摘 要：開展研究生雙創(chuàng)教育研究將有利于推動教育質(zhì)量提升，加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過問卷調(diào)查的方式，對防災科技學院研究生進行雙創(chuàng)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：研究生對雙創(chuàng)教育資源的共享程度認知存在差異。整體而言，大部分人認為存在一定程度的共享，較少人認為共享程度不夠。不同學科和年級的研究生對共享程度的感受不同。年齡在30歲以下和51～60歲的研究生導師較積極開展資源共享，年齡在31～50歲的導師資源共享意愿較低。研究生管理部門在推動資源共享方面作用有限。資源共享途徑包括學術(shù)交流、實踐基地、雙創(chuàng)課程和校外導師資源。資源共享主要問題包括政策持續(xù)性和穩(wěn)定性較弱、資源共享信息不對等、信息獲取困難和資源分配不公平等。資源共享影響因素包括研究生個體屬性特征、研究方向、高校領(lǐng)導對雙創(chuàng)教育認識和重視程度、制度與機制情況、導師狀況和社會需求等。以上研究成果可為特需項目高校研究生雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：研究生；特需項目；雙創(chuàng)教育；影響因素；利益相關(guān)者理論

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202311116

Research on the Current Situation and Influencing Factors of Double innovation education for Postgraduate Students in Colleges and Universities Based on the Perspective of Resource Sharing

Zhang Da， Ye Xiaofang， Liang Qiannuo， He Ying， Cai Wanqi， Zhao Chenmeng

（College of Ecology and Environment， Institute of Disaster Prevention， Langfang 065201，China）

Abstract：Conducting research on double innovation education for postgraduate students is beneficial for enhancing educational quality and accelerating the cultivation of innovative talents. This study utilizes a questionnaire survey to analyze the current situation and influencing factors of double innovation education for postgraduate students at the Institute of Disaster Prevention. The research findings are as follows：Variation exists in the degree of resource sharing in double innovation education for" postgraduate students. Overall， the majority of respondents perceive a certain level of resource sharing， while a smaller proportion considers the sharing to be inadequate. Postgraduate students from different disciplines and academic years exhibit diverse perceptions of resource sharing. Graduate tutors aged under 30 and 51-60 years old are more active in resource sharing， while tutors aged 31-50 years old are less willing to share resources.The role of the postgraduate student administration department in promoting resource sharing is limited. Resource sharing avenues include academic exchanges， practical bases， double innovation courses， and off-campus tutor resources. Major issues concerning resource sharing encompass weak continuity and stability of policies， unequal resource sharing information， challenges in information acquisition， and unfair resource allocation.Influencing factors for resource sharing encompass individual characteristics of postgraduate students， research directions， the recognition and importance attached to double innovation education by university leaders， institutional situations and mechanisms， mentor conditions， and societal demands.These research findings provide valuable insights for promoting the high-quality development of double innovation education for postgraduate students in colleges and universities with special needs projects.

Key Words：Postgraduate Students; Special Needs Project; Double Innovation Education; Influencing Factors; Stakeholder Theory

0 引言

習近平總書記指出，“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”。在高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，資源共享是關(guān)鍵因素。資源共享的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸向多元化和開放性發(fā)展。然而，我國高校資源共享仍存在一些問題，如資源配置與分布不均衡、利用率不高、質(zhì)量參差不齊等。因此，針對資源共享背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究對于促進教育公平、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

