開展社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，而是簡(jiǎn)單安排學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)清掃或校園綠化等方式來完成實(shí)踐教學(xué)。勞動(dòng)教育課程缺乏勞動(dòng)實(shí)踐，容易流于形式[8]，不僅無法完成勞動(dòng)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，還可能使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程產(chǎn)生抵觸心理。

2.2 勞動(dòng)教育課程的教學(xué)資源不足

優(yōu)化勞動(dòng)教育資源是做好高校勞動(dòng)教育實(shí)踐的重要保障[9]，勞動(dòng)教育課程設(shè)置了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求高校不僅需要提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)踐勞動(dòng)工具，還要聯(lián)系校外企事業(yè)單位來提供服務(wù)性勞動(dòng)與生產(chǎn)鍛煉場(chǎng)所。但是，當(dāng)前多數(shù)民辦高校建立的校外勞動(dòng)實(shí)踐基地明顯偏少，能提供的勞動(dòng)工具與用品也相對(duì)有限，總體更傾向于安排學(xué)生在校內(nèi)開展簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)實(shí)踐。少部分民辦高校僅在校內(nèi)教室、宿舍、公共區(qū)域等場(chǎng)所開展勞動(dòng)教育，導(dǎo)致民辦高校學(xué)生普遍缺乏勞動(dòng)實(shí)踐興趣，極大地影響了勞動(dòng)教育課程的育人實(shí)效。

2.3 勞動(dòng)教育課程的專職教師欠缺

當(dāng)前民辦高校開設(shè)勞動(dòng)教育課程的時(shí)間普遍較短，尚未建立專門的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，大多數(shù)民辦高校安排輔導(dǎo)員擔(dān)任勞動(dòng)教育課程兼職教師。專職教師隊(duì)伍的空缺嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育課程質(zhì)量：一方面，兼職教師自身專職任務(wù)繁忙，輔導(dǎo)員每天需要處理大量學(xué)生事務(wù)，很難在勞動(dòng)教育課程方面投入太多精力，往往在理論課堂上照本宣科，在實(shí)踐指導(dǎo)上簡(jiǎn)單粗放；另一方面，兼職教師普遍沒有接受過勞動(dòng)教育相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵、價(jià)值與目標(biāo)等方面的認(rèn)知也不夠充分，使得勞動(dòng)教育課程的教學(xué)流于形式。

2.4 勞動(dòng)教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

當(dāng)前民辦高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)處于起步探索階段，對(duì)于勞動(dòng)教育課程設(shè)置的必要性理解還不深刻，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)上主要沿用其他理論課程的評(píng)價(jià)模式，存在教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一的問題：一方面，部分民辦高校的教學(xué)評(píng)價(jià)過于看重結(jié)果，僅通過提交勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告的方式認(rèn)定成績(jī)，忽視了未落實(shí)學(xué)生勞動(dòng)過程和勞動(dòng)態(tài)度的考核，使得學(xué)生的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果不夠科學(xué)；另一方面，部分民辦高校沿用教師評(píng)分決定學(xué)生成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，雖然能夠做到客觀公正，但是忽視了參與勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員、實(shí)踐單位人員等方面的意見，使得學(xué)生的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面。

3 新時(shí)代民辦高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的基本原則

新時(shí)代民辦高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)需要遵循整體性、實(shí)踐性、主體性和開放性的基本原則，符合新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本理念，有效提升勞動(dòng)教育課程的質(zhì)量和效果。

3.1 課程設(shè)置整體性原則

當(dāng)前，勞動(dòng)不再是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的簡(jiǎn)單劃分，更是身體、心理、認(rèn)知、情感、意志等要素的全面參與、高度融合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一[10]。鑒于此，民辦高校要以課程設(shè)置的整體性為基本原則，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，主要遵循以下3點(diǎn)：一是課程內(nèi)容的整體性。勞動(dòng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)理論、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能等，確保勞動(dòng)教育課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的連貫性與一致性。二是學(xué)生認(rèn)知的整體性。勞動(dòng)教育課程并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行勞動(dòng)理論灌輸或開展體力勞作，而是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)開展勞動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生完成勞動(dòng)教育課程后，能對(duì)原有的學(xué)科知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建，構(gòu)建系統(tǒng)的勞動(dòng)觀念，全面掌握勞動(dòng)技能。三是教學(xué)組織安排的整體性。民辦高校勞動(dòng)教育課程應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，不僅需要明確課程培養(yǎng)的最終目標(biāo)，還必須明確各學(xué)年的階段性目標(biāo)，確定勞動(dòng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和課程安排的合理性。