目前，國內(nèi)外高校已廣泛實踐和探索資源共享[1]。國外高校資源共享豐富，覆蓋面廣，高校之間實現(xiàn)了較高程度的資源共享。資源共享主要對象為圖書館電子資源[2-4]。不同國家高校資源共享的特征存在差異性。在美國，喬納森·T·休斯結(jié)合自己的研究和經(jīng)驗，總結(jié)了近20年來美國教育資源共享領(lǐng)域的研究成果，提出了一整套理論[5]。英國不僅重視國內(nèi)教育和研究機構(gòu)之間的資源共享合作，還注重與其他國家展開合作，力求在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享[6]。歐洲通過頒布系列高等教育政策與項目，整合教育資源，推動了歐洲高等教育一體化發(fā)展。我國高等教育在改革開放后得到了飛速發(fā)展，但隨著高校擴招和學生規(guī)模的擴大，人均教育資源減少，高校面臨教育資源短缺的問題，因此發(fā)展教育資源共享成為必然選擇[7-9]。然而，我國高校資源共享仍存在共享意識淡薄、管理體制障礙、缺乏運行機制等問題[10-12]。

“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”是在我國迫切需要具備創(chuàng)新意識和能力的專業(yè)人才的背景下產(chǎn)生的。防災科技學院與華北科技學院均為試點單位。兩校研究生教育旨在培養(yǎng)高層次應用型防災減災和安全領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。兩校在研究生雙創(chuàng)教育過程中具有資源共享的地域、學科和管理方面的優(yōu)勢。但目前兩校研究生雙創(chuàng)教育過程中實現(xiàn)資源共享還具有較大困難和問題。本研究通過對防災科技學院研究生進行資源共享現(xiàn)狀和問題等方面調(diào)查和分析，探究“特需項目”院校研究生雙創(chuàng)教育的資源共享特征及影響機制，研究成果將為高層次應用型雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供理論探索。

1 理論框架與數(shù)據(jù)來源

1.1 理論框架

高校教育資源定義為存在于高等學校之中，為高等學校各項教育活動服務并能夠發(fā)揮一定教育價值功能的各種資源的集合。高等學校教育資源要素可以分為物力、人力、信息、課程、管理以及品牌等方面[13]。

高校資源共享在教育領(lǐng)域的必要性體現(xiàn)在優(yōu)化資源配置、提升教育質(zhì)量和促進創(chuàng)新合作等方面[13]。通過資源共享，可以解決資源分配不均的問題，讓優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋到資源匱乏的地區(qū)，縮小教育差距。同時，資源共享豐富了教育內(nèi)容和機會，提升學生學習效果，促進教師教學水平的提高。此外，資源共享還為多方合作和知識交流提供機會，推動教育創(chuàng)新和跨領(lǐng)域合作。資源共享的可行性主要通過政策引導、地理區(qū)位、平臺特征和技術(shù)支撐等方面實現(xiàn)，政府可以通過政策支持和合作伙伴關(guān)系推動資源共享發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和專門的共享平臺可以克服地理限制，提供高效的資源管理和交流工具，而技術(shù)支撐則提供了強大的數(shù)據(jù)處理和個性化服務能力。

結(jié)合利益相關(guān)者理論[14]分析，高校資源共享涉及到多個利益相關(guān)者，包括社會需求、高校研究生管理部門、指導教師和研究生本人。社會對高校資源共享有著強烈需求，希望獲取前沿科技知識、推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和提升教育水平。高校研究生管理部門在資源共享中發(fā)揮關(guān)鍵作用，滿足學生需求、促進學科合作和提高培養(yǎng)質(zhì)量。指導教師通過共享資源拓寬研究領(lǐng)域、提升教學能力和學術(shù)聲譽。研究生通過共享資源獲得學術(shù)資源、擴展人脈和提高研究效率，促進學術(shù)成長和職業(yè)發(fā)展。高校資源共享使社會受益、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動教師發(fā)展和促進研究生學術(shù)成長。

1.2 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源主要包括兩個方面：調(diào)查問卷和網(wǎng)站新聞稿件。調(diào)查問卷方面，調(diào)查對象為防災科技學院研究生。該問卷共包含16道問題，覆蓋了研究生對雙創(chuàng)教育利用相關(guān)的資源共享現(xiàn)狀和問題的認知。在問卷調(diào)查過程中，課題組共選擇了3個年級8個不同研究方向的研究生作為樣本，共發(fā)放了69份問卷，并成功回收69份，其中有效問卷為69份。課題組收集了網(wǎng)站新聞稿件作為數(shù)據(jù)來源，主要來自防災科技學院學科與研究生處網(wǎng)站。這些新聞稿件涵蓋了防災科技學院與華北科技學院研究生雙創(chuàng)教育資源共享的主要內(nèi)容。

2 結(jié)果分析

2.1 利益相關(guān)者對雙創(chuàng)教育資源共享現(xiàn)狀的認知分析

2.1.1 研究生

由表2可知，大部分受訪者（46.4%）認為兩校研究生雙創(chuàng)教育資源存在一定程度的共享，甚至部分人（14.5%）認為已經(jīng)達到較高水平，但仍有部分人（39.13%）認為資源共享程度不夠，需要進一步加強資源共享的力度。就不同年級而言，一年級研究生中有相當比例的受訪者（64.7%）認為已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度的共享，二年級研究生中認為學校目前資源共享比例有所減少，認為較少或者幾乎沒有共享的比例有所增加，三年級研究生中受訪者認為資源共享比例進一步減少，較少和幾乎沒有共享的比例繼續(xù)增加。這種差異可以解釋為不同年級的研究生面臨不同的學習任務和需求。在研究生階段，學生們逐漸專注于自己的研究領(lǐng)域和興趣，這導致學生之間的研究方向差異增加，相同領(lǐng)域的資源共享減少。

由表3可知，不同研究方向的受訪者對學校雙創(chuàng)資源共享程度持有不同的看法。在地震力學與地球探測技術(shù)方向中，大部分受訪者認為共享程度較低，在災害信息處理技術(shù)方向中，有相當比例的受訪者認為共享尚未達到一定程度。在其他研究方向中，受訪者整體上認為共享程度相對較高。進一步分析發(fā)現(xiàn)，地震力學與地球探測技術(shù)方向具有較強的學科專業(yè)屬性，無資源共享的現(xiàn)實基礎(chǔ)。災害信息處理技術(shù)基于計算機科學與工程相關(guān)學科內(nèi)容支撐，與其他學科或兩校之間資源共享的需求偏弱。在其他研究方向，兩校研究生培養(yǎng)具有一定的契合度，同時導師之間也具有一定的溝通機制，從而實現(xiàn)資源共享的初步實踐。例如，在災害監(jiān)測技術(shù)與工程安全方向和應急技術(shù)與管理方向中更注重經(jīng)驗分享和合作，因此受訪者對共享程度的感受相對較高。綜上所述，不同研究方向的受訪者對學校雙創(chuàng)資源共享程度的看法存在差異，這與學科特點、發(fā)展程度以及共享文化等因素密切相關(guān)。

2.1.2 研究生指導教師

根據(jù)表4和表5 統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，導師的年齡段與學校資源共享情況的感知存在差異。在51～60歲和30歲以下的年齡段中，導師對資源共享表現(xiàn)出較高的積極性。具體分析可知，年齡在51～60歲之間的導師由于積累了豐富的學術(shù)經(jīng)驗并對資源共享的重要性有深刻認識，更容易意識到資源共享的益處并主動參與其中；而30歲以下的導師由于面臨職稱壓力，積極地尋求資源來推動科學研究，并促進了資源共享的發(fā)展。相比之下，31～50歲之間的導師可能由于個人研究、職業(yè)發(fā)展或興趣偏好等原因，對資源共享的需求或意愿較低。