3.2 教學(xué)過程實(shí)踐性原則

勞動(dòng)教育課程是以培養(yǎng)具有較高勞動(dòng)素質(zhì)與勞動(dòng)能力的大學(xué)生為主要目標(biāo)，而有計(jì)劃地組織學(xué)生參加以生產(chǎn)勞動(dòng)為主的實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要途徑[11]。因此，民辦高校勞動(dòng)教育課程需要引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐，在勞動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中深刻體會(huì)，從而加深對(duì)勞動(dòng)技能和知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)依托校企合作項(xiàng)目，組織學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中開展勞動(dòng)實(shí)踐，解決社會(huì)工作中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及良好的勞動(dòng)習(xí)慣等。

3.3 學(xué)生參與主體性原則

主體性是指人在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，勞動(dòng)教育課程的主體性原則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性[12]。勞動(dòng)教育課程作為一門以實(shí)踐為主的課程，必須注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀意愿與學(xué)習(xí)態(tài)度，從符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀及師生共同認(rèn)可的價(jià)值觀入手規(guī)劃項(xiàng)目。民辦高校需要明確勞動(dòng)教育課程的重點(diǎn)并不是要求學(xué)生掌握多少勞動(dòng)知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、提升自己的勞動(dòng)能力以及解決現(xiàn)實(shí)情境中的勞動(dòng)問題。因此，民辦高校在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的需求與興趣，讓學(xué)生自主選擇勞動(dòng)項(xiàng)目以及自覺參與勞動(dòng)過程，在勞動(dòng)過程中體驗(yàn)其中的艱辛、樂趣與收獲，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的體驗(yàn)感與獲得感。

3.4 課程動(dòng)態(tài)開放性原則

勞動(dòng)教育課程是一門在教學(xué)過程中呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)開放性特征的特殊課程，即在教學(xué)過程中會(huì)與周圍環(huán)境相互作用，而不是靜態(tài)封閉的狀態(tài)。開放性原則主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：第一，勞動(dòng)教育課程作為實(shí)踐課程，其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過程中會(huì)受到外界因素的影響，需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整設(shè)計(jì)方案；第二，勞動(dòng)教育課程面對(duì)的是“大學(xué)生”這一特定群體，其勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷變化，一成不變的勞動(dòng)教育課程實(shí)踐項(xiàng)目與理論內(nèi)容無法獲得新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)同，必須隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；第三，在生產(chǎn)力高速發(fā)展的現(xiàn)在，勞動(dòng)形態(tài)的不斷更迭也成為社會(huì)常態(tài)。因此，民辦高校的勞動(dòng)教育必須保持開放形態(tài)，高度關(guān)注勞動(dòng)形態(tài)的變化，并根據(jù)變化及時(shí)更新教育內(nèi)容。所以，民辦高校勞動(dòng)教育課程必須緊跟時(shí)代發(fā)展，提高面向社會(huì)的針對(duì)性與時(shí)效性，高度關(guān)注社會(huì)的新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)和新政策，尤其在勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)授課與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度融合。

4 新時(shí)代民辦高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的路徑建議

4.1 合理設(shè)置勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目

新時(shí)代民辦高校大學(xué)生勞動(dòng)教育課程需要構(gòu)建全面的課程體系，不僅要提升學(xué)生的理論知識(shí)與勞動(dòng)精神，還要提升學(xué)生的實(shí)踐技能及就業(yè)能力。一方面，設(shè)置的勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目要與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。民辦高校要充分發(fā)揮不同專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)理論知識(shí)與勞動(dòng)教育實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置豐富多彩的專業(yè)性勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目，讓大學(xué)生充分運(yùn)用自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，并通過開展工藝技能創(chuàng)新等提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。另一方面，設(shè)置的勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目要與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。民辦高校要充分考慮市場(chǎng)就業(yè)需求，以企業(yè)所需的專業(yè)性人才標(biāo)準(zhǔn)來合理設(shè)置勞動(dòng)技能課程，讓學(xué)生提前掌握就業(yè)所需勞動(dòng)技能，以有效緩解就業(yè)壓力。