2.1.3 研究生管理部門

根據(jù)表6和表7的數(shù)據(jù)分析，超過半數(shù)的研究生（52.2%）認為學校的研究生管理部門在推動雙創(chuàng)教育資源共享方面發(fā)揮了非常重要的作用，另外37.7%的研究生認為其發(fā)揮了重要作用。僅有很少比例（1.4%）的研究生認為研究生管理部門在雙創(chuàng)資源共享中的作用很不重要。目前大多數(shù)（超過78%）研究生認為在雙創(chuàng)資源共享過程中，主要采用了學術(shù)交流合作、實踐基地共享、課程資源共享、校外導師資源共享等途徑。然而，學校教師跨校互聘和數(shù)據(jù)信息共享等方式的應用相對偏弱。根據(jù)防災科技學院學科與研究生處公布的信息，兩校研究生之間的交流活動非常有限，缺乏相應的組織和推動。在相關(guān)搜索中，關(guān)鍵詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”只能獲取27條相關(guān)信息，而搜索關(guān)鍵詞“華北科技學院”或“華科”僅有2條相關(guān)信息，而且都與運動競賽交流有關(guān)?？梢姡瑑尚ｋp創(chuàng)教育資源共享的層級較低，且沒有受到學校主流媒體的關(guān)注。

綜上所述，雖然大部分研究生認為研究生管理部門在推動雙創(chuàng)資源共享方面發(fā)揮了重要作用，但實際情況是兩校研究生之間的交流活動相當有限，這可能是導致資源共享不充分的原因之一。因此，有必要加強研究生管理部門的組織與推動力度，促進研究生之間的交流與合作，以提高資源利用率和雙創(chuàng)資源的共享程度。

2.2 雙創(chuàng)教育的資源共享主要問題認知分析

根據(jù)受訪者的數(shù)據(jù)分析（表8），發(fā)現(xiàn)兩?，F(xiàn)有的雙創(chuàng)資源共享過程中存在一些問題。其中，69.6%受訪者認為資源共享的政策持續(xù)性和穩(wěn)定性存在問題，63.8%名受訪者表示信息不對等和獲取困難，58.0%受訪者認為資源分配不公平或存在不平衡現(xiàn)象。其他問題還包括缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機制、行政限制或政策約束，以及師生缺乏明顯的參與感。這些問題在不同程度上影響著雙創(chuàng)資源共享的公平性和成效，同時也阻礙了兩校之間雙創(chuàng)教育的交流與合作。

進一步分析可知，高校中領(lǐng)導重視和認知程度以及制度和機制建設(shè)對高校資源共享具有重要的影響。首先，領(lǐng)導的重視程度決定了資源共享在高校的戰(zhàn)略地位和優(yōu)先級。如果領(lǐng)導層對資源共享持高度認知和重視態(tài)度，將會更加注重資源共享的推動和支持，為資源共享提供必要的資源和支持。其次，制度和機制的建設(shè)對資源共享的實施起著關(guān)鍵作用。建立健全的制度和機制可以為資源共享提供規(guī)范和保障，明確資源共享的流程、責任和權(quán)益分配，激勵和引導各方參與資源共享，并提供相應的獎勵和激勵機制。有效的制度和機制可以促進資源共享的順利進行，提升各方的積極性和參與度。

綜上所述，雙創(chuàng)資源的共享不僅需要研究生個人的參與，還需要學校領(lǐng)導、研究生處和導師團隊等多重環(huán)境因素發(fā)揮應有的作用。

3 雙創(chuàng)教育的資源共享影響因素分析

根據(jù)利益相關(guān)者理論，結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析與工作實際，筆者認為影響雙創(chuàng)教育中資源共享的主要因素可以分為內(nèi)因和外因兩個部分。

內(nèi)因方面，研究生個體屬性特征和研究方向是重要的考慮因素。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生階段，學生們逐漸專注于自己的研究領(lǐng)域和興趣，這導致學生之間的研究方向分化，相同領(lǐng)域的資源共享減少。此外，不同研究方向的研究生在雙創(chuàng)資源共享程度上存在差異。與具有相似研究方向的專業(yè)相比，獨立性較高的專業(yè)缺乏與其他專業(yè)進行相關(guān)資源共享的機會，因此其雙創(chuàng)資源共享程度較低。