4.2 因地制宜開展勞動(dòng)教育實(shí)踐

新時(shí)代民辦高校大學(xué)生勞動(dòng)教育課程要求形式多樣、內(nèi)容豐富，必須因地制宜充分利用各類校園設(shè)施和實(shí)踐單位開展勞動(dòng)教育實(shí)踐。首先，民辦高?？梢猿浞掷眯@設(shè)施開辟特色勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，安排學(xué)生以專業(yè)為單位，將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，如園林、農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖等專業(yè)的學(xué)生可開展養(yǎng)殖、種植及校園綠化活動(dòng)等，既做到了學(xué)以致用，也體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂趣。其次，民辦高?？梢越柚Ｆ蠛献髌脚_(tái)，組織學(xué)生到專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)谄髽I(yè)開展專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育與勞動(dòng)生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能與專業(yè)素養(yǎng)相互促進(jìn)[13]。最后，民辦高?？梢月?lián)合社會(huì)單位實(shí)現(xiàn)校地合作，組織學(xué)生深入學(xué)校周邊鄉(xiāng)村、社區(qū)等地開展社會(huì)調(diào)研，前往博物館、烈士陵園等單位開展志愿服務(wù)，著力引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，既能鍛煉勞動(dòng)能力，又能充分了解社會(huì)現(xiàn)狀。

4.3 建設(shè)優(yōu)秀勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍

民辦高校要建設(shè)高質(zhì)量的大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系，必須培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬、教學(xué)能力突出的勞動(dòng)教育課程教師隊(duì)伍。一方面，民辦高校需要培養(yǎng)一批擔(dān)任勞動(dòng)教育理論課程的專任教師隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來，民辦高校對(duì)于大學(xué)生勞動(dòng)教育課程不夠重視，大多是安排其他學(xué)科老師或者輔導(dǎo)員講授，專業(yè)指向性不強(qiáng)，理論授課深度不足。民辦高校應(yīng)當(dāng)通過人才引進(jìn)、專業(yè)培訓(xùn)等手段建設(shè)一支專職教師隊(duì)伍，為建設(shè)高質(zhì)量勞動(dòng)教育課程體系奠定師資基礎(chǔ)。另一方面，民辦高校需要打造一支擔(dān)當(dāng)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程的兼職教師隊(duì)伍。既可以組織輔導(dǎo)員隊(duì)伍擔(dān)任勞動(dòng)教育校內(nèi)實(shí)踐的帶隊(duì)教師，也可以聘任本地企業(yè)中技能突出的專家來?yè)?dān)任校外勞動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供專業(yè)性指導(dǎo)，打通勞動(dòng)教育課程建設(shè)最后一公里[14]。

4.4 健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制

建立健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制是規(guī)范勞動(dòng)教育的重要手段，是衡量勞動(dòng)教育效果的重要標(biāo)尺[15]。以往多是根據(jù)學(xué)生考勤情況或者勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)給定分?jǐn)?shù)，無法全面考核學(xué)生勞動(dòng)技能，不符合新時(shí)代民辦高校的育人方向。因此，民辦高校應(yīng)當(dāng)建立一套科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式：一是要設(shè)置全面的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，以勞動(dòng)教育課程的育人目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將大學(xué)生的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)和專業(yè)勞動(dòng)成果均納入評(píng)價(jià)考核范圍，定量與定性相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)；二是要取消教師一言堂的評(píng)分方式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式。新的評(píng)價(jià)模式涵蓋自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師主評(píng)以及實(shí)踐單位參評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，使得評(píng)價(jià)模式更加多元化、立體化，能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)水平和技能。

5 結(jié)語

課堂是學(xué)校立德樹人的重要陣地[16]，新時(shí)代民辦高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的成效直接影響民辦高校大學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。本文基于新時(shí)代民辦高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的突出問題提出了建設(shè)路徑，但由于各民辦高校之間存在一定的差異，因此，各民辦高校需要基于自身實(shí)際來規(guī)劃勞動(dòng)教育課程實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：張雙鈺）

基金項(xiàng)目：湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“民辦高校大學(xué)生勞動(dòng)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（2021533）

作者簡(jiǎn)介：胡兆凌（1984-），男，荊州學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。