外因方面，高校對雙創(chuàng)教育的認識與重視程度以及相關(guān)機制的僵化是影響資源共享的關(guān)鍵因素。部分高校領(lǐng)導沒有充分認識到雙創(chuàng)教育對提高高校服務社會水平的重要性，其對雙創(chuàng)教育的認識不足且重視程度不夠。同時，高校對雙創(chuàng)教育的資源投入不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機會和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師資源。再者，高校內(nèi)部存在行政限制或政策約束，相關(guān)機制建設(shè)僵化，難以及時、靈活地滿足社會需求，從而增加了雙創(chuàng)共享資源的難度。此外，高校內(nèi)部跨學科交流與資源共享缺乏高效的協(xié)調(diào)機制，存在信息獲取困難和資源共享不均衡等問題。導師的狀況也是影響資源共享的因素之一，51～60歲職稱較高的導師掌握著更多的資源，能為學生提供更多的雙創(chuàng)共享途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，30歲以下的導師由于面臨職稱晉升壓力，積極地尋求資源來推動科學研究，并促進了資源共享的發(fā)展。熊彼特的創(chuàng)新思想[15]認為經(jīng)濟的變革主要歸因于創(chuàng)新。因此，政策支持和崗位需求是社會中影響雙創(chuàng)教育資源共享的重要因素。政策支持為高校提供了更好的發(fā)展環(huán)境和條件，激勵雙創(chuàng)教育資源的共享。而崗位需求的變化則促使高校與社會各界加強合作，提供與之匹配的資源共享機會，以培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這些內(nèi)外的因素共同作用，推動雙創(chuàng)教育的發(fā)展和資源共享的實現(xiàn)。

綜上所述，資源共享下雙創(chuàng)教育的發(fā)展受到內(nèi)外因素的影響。個體因素和研究方向是內(nèi)因中的重要因素，而高校領(lǐng)導對雙創(chuàng)教育的認識與重視程度、制度和機制建立、導師狀況以及社會環(huán)境則是外因中的關(guān)鍵因素（圖1）。了解并解決這些問題，將有助于提高雙創(chuàng)教育資源的共享程度，促進雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

4 結(jié)論與討論

4.1 結(jié)論

通過對防災科技學院研究生雙創(chuàng)教育的資源共享現(xiàn)狀以及相關(guān)影響因素進行調(diào)查和分析，可以得出以下結(jié)論：

研究生對學校雙創(chuàng)資源的共享程度存在差異。大部分研究生認為兩校之間存在一定程度的雙創(chuàng)資源共享，較少人認為共享程度不夠。不同研究方向和年級的研究生對共享程度的感受也不同，這與學科特點、發(fā)展程度和共享文化等因素有關(guān)；研究生指導教師對學校資源共享程度的感知存在差異。年齡在30歲以下和51～60歲之間的導師在資源共享方面較為積極，而31～50歲的導師對共享程度意愿較低。這與導師的學術(shù)經(jīng)驗、對資源共享的認識以及個人需求或意愿有關(guān)；研究生管理部門在推動雙創(chuàng)資源共享方面發(fā)揮了一定作用，但實際的雙創(chuàng)資源共享活動相對有限。研究生對雙創(chuàng)資源共享途徑主要包括學術(shù)交流合作、實踐基地共享、課程資源共享、校外導師資源共享等。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，研究生雙創(chuàng)教育面臨著資源共享的政策持續(xù)性和穩(wěn)定性問題、信息不對等和獲取困難、資源分配不公平或存在不平衡現(xiàn)象等問題。這些問題主要源于學校領(lǐng)導對雙創(chuàng)教育的認知和重視程度，以及機制和體制建設(shè)方面存在的問題。

雙創(chuàng)教育資源共享的影響因素可以分為內(nèi)因和外因兩個方面。內(nèi)因包括研究生個體屬性特征和研究方向，其中隨著學生們逐漸專注于自己的研究領(lǐng)域和興趣，這可能導致學生之間的研究內(nèi)容差異增加，相同領(lǐng)域的資源共享減少，而獨立性較高的方向在資源共享方面存在較大差異。外因包括高校領(lǐng)導對雙創(chuàng)教育的認識與重視程度、制度與機制建立，導師狀況以及社會環(huán)境。部分高校領(lǐng)導對雙創(chuàng)教育認識不足且重視程度不夠，資源投入不足，行政限制和政策約束存在，跨學科交流和資源共享缺乏協(xié)調(diào)機制。同時，導師的資源分配不均衡也是影響因素之一。社會環(huán)境對雙創(chuàng)教育資源共享起到重要推動作用。

根據(jù)以上內(nèi)容，結(jié)合防災科技學院研究生雙創(chuàng)教育培養(yǎng)的實際，建議從以下幾個方面開展工作。首先，建立資源共享的平臺和制度，為師生提供便捷的交流和共享渠道，同時設(shè)立獎勵機制，激勵更多人參與共享和分享優(yōu)質(zhì)資源。其次，開展社會需求調(diào)查，了解各領(lǐng)域的雙創(chuàng)教育需求，確保共享的資源與實際需求相匹配。與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等社會組織建立合作關(guān)系，進行需求對接和資源共享，提高資源的實用性和適應性。再次，開設(shè)多樣化的雙創(chuàng)課程，包括理論學習、實踐培訓和創(chuàng)新項目指導，引入實際案例和行業(yè)導師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。鼓勵跨學科選修課程，促進學科間的交流與合作，培養(yǎng)跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力。最后，加強指導教師的培訓，提高他們對雙創(chuàng)教育的認知和指導能力。建立教師交流平臺，促進經(jīng)驗分享和合作，鼓勵教師參與雙創(chuàng)項目和科研活動，為學生提供有針對性的指導和支持。

4.2 討論

本研究采用問卷調(diào)查方法，對不同年級和研究方向的學生進行調(diào)查分析，并運用利益相關(guān)者理論對影響因素進行了分析?；谘芯拷Y(jié)果，提出了一系列具體可行的舉措和建議。這些研究成果對于推動高等教育資源配置的優(yōu)化、促進跨學科和跨領(lǐng)域研究與發(fā)展、推動雙創(chuàng)教育的進一步發(fā)展、加強產(chǎn)學研合作、豐富雙創(chuàng)教育的理論體系以及為政策制定提供參考等方面具有重要意義。

本研究采用線上問卷調(diào)查的方法對研究生進行了調(diào)查。盡管從中獲取到了一些數(shù)據(jù)，但仍存在一些局限性。首先，研究對象方面，調(diào)查樣本較小，這限制了研究結(jié)果的代表性和普適性。其次，數(shù)據(jù)方面，問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)是由回答者根據(jù)個人理解和感受進行回答的，存在主觀性和偏差，尤其在涉及個人感受和經(jīng)歷的問題上。最后，內(nèi)容方面，雖然問卷調(diào)查的問題涵蓋了資源共享和雙創(chuàng)教育的主要方面，但仍然存在短板，限制了研究的深度和廣度。為了提高研究的可靠性和準確性，未來可以考慮擴大樣本規(guī)模，以收集更具代表性的數(shù)據(jù)。此外，還可以采用訪談和觀察等數(shù)據(jù)收集方法，以彌補問卷調(diào)查的不足之處。在未來的研究中，可以進一步豐富和完善研究生雙創(chuàng)教育模式，這將為相關(guān)領(lǐng)域的研究與實踐提供有益參考。

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（責任編輯：宋勇剛）

基金項目：河北省研究生精品課課程建設(shè)項目（KCJPX2023056）

作者簡介：張達（１９８０-），男，防災科技學院生態(tài)環(huán)境學院副教授，研究方向：災害地理、災害教育